1、大 学 教 师 的 职 称 种 类大 学 里 教 师 的 职 称 分 为 助 教 、 讲 师 、 副 教 授 、 教 授 四 个 级 别 。 助 教 新 教 师 在 未 受 聘 为 讲 师 以 前 先 从 事 一 年 或 一 年 以 上 的 教 学 辅 助 工 作 ， 以 熟悉 大 学 的 基 本 教 学 条 件 和 教 学 的 组 织 。 助 教 也 可 以 由 正 在 攻 读 博 士 学 位 的 研究 生 担 任 。 在 很 多 国 家 都 由 博 士 研 究 生 承 担 助 教 的 工 作 ， 而 不 再 专 门 设 置 助教 这 一 级 别 的 教 职 。 助 教 的 主 要 任 务
2、是 协 助 教 学 。 助 教 辅 助 大 学 教 育 的 主 导 方 面 是 协 助 由 教授 和 学 生 共 同 构 成 的 课 程 教 学 系 统 正 常 工 作 。 他 的 工 作 方 式 主 要 呈 现 为 两 种 ：一 种 是 协 助 教 授 工 作 ； 另 一 种 是 协 助 一 门 课 程 的 展 开 ， 而 这 门 课 程 可 能 是 由多 个 教 授 共 同 承 担 ， 也 可 能 是 由 教 授 指 导 ， 由 助 教 本 人 开 设 的 。 教 授 从 自 己的 研 究 生 里 挑 选 两 位 来 协 助 备 课 、 整 理 资 料 和 组 织 课 堂 教 学 ， 这
3、种 是 最 初 级的 “助 教 ”。 讲 师 能 够 独 立 开 设 一 门 或 一 门 以 上 课 程 的 大 学 教 师 。 讲 师 也 有 不 同 的 等 级 。 优秀 的 讲 师 完 全 可 以 把 他 的 课 程 开 设 成 对 本 门 学 科 有 巨 大 贡 献 的 基 础 课 ， 而 他的 教 学 方 法 、 实 验 方 法 和 基 本 规 范 将 成 为 学 生 必 修 的 一 级 台 阶 ， 借 以 达 到 大学 教 育 的 基 本 要 求 。 讲 师 也 可 以 做 一 些 初 级 的 工 作 ， 基 本 上 是 去 填 补 教 授 和副 教 授 正 常 教 学 所 遗 留
4、 下 来 的 空 缺 ， 来 使 整 个 教 学 系 统 趋 于 完 善 。 另 外 ， 常常 有 这 样 的 情 况 ， 一 些 完 整 的 教 学 单 位 ， 会 特 聘 讲 师 来 讲 授 一 些 自 己 的 教 授不 能 承 担 而 学 生 又 必 须 学 习 的 课 程 。 比 如 ， 当 年 的 北 大 ， 只 有 专 职 教 员 才 可能 成 为 教 授 ， 而 兼 职 的 一 律 称 为 讲 师 。 在 当 时 著 名 的 讲 师 中 有 梁 漱 溟 、 鲁 迅等 。 这 就 说 明 ， 讲 师 的 水 平 不 一 定 比 教 授 差 ， 只 是 他 们 承 担 的 任 务 有
5、 所 不 同 。副 教 授 副 教 授 原 则 上 不 仅 具 有 开 课 的 能 力 ， 对 本 学 科 的 整 体 情 况 有 充 分 的 了 解 ，自 己 主 持 研 究 项 目 ， 而 且 能 把 最 新 的 研 究 用 学 术 研 讨 会 的 形 式 不 断 开 设 成 新课 。 他 一 方 面 向 学 生 传 授 相 关 的 知 识 授 业 ， 一 方 面 训 练 学 生 去 掌 握 获得 知 识 的 方 法 传 道 。 所 以 严 格 地 说 ， 一 个 副 教 授 既 然 已 经 是 一 个 “教授 ”， 他 就 必 然 已 经 具 备 了 足 够 的 能 力 指 导 他 本
6、专 业 所 有 “求 学 的 人 ”包 括 本 科 生 、 硕 士 和 博 士 研 究 生 的 学 习 ， 并 完 成 毕 业 论 文 。 上 面 提 到 ， 副教 授 在 知 识 水 平 上 未 必 要 求 比 讲 师 高 ， 但 其 任 务 的 性 质 不 同 ， 在 知 识 和 方 法的 教 学 中 ， 他 也 比 讲 师 在 大 学 系 统 中 有 更 大 的 责 任 。 在 知 识 上 ， 要 求 他 对 本专 业 的 全 部 知 识 有 通 盘 的 了 解 ， 同 时 在 一 个 问 题 上 有 专 深 的 研 究 ； 在 方 法上 ， 要 求 他 对 本 专 业 的 所 有 方
7、法 都 了 解 ， 而 他 自 己 对 其 中 一 种 方 法 有 着 熟 练的 掌 握 。 他 不 仅 可 以 指 导 本 专 业 方 向 的 学 生 完 成 研 究 ， 而 且 在 博 士 研 究 生 所采 用 的 方 法 略 超 出 本 学 科 已 有 的 方 法 甚 至 是 采 用 全 新 的 方 法 时 ， 同 样 能 够 根据 本 学 科 方 法 的 规 范 保 证 论 文 高 水 平 的 完 成 。 教 授 教 授 是 大 学 里 的 主 体 ， 大 学 里 主 导 性 的 工 作 是 由 教 授 承 担 的 。 教 授 的 职能 与 副 教 授 不 同 。 在 知 识 上 ，
8、对 教 授 的 要 求 与 副 教 授 没 有 什 么 两 样 。 但 是 在方 法 上 有 个 重 大 的 差 别 ： 一 个 教 授 不 仅 掌 握 并 能 熟 练 运 用 本 学 科 已 有 的 方 法 ，并 且 他 必 须 对 本 学 科 的 方 法 论 作 出 过 贡 献 ， 也 就 是 说 ， 他 在 遇 到 一 个 课 题 时不 仅 知 道 如 何 运 用 已 有 的 方 法 来 解 决 它 ， 而 且 能 够 或 者 已 经 创 造 出 某 种 方 法来 为 解 决 相 关 问 题 提 供 思 路 和 手 段 。 教 授 和 副 教 授 一 样 要 承 担 本 科 生 教 学
9、和指 导 研 究 生 的 工 作 ， 特 别 是 指 导 研 究 生 在 现 有 的 知 识 、 方 法 储 备 中 没 有 现 成的 东 西 可 以 利 用 时 ， 去 完 成 开 创 性 的 工 作 。 除 此 之 外 ， 教 授 还 要 促 进 本 学 科 全 世 界 范 围 内 的 发 展 。 他 必 须 对 本 学 科 有 清 晰 的 了 解 ， 和 本 行 的 专 家 有便 利 的 交 流 ， 通 过 定 期 主 持 学 术 会 议 和 学 术 项 目 的 方 式 来 培 养 和 训 练 本 学 科的 高 级 研 究 人 员 ， 领 导 他 们 进 行 集 体 协 作 ， 以 完
10、成 科 学 所 提 出 的 任 务 。 博 士 生 导 师 教 育 部 学 位 办 公 室 对 博 导 的 解 释 是 ： 博 导 不 是 职 称 ， 也 不 是 荣 誉 称 号 ，仅 仅 只 是 一 个 工 作 岗 位 。 北 京 师 范 大 学 文 学 院 教 授 杨 联 芬 这 样 定 义 博 导 ：“跟 教 授 差 不 多 ， 博 导 一 直 被 当 作 职 称 来 用 ， 而 且 是 比 教 授 更 高 级 的 职 称 ，因 为 一 般 只 有 先 当 了 教 授 才 有 资 格 申 请 博 导 。 ”北 京 大 学 马 克 思 主 义 学 院教 授 刘 志 光 认 为 ： 博 导 被 认 为 是 介 于 教 授 和 院 士 之 间 的 职 称 。 这 是 高 校 教 授们 对 博 导 的 一 般 看 法 。 1
