1、研读文本课堂实践反思提高,珙县教师学习与资源中心 何其勋,有人说，数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。做为语文教师，要清楚在不同的年级，不同的课文里，都有学习的重点，不要全面铺开，否则就会“语文课模糊，学生迷糊”。在语文教学中，教师在研究教材时，首先弄清楚在具体的课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后选择好学习课文的切入点，集中精力解决一个具体的问题，使语文课的目标清晰。,研读文本是重要的一环,1、看重文本，理解文本的作用。 叶圣陶有句名言“语文教材无非是个例子”，这个例子的目的是为了学生，教材是为学生服务的，教师不是教教材，而是用教材教学生学。教材是举例，课文都是精选的，练
2、习也是精编的，因此作为语文教师要看重文本，但是要正确把握文本的作用。不要把教学这些课文当成教学的全部，不要把读懂作为主要的教学目标，更不要作为唯一的目标，不要把学生的培养放弃了，要让“文”为学生服务，而不要变成了学生为“文”服务，以免局限了教学扭曲了教学。,理解教材 吃透教材,2、走近文本，正确解读文本。钻研教材、备课就是为课堂蓄积智慧、快乐和力量。走近文本是教学准备的基础，作为教师为了更好地把握教材，要以不同的角色身份走近文本。 “作者身份”走近文本。思考：我想借文本传递什么信息？主要抒发什么样的情感？其源初的本义是什么？ “孩子身份”走近文本。用“儿童的眼睛看世界”、“儿童的眼睛看教材”思
3、考：哪里最有趣味？哪里最有疑惑？ “编者身份”走近文本。思考：文本在入教材时，除却原来的意义价值，还赋予了文本什么样的负担（任务）？ “教师身份”走近文本。思考：作者所寓是否适合向学生揭示？应引导孩子们理解到什么程度？ 努力做到作者、编者、教者三位一体，真正吃透教材。,3、结合学生，设定教学目标。文本给予的信息是多方面的，但是不是所有的一切都要传达给学生，作为教师必须认真思考：凭借文本，教给学生什么知识？培养什么能力？进行什么情感的熏陶？学生知识如何？学生感兴趣吗？学生想获得什么？这一切是不是利于学生的下一步的发展？一篇课文，一次教学不能解决太多的问题，也无法解决那么多的问题，为此语文教师要有
4、“舍得”的意识，要会忍痛割爱，选择设定好必要的能真正促进学生发展的教学目标。,1、文本的整体观念 把一个或几个知识永远当做一个系统来讲，培养的孩子是有头脑的。人对知识的理解是块的感觉，而不是点的感觉。语文教材是个例子，是教学的凭借，教师要学会跳出教材看文本，做到胸中有本。 2、目标的整体观念 语文教学目标须成竹于胸，借助文本传授哪些知识？培养哪些能力？让学生获得什么样的情感体验？ 3、学生的整体观念 教育面对全体学生，是为了一切学生的进步，让每一个学生都学有所获，有学习的机会、表达的机会。对不同层面的学生作什么样的要求？各施加什么样的影响？力避只关注某一层面的学生。 4、发展的整体观念 从学生
5、的发展考虑，文本中哪些关系到学生目前的知识建构，是学习时是必须教学的？哪些关系到学生今后的进一步发展，是学习时是应该予以渗透的？,语文教师的整体意识,1、每一篇课文的教学，要深入研究教材，发现教材教学时的侧重点。 古人云：鱼和熊掌不可兼得。这就是说“舍”与“得”的道理。在课堂教学上，也应注意“舍”与“得”的道理，在“舍”与“得”的取舍之间，可以彰显教师教学处理和课堂把握的智慧。 俗语说“舍得舍得，有舍才有得”，“舍得”是一种策略，一种教学意识，更是一种高超的教学艺术。敢于舍，巧妙地舍，才会重点突出，优质高效地完成教学。 2、语文课要形式更要实效。 课件固然重要，但那只是一种资源，不能决定什么，
6、有比这更重要的，那就是文本的品读。名师课堂处处说明了这一点。 3、语文课必须有语文的味。 味在何处？语文教师的语言重要！ 语文教学中应抓要点、精分析、浅要求、重建构与感悟。 语文教学要“坚守语文本真，追求教学质效”，要回到语文课程的原点，指导学生通过实践学习语言。 语文教学有对字词句篇技巧的学习，还要注意让学生在语文的学习过程中，产生一种冲动、形成一种激情、有所反思，从而有所收获。,语文教学的取舍意识,语文教学目的在于提高学生语文素养，促进学生的发展。 “模糊”与“无度”是现在小语文课堂两大弊端，课堂教学的缺乏实效性，要提高小学语文课堂教学的实效性，就必须认真思考课堂教学实效性的要素。,如何提
7、高小学语文课堂教学实效性?,“模糊”即教学目标模糊：课堂让人看不出这是哪一课时，教学目标是什么，想让学生学到什么（实际是教学目标不确定的问题）。“无度”首先是“综合无度”，努力追求学科整合，但是整而不合，出现语文不像语文、音乐不像音乐、活动不像活动让人不知所云；其次是“拓展无度”，无论有没有拓展的必要与可能，每课必进行拓展，显得牵强附会，让人啼笑皆非。,现状,语文课堂教学是否具有实效性?-应从四方面去审视： 1、教学是否关注学生的发展，有明确的目标指向。 在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标。教师必须思考“课堂为了谁？” 2、教师是否关注效益意识，运用恰当的方法、手段调动学
8、生参与。 教学方法应是按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，关键要受学生的欢迎，符合语文学科的特点，利于提高教学效益，灵活简便一点，实用就好。 3、课堂是否朴实，摒弃了的繁华，凸显理性 。 大学中说：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。” 课堂上教师要“知止”，要学会“静”下来，要多给学生点时间，让学生充分地读书，认真地思考，扎实地练习。“知止而静 静能多得”。 4、过程是否体现语文价值，是否紧紧抓住听、说、读、写来进行，注意了人文性与工具性的统一，重视了语言的积累。 课堂教学中教师要努力地引导学生参与语文实践，使学生主动的去读、去写、去背，心、脑、口、手合
9、一地去进行语文实践，从而提高自身的语文素养。,思考,要增强课堂教学的有效性，那就必须进行“有效教学预设、”注意“有效课堂导学”、实施“有效课堂训练”。,一、有效教学预设 从文本的角度考虑从学生的角度考虑从语文教学的本质考虑 对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”。在“粗”和“精”上下功夫，“粗”的目的是各环节不宜过细过密，课上得“大气”一点，“精”选择的目的是材料选择具有较强的思考性。教学目标的定位要根据学生的基础，体现文本特点，力求适度、具体、全面，实现“三维目标”的整合。教学内容的选择，就教学而言，教什么比怎么教更重要。文本，只是我们教学的凭借。叶圣陶：“教材无非是
10、例”选择教什么是教学的取向问题，是教学的基础。,策略,二、有效课堂导学教学过程的实施，应遵循认知规律，由浅入深，充分展开，让学生亲历过程。关注：学生自主学习、经历探究过程 。 引领学生在课堂上积极参与教学活动，教师要努力激发学生的学习兴趣，使其主动、持久地学习。使学生能勇于发现问题、提出问题，与教师、同学合作交流。探究过程不宜草率，要努力让学生在文本中走个来回，直奔主题，细细体味，整体把握。1、激趣自学 2、导读交流 3、小结点拨 “授之以鱼，不如授之以渔”，课堂学习结束时教师要重视引导学生进行自我反思与小结（知识学法）。,三、有效课堂训练1、掌握知识与方法 2、适时适势拓展 拓展有利于张扬学
11、生的个性，拓宽学生的知识面，培养学生个性化解读文本的能力。 3、读写结合促发展 4、优化课堂练习 课堂练习应难易适度、练习应有层次性、注意容量与时间做到充分与紧凑、注意学生的参与面努力扩大训练的面。,注意课后练习题：文中题、文上题、文外题。 培养能力：如理解能力，学会方法，在某种意义上说“考试也是一种能力”。,语文教师要勤于反思，更要善于反思，没有反思，就没有感悟；没有感悟，便难以提升自身的专业能力。,反思可能是自省式，也可能是对比式的。 反思从程序上看：教者说课共同议课教者反思 反思从内容上看： 1、从教材分析、设计意图、课堂效果等方面进行整个流程反思，这是教者对个人行为的自省式反思； 2、
12、围绕“教学设计”、“教学行为”进行对照思考，即分析别人的教学设计与自己设计的不同之处，别人的课堂效果与自身课堂效果的不同之处，以及存在效果差异的原因。这是教者与他人行为的相比较的对比式反思。 反思从形式上看： 1、交流对话，通过教者与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，理解隐藏在教学行为背后的教学理念。 2、写教后记，教师在课堂教学结束后，把教学中感受深刻的细节记录下来。 3、二次设计，又称课后备课，教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案。,1、教师必须切实注意提高自己的学识 （知识广博，有深厚的语文功底；努力拓展见闻。） 名师无不如此 2、教师要重视自身课堂驾驭能力的培
13、养 切实把握教材，做到心中有数；目标明确，设计好教学流程；注重课堂知识的学习，以学定教，顺学而导，灵动的生成；勤于学习（学理念、技巧），乐于反思（成功之处、失败之处）。 3、重视教研活动 意识：教师改变自己全靠自己；参与教研活动应主动、积极、大胆；教研活动与理论学习是提升自己能力的最好的办法。 操作：形式可以变换（参与式培训、专题研究）；关注课堂实效性的问题；注重资料的收集、整理。,增强自我培养的进取意识,我们的追求,让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。,以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；,最大限度地要求每一个学生，也最大限度地尊重每一个学生；,把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程；,共勉,教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。,对于一个人来说,缺少的不是学习的能力，而是是学习的愿望,谢谢各位老师！,祝各位工作顺利！,
