1、 一、成功教育课堂改革新探索国家基础教育课程改革教学研究成果一等奖上海市闸北八中一、成功教育新探索中的问题聚焦我校从 1987 年起针对困难学生反复失败形成失败者心态的特点，坚持三个相信（即相信每一个孩子都有成功的愿望，都有成功的潜能，都能取得多方面的成功）教育理念，倡导“成功是成功之母，用成功激励孩子获得更多更大的成功”。在课堂改革中坚持：一、调整教学要求、教学进度；二、实行以“低起点、小步子、多活动、快反馈”为特征的“帮助成功”的教学改革模式，有效地转变了大批学习困难学生，取得了大面积提高学生素质的效果。我们把这一改革的主题思想概括为“成功教育”。柳斌、陈至立、李岚清、黄菊等领导都曾亲临闸
2、北八中视察，认为成功教育是素质教育的成功模式，并要求在全国推广。成功教育被原国家教委列为向全国基础教育重点推广的三个教育科研成果之一。进入上世纪九十年代中期，成功教育改革尤其是课堂改革的深化面临着许多新问题。这些问题主要在两方面：一是学生的成功可能主要还在传统教学的知识目标范畴内，这与新课改提出的教学目标体系的要求有较大差距。二是“帮助成功”的课堂教学模式，虽然符合学习困难学生起步阶段转变过程的实际，但通过帮助成功难以达到学生自主成功的目标。从学校操作层面来看，我们理解新课改的主旨即是从单一目标到多元目标（单一的知识目标到三维目标）、单一方式到多元方式的转变（单一的接受式学习到多种学习方式的完
3、善）。只有在课堂教学改革中进一步体现学生的主体性作用，生生互动、师生互动，过程、方法、情感、态度、价值观的目标才能实现，问题全部聚焦于此。一般认为，学习困难学生是没有学习主动性的。为此我们做了大量的调查，发现在“帮助成功讲练结合的”的课堂模式下，学生听懂了、会做了、做对了，基础知识巩固，基本成功心理形成，但他们并不满足，说：“我们都像机械操作工，老师告诉我们什么，我们就去做，这样的学习没劲。”这大大出乎老师们的意料。事实告诉我们，普通学生、学习困难学生也是有学习的主体性要求的。二、探索“让学生真正动起来”的课堂模式十余年来为了让学生真正动起来，进一步发挥学生的主体作用，我们开展了从“帮助成功”
4、到“尝试成功”再到“自主成功”课堂改革的艰难探索。（一）帮助成功“讲练结合”模式早期成功教育发现“以讲为主”模式对学习困难学生集中的课堂效果很差，为此，我们进行了“帮助成功讲练结合”的模式改革。这一模式压缩了教师的“讲”，及时跟进学生训练，以教师的“讲”引导学生的“练”，使教师的讲和学生的练具有明确的针对性。这种“讲练结合”，是“低、小、多、快”原则指导下的讲练结合，不是为讲而讲，为练而练，而是边讲边练，有序穿插。在这一过程中，学生成功的比例增加了，基础知识得以巩固，成功心理开始形成。（二）尝试成功“试讲练结合”模式“帮助成功”为学生走向自主成功提供了基础，但研究发现，虽然学生的分数可以提高，
5、但学习主动性的发挥不很理想，能力、人格难以得到充分发展，同时，学生一般较难从帮助成功直接进入自主成功的境界。在这两者之间，需要找到一个中介性的环节。我们从母亲教孩子学走路，由扶到半扶半放，再到完全放手的过程得到了启发，寻找“帮助成功”到“自主成功”中介环节的课堂模式成为研究的关键。九十年代中期，我们对全体教师进行课堂实录，对优秀教师长期跟踪实录，并组织专门力量进行比较研究，筛选解决问题的因素，最后发现，优秀教师会有意无意地把那些可以告诉学生的知识不讲给学生听，而设计成问题或问题情境，让学生尝试探索，学生动起来了。事实证明，即使学习困难学生，其主体作用也可以充分发挥。我们把这些概括为“尝试成功试
6、讲练结合模式”。这一模式的关键是让学生尝试。我们通常让学生尝试的是策略性知识，尝试的过程大致为：1、寻找与新的学习内容有关的学生生活经验和学习经验作为尝试的支架。2、通过教师设计问题和问题情境（收集学生的问题），激活学生的思维。3、教师针对学生尝试过程中的思维障碍，点拨引导。不急于把结论告诉学生，通过不断地追问、等待，让学生自己去完成思维过程。4、教师从各种角度发现学生尝试思维的闪光点，激励学生敢于思维，形成思维习惯。只有学生不断思维，他们才能找到正确答案，思维能力就能不断发展。5、我们不但在新知识形成过程中让学生尝试，还十分注意在运用新知识的过程中让学生尝试。即使例题、当堂练习和小结等环节教
7、师一般也不讲，也让学生先试。6、尝试成功课堂也有“讲”和“练”。这时的“讲”是学生尝试基础上的讲，针对学生尝试后未能解决问题的讲，讲的时间大大压缩。这时的“练”是在学生自己经历知识发生应用过程中，理解水平提高前提下的练，效率大大提高。改变了以往什么都讲、什么都练的被动学习局面。尝试是人的本能，让学生尝试，失败可能增加，但是“尝试成功”过程中的失败，只要做到有助成功、指向成功，成功多于失败。这一过程，对学生高层次的成功能力和成功心理形成是有益的。从这个意义上说不但成功是成功之母，失败也是成功之母。（三）自主成功“学试讲练结合”模式为了进一步扩大学生的主体性学习，我们又及时进行了“自主成功”“学试
8、讲练结合”的课堂教学模式的探索。新增加的“学”，要求把学生自己学贯穿模式的始终。不管是“帮助”也好，“尝试”也好，根本上必须学生自己学，只有这样才能养成学习能力，并且渐渐提高。而“自主成功”的关键是加大让学生自己学的力度，使之贯穿于“试、练、讲”的全过程中。 学着试：在尝试成功阶段，学生具备了一定的“试”的能力，而在自主成功阶段，要求这种 “试”更具规律性、科学性，从而提升试的水平。学着练：以往学生基本上是在教师预设的练习中进行练习，而在自主成功阶段，学生的练是一种选择性的练，拓展性的练，可以让学生练其所练，不需要练的可以“免练”，进一步提高练的效率。学着讲：以往的 “讲”总体上还是教师为主的
9、，而在自主成功阶段，学生自己讲（生生交流），自己归纳总结地讲的时间、机会增多，从而提高学生自主学习的能力。这样的“学试讲练结合”，从理念与操作上全部着力于学生学习能力的形成上。体现在合规律的自主习惯上，以及合目的的发现问题，提出问题，质疑思辩，和巩固旧知学习新知上，更体现在拓展动手的真正意义的解决问题上。不少学生都有一种体验“如果我能看到老师的参考书，我能学习的，我自己也可以学。”所以我们顺应学生的这种需求，设计了自主成功的学习过程。1、学生先学 压缩试讲练的时间，腾出时空让学生先学。由于教材不是学材，我们主要通过编制学习提纲，引导学生先学，目前已完成初中数学、语文 4 年 8 个学期每节课每
10、篇课文的预习提纲。我们正在尝试把“教材”改为“学材”，开发了为学生自学所用的学科学习电子平台，这一平台不仅为教师提供了教学的支架，也为学生学提供了支架，借助这个支架，有许多学生在不同程度上提高了学习能力。2、边学边测 首先是强化自学习惯的培养，具体做法是：把准备知识编成练习让学生做；把新知识的定义、法则、原理等用填空题、简答题、选择题等形式提供给学生；让学生分组交流；教师通过检查汇集上述情况，了解教学的起点，收集学生的问题与解决问题的创意，确定教学的策略与方法。其次，强化学生与学生的自学体验的交融，对自学能力强的学生及其正确的自学行为加以肯定，并作示范交流。 3、教师后教 针对学生初步自学的结
11、果，教师进一步设计问题与问题情境，使学生在更高的层面理解把握新知识，并以教师的体验与学生的自学体验相碰撞、交流、融合，师生互动，教学相长得以实现。4、跟进训练 教师精心设计作业，旨在巩固与引导学生拓展自学。与此同时，在活动课、拓展课以及校本课程训练中，也渗透相应知识与能力训练。上述过程实施的前提是我校的作业量历来不多，通过前期课堂教学改革，教师的教学理念与能力也有相应的提高，已经为学生提前预留了相应的自学空间。刚开始自学，耗时较多，随着时间的延长，效率不断提高，目前学生每门学科自学时间一般控制在 20 分钟之内。5、关注差异 推行自主成功课堂教学模式，一个班级同一学科，学生自学能力总是有差异的
12、，而且不断会出现在自学的过程中，我们已在高年级部分学科试行学科走班制，进行针对性的因材施教。自主学习重在自学习惯与能力的培养，这是课堂教学改革的一个长期探索的过程。一进入这个阶段，我们发现所要研究的问题与难度远远超过我们的想象，但是我们有志于作更长期的探索。三大模式的精髓是“一个减少”、“两个增加”：减少教师课堂讲授的时间，给学生以更多的主动学习的时空。增加学生的思维和活动，增加学生的自主学习。三大模式的价值取向是从研究教师的教转变为研究学生学的过程，是一个渐进的、逐步扩大学生主体作用、逐步减少教师教的过程。与“尝试成功”包容“帮助成功”一样，“自主成功”也包容着“帮助成功”与“尝试成功”，随
13、着模式的逐层推进，学生学习中的自主性程度逐步提高，三维目标的达成度也就越高。三、“教师教学能力再造”在传承中创新提升近十年来，大批老教师退休，新教师上岗，优秀教师流失已成了十分普遍的问题。更为困难的是，这三种模式开始是在少数教师身上摸索、形成的，涉及到观念方法根本性的改变。如何将这些经验转化为多数教师“家常课”的行为，成为我校课堂改革最大的难题。利用优秀教师的经验提升大批青年教师，缩短他们的成长周期，落实课改要求，成为我们这类学校的必然选择。我们的做法是：一是从共性的角度去发现概括优秀教师的经验。二是从课改中一般教师遇到的难题去筛选优秀教师的经验。三是推动优秀教师将这些经验进一步系统化、自觉化
14、。四是组织新老优秀教师，大胆探索生成新经验新方法。经过筛选，优秀教师的经验集中体现在三点：一是对教材和学生状态的把握非常准确，对教学中“讲什么”、“怎么讲”以及“练什么”、“怎么练”胸有成竹；二是善于设计问题与问题情境（收集学生的问题），并启发点拨学生，培养学生思维习惯与能力。三是优秀教师善于推动学生先学、教师后教，培养学生的自学习惯与能力。教育经验具有双重性，既是理念、思想、原则，又是过程、方法、细节。由于后者浩瀚无边，所以人们在介绍经验时往往偏重于前者，作为个体的教师，很难系统地转化为自己的教学行为。为此，我们运用信息技术开发了 “学科教学电子平台”。至今已完成初中语、数、外、理化近千节课
15、的平台制作。电子平台其实是优秀教师教学的流程，是把经验过程化、细节化、显性化，让大家有一个摸得着、可借鉴的支架。其主要功能是把低层次的个性化教学转变为高层次的规范化教学，为高层次的个性化提供基础，使普通教师不必从零学习教学，不必在黑暗中长期摸索。建立这样的流程，其最终目的是为了打破这一流程。电子平台的应用经历了三个阶段：一是“做中学”，模仿实施，强调实践；二是“做中思”，理解使用，强调个体实践基础上的悟与群体研讨；三是“做中创”，革新创造，强调本土化、个性化。在使用的过程中，我们还辅之以教研、备课组活动，师徒结队，听课、评课、说课，“走出去、请进来”等方式，使课堂教学中的新问题、新做法、新成果
16、能不断在融合中提升。四、成功教育课堂教学改革的基本成效（一）学校的整体质量得到提升我校生源处于全区中下水平，教师平均年龄 30 岁出头。学校很早就取消了集体补课，每天的作业量只有 11.5 小时，其中数学作业量仅为 2030 分钟。教学质量已稳定在全区中上等水平。中考合格率达99100%。98%的同年级同学科的班级教学质量差异都控制在 3 分之内，初步实现了高标准的校内均衡化。由于课堂效率提高，学习负担减轻，95%以上的学生对学校、老师和教学工作感到满意。学校开设了30 种选修活动课，学校武术队、乒乓队、击剑队均进入全市前列，许多学生在市、区屡屡获奖，学生的自主发展初步成为现实。我区教育局通过
17、多种途径对初中教师实施课改的素质进行综合评估，我校师资在 38 所公民办初中名列前矛。教师尤其是青年教师都是近十年招聘进入学校的，都是市、区重点高中，普高、职高、原重点中学初中部选剩下来的，但经过成功教育和新课改的磨炼，他们获得了快速提升，这也是我校改革最富价值的成果。（二）教学经验得以推广我区教育局一贯重视解决薄弱初中问题，上个世纪九十年代中期就成立了“十二所薄弱初中推广成功教育联合体”，经过多年努力，这些学校逐渐脱去了“薄弱学校”的帽子。闸北区的教育在这些也走出低谷，成功崛起，教育局领导认为，整个闸北区的教育就是一个大的成功教育。我们依托委托管理农村薄弱学校（已有 8 所）、名师基地带教、
18、城市农村友好学校结对等形式，在更大范围辐射成功教育经验。如我们托管的农村薄弱学校东沟中学、三灶学校教学质量明显提高，教师、学生、家长及社会满意度大幅提升，生源纷纷回流。央视、焦点访谈、新华社都作了报导，上海市领导俞正声、韩正、尹一璀亲临现场视察，肯定这一城市优质资源辐射农村、城乡一体化的教育改革经验。成功教育，特别是它的课堂教学改革模式在本市许多区、县，得到推广。在全国范围内，已经有北京、浙江、江苏、云南、安徽、宁夏等地近百所学校到我校取经，并积极推广，已经或正在收到较理想的效果。同时，成功教育的课堂教学改革在东南亚地区也产生了广泛影响。香港、马来西亚等地有好多学校已与我校结为姐妹学校，共享成
19、功教育课堂改革的成果。二、“成功教育“四重奏记上海市闸北八中校长刘京海人 物 素 描刘京海，特级教师，中学特级校长。1980 年到闸北八中担任副校长。1987 年，闸北八中在他的带领下启动“成功教育“。成功教育主张“差生不差”，认为成功才是成功之母，把培养学生的内部动力机制作为教育目标，通过反复提高学生的自信心、提高学生学习的积极性，发挥他们学习的潜能。刘京海正确运用成功教育理念把闸北八中从一所薄弱学校变为明星学校，创造了当代教育史上的一个奇迹。1996年凭借“成功教育“的成功推广，刘京海被评为第二届全国“十杰中青年教师”，2003 年 9 月 10 日被评为“上海市教育功臣”。2010 年被
20、评为“全国先进工作者”。经 典 语 录知识爆炸所以不可能学习所有的知识。知识淘汰速度加快，所以没有必要学习所有的知识。能力、人格的作用上升，知识、能力、人格共同决定人的命运、财富和力量。每个学生都是自我塑造的，教师和家长不能塑造学生但能影响学生，其中最大的、最重要的影响不是知识和能力，而是在教学过程中着力影响学生的自我概念、自我认识和自信心。对意志坚强的成人来讲，失败是成功之母，对于大多数人。特别是未成年学生来说，成功才是成功之母!相信每个孩子都有成功的愿望相信每个孩子都有成功的潜能相信每个孩子都可以取得多方面的成功。不同的教学过程都有一个共同的作用点，即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我认
21、识和自信心。这些是人格的核心。学生是依据自我概念中的我去塑造自己的，你认为自己是什么样的人，你才可能成为什么样的人。教育的核心是培养人的健康人格，而健康的人格的核心是自信。教育的最高目的是教人做人，而教人做人的前提是教人认识自己是好人、能人，并最终使之逐步成为好人、能人。不可否认现在教学过程一是失败多于成功，二是教师没有有意识地帮助学生形成积极的自我概念。成功教育是一种唤醒的艺术，唤醒孩子心中沉睡的自信与自尊。孩子的问题不是脑子问题，是动力问题，是习惯问题，不研究孩子就难以教育孩子。“你认为自己是什么样的人，就将成为什么样的人”，俄国著名作家安东?契诃夫的名言在刘京海校长这里变为现实。从教多年
22、来，刘京海以“你认为自己是什么样的人你才可能成为什么样的人”为教育理念，注重培养学生的内部动力机制，让他们形成积极的自我概念，不断认识自己、相信自己、成就自己。“差生观“：“差生“是叫出来的提起“差生”，刘京海有着说不清道不明的情结。1980 年，刘京海初到闸北八中做副校长，发现那是一个不折不扣的差生汇聚地。学校周围居住环境差，居民文化层次低，生源状况“惨不忍睹“：招收的学生。一大半不愿意读书，13 以上小学留过级；学生的入学成绩位居全闸北区倒数第三，远远落后于全区的平均成绩不仅如此，闸北八中派系斗争非常厉害，学生学业不过关，且经常打架。在这样的情况下，刘京海走马上任了。在与学生的朝夕相处中，
23、他发现这些学生并不是一无是处，他们重情义，有时也很懂事。这让刘京海坚信这些孩子是好孩子，之所以表现差，是因为在多数人眼中他们是“差生“，长此以往他们便自暴自弃，放弃学业甚至参与打架斗殴。刘京海说，“差生不差，每一个差生背后都有一段被冤屈的历史”。他下定决心要解决差生的问题，帮助大家树立正确的“差生观“。他以自己女儿为例，证明了他的“差生观”。女儿曾在小学三年级考倒数十名，刘京海在反省自身教育的过程中发现，自己曾无意中打击过女儿的自信心：有一天，女儿在家里边写作业边唱歌，正写论文的刘京海听了心烦，就顺口说了一句：“妹妹，你唱歌可真难听!”之后，女儿再也不唱歌了。这件事让刘京海后悔不已：自己不经意
24、问的一句话可能扼杀了一个小歌星。在后来的教育中，刘京海十分注重鼓励孩子，他不断发现女儿的优点并予以鼓励，女儿的成绩有了大大的提高，一个多月后，已成为前十名了。刘京海说，“差生”都是叫出来的，“昧着良心夸孩子好，夸得他对学习有了兴趣，夸得他有了自信心，他真就学习好了，这叫“弄假成真”。“成功教育“要求寻找“差”背后的原因树立正确的“差生观”。刘京海认为，孩子在个性、学习基础、家庭背景和所拥有的教育资源方面都是有差异的，这是学校教育都会遇到的现象。传统意义上的“差生，以学习成绩为主要评判标准，忽视了分数之外的东西。对于学生而言，分数并不能代表他们的能力和未来，但不少教师“以分数论差生“，为他们贴上
25、了“差生“的标签，久而久之，弄假成真。他指出，分数不能代表一切每个教育者必须坚持一个基本的信念，那就是：“差生是叫出来的、差生不差。学生眼前的差并不代表今后的差，这方面差不能代表那方面差，学业的差更不能代表能力士箩差，表现出来的差也不意味着实际水平上的差，每一个所谓的?差生都有成功的愿望、潜能和可能性。”(2)在“成功教育“理念的指导下，1987 年，闸北八中开始把“成功教育用于实践。刘京海把工作的中心放在扶持“差生的自信心上，学校里到处是激励学生树立自信、认识自我、超越自我的名人名言及自编的标语，老师们多鼓励学生，帮助他们树立信心。经过三年的初步实践，闸北八中的学生不仅自信心有了大的提高，成
26、绩在全市也达到了中上水平。成功观：成功是成功之母刘京海的“成功教育”取得了巨大的成功。与“失败是成功之母“这一理念不同的是，他认为，成功才是成功之母。他强调说，成功教育主要是帮助那些学习成绩差的人树立自信。他认为，差生之所以学习差，是因为他们都经历了一个学习反复失败的过程，反复失败让他们失去了自信心，也失去了学习的积极性；要使差生变成优秀生，方法很简单老师把差生当成天才来教育，不断帮助他们在学习中取得成功，在反复成功的体验中，培育他们的自信心，激发他们的学习积极性，最终使学生自主成功。在刘京海心中，差生身上也有很多优点，他们在消极的评价中逐渐丧失信心，从而表现不出色。他强调。要帮助那些所谓的“
27、差生“树立自信心树立积极的自我意识，进而产生积极的行动。在“成功教育”理念的指导下上海闸北八中进行了一系列改革：首先改革教育教学和评价方法。在改革教育教学过程中，闸北八中努力为学生创造各种获得成功体验的机会和条件，培养其成功的心理和自我教育能力；同时，改革评价方法，坚信“天生其人必有才，天生其才必有用，人无全才”的思想，从多方面评价学生，帮助学生找优点，并对其优点进行鼓励和表扬，帮助学生认识自己、发现自己、发展自己。其次，帮助教师更新观念。“成功教育“要求教师不以成绩论英雄，坚定不移地相信学生，相信每个学生都有成功的愿望，每个学生都有成功的潜能，每个学生都有可能取得成功。最后，帮助家长树立成功
28、心理。要求家长树立对孩子的信心，做到“四个一“：“一个目标，一盏灯，一张桌子，每天陪一小时。从小培养孩子良好的学习习惯。谈起习惯对于孩子的重要作用，刘京海说，对孩子的教育，除了要维护孩子积极的自我概念外，培养孩子形成良好的习惯非常重要习惯决定孩子的一生。要让孩子养成“静下来“和认真完成当天作业的习惯。家长可以通过坚持不懈地鼓励孩子做自己感兴趣的事情，如画画、学琴等，来培养其静下来的习惯，同时，在家长的监督下，让孩子认真完成作业，并逐步向家长不在学生也能自觉完成作业过渡。而想要让孩子形成习惯和观念，要用符合孩子思维方式的方法来教育。需要不断地重复。刘京海每天早上送女儿到幼儿园都嘱咐她到幼儿园既要
29、认真听讲，又要积极发言。每天回来的时候就问她，今天听课是不是认真?今天有没有发言?在他的教育下，他女儿进步很快。针对自己的教育实践，刘京海概括出了成功教育的三个要素：相信孩子；让孩子拥有梦想；为孩子提供反复成功的机会并不断地鼓励孩子，增强孩子的自信。他还把“成功教育“分为三个步骤。第一，经过教师帮助，让学生参与；教育教学活动，获得成功的体验；第二，以问题为形式激发学生主动参与，在不断尝试的过程中获得较高层次的成功体验，使学生争取成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励；第三，最终让学生自主学习、自我教育，自己主动去争取成功。在“成功教育“中，贯穿始终的三个要素是：教师对
30、学生的积极期望，相信学生能成功；不断地给学生创造成功体验的机会和条件；对学生坚持实施激励性评价。不少人对“成功教育有误解，认为“成功教育”不会失败。刘京海说，“成功教育”过程中，失败不可避免，同时也很有必要。要重视失败带来的积极意义，防止学生有“成功依赖”。成功教育的基本原则是：“成功总体上大于失败，失败是成功过程中的失败，失败必须是通向成功的。所以说，成功教育是指通向成功的教育，而不是保证成功的教育。“在刘京海的眼中，“成功教育“既是一种教育理念。又是一种教育方法。作为理念，它主张人人可以成功，主张成功是多方面的，主张把培养学生的内部动力机制作为教育目标。作为方法，“成功教育“强调从外压式的
31、强制教育转变为内调式的自我教育，通过反复成功提高自信心发展积极性最终使学生形成自己争取成功的内部动力机制。教育观：教育是圆梦的过程对于什么是成功的教育，刘京海有许多独到的见解，其中有一点他曾反复强调，就是一个学生的成功，常常是从“做梦开始的。他主张教育要做到的，就是给孩子留下一点做梦的时间和空间。上海市闸北八中流传着这样一个故事：有一位男孩，一天在厕所里遇到了校长。校长叫出了他的名字，还夸他作文写得不错。男孩大受震动他想，全校有几千学生，校长怎么会认识我?说明我的作文真有水平还有点名气呢。从此，这男孩信心大增，他开始做作家的“美梦“，对作文的兴趣越来越浓。后来，他也成了一名中学校长，并真的成为
32、一名作家，写出了戚继光传等作品。这个故事证明：对一个人的正面评价有助于他发现自己、认识自己，从而走向成功。即成功往往是从一个个“美梦”开始的。一个孩子如果认定自己是一个有用的人，一个有用于社会的人，那么这个孩子很有可能走上成才之路。反之亦然，如果一个孩子天天被认为是傻瓜，久而久之他可能会逐渐相信自己真是一个傻瓜，或许会自暴自弃，从此与成功无缘。追逐成功的过程。就是一个有梦追梦圆梦的过程。刘京海说：“每一个人都有梦想，一个民族有一个梦想，这个民族才是有希望的。可是，现在人们太功利了只知道挣钱享受，很多孩子已经没有梦了。“刘京海提出要给学生梦想的时间和空间，善于找出学生的兴趣点，鼓励学生，让他们有
33、梦。在训练女儿培养集中精力的好习惯的过程中，学钢琴和画画都可以达到目的，刘京海征求女儿意见，问她喜欢画画还是钢琴。小思灏说自己喜欢画画。刘京海颔首赞同说，挑自己喜欢的学，才能学好，热爱是最好的老师。后来女儿读复旦大学世界经济专业，突然有一天，说自己要休学一年，专心研究一个课题，妈妈坚决不同意，女儿却坚持休学是自己的权利，认为自己可以决定在任何时候停下来，去做想做的事情，思考自己需要什么。这在常人看来是无理的要求，刘京海却表示强烈支持，他笑着称赞女儿知道用自己的脑子想问题，没有被磨灭个性。刘京海说：“很多人可能在人生过程中无奈地失去了梦想。当然，没梦的人是要死的，有梦的人终归也会死，但有梦的人会
34、幸福得多，因为有梦就有追求，就会去干，没梦怎么干呢?所以，我觉得让每个人都有梦。可能是教育最核心的任务！“在成功教育中，从帮助成功到尝试成功，再从尝试成功到自主成功，闸北八中十分重视“梦想文化，鼓励学生有梦想，帮助他们追求梦想，创造一切条件，便于他们实现梦想。“我们的学校文化有三个特点：第一，自信；第二，梦想；第三，大气。这些又可以归结于我们一贯倡导的人格，不仅是学生的人格。而且还有教师的人格。我们鼓励老师有梦想，有梦想才会有希望，才会工作得更精彩，才会鼓励孩子有梦，引导孩子成功，最终才可能圆自己的梦，圆孩子的梦。“刘京海自豪地说。人才观：知识、能力、品格并重学校是培养人才的摇篮，作为中学校长
35、和上海市政协委员，刘京海对人才有其独特的看法。他认为，21 世纪的人才需要知识、能力和人格并重，需要和谐发展。在被网友问及海归是不是人才时，刘京海说，新时代的人才观要求“不唯学历、不唯职称、不唯资历、不唯身份”。海归是不是人才，要看他的品德、知识、能力和业绩，需要在实践中证明。针对目前以知识为中心的教育观念，刘京海认为，知识是力量这句话很有道理，但是对学生来说，有限的时间空间内不断地灌输知识，极有可能产生负面效应，从而成为负担。目前，中国教育界出现了“小学生中学化，中学生大学化”的现象，知识量不断地加大，兴趣班、辅导班蒸蒸日上，学生的课业负担越来越重，人格和能力培养时间和空间越来越少，知识已经
36、成为一种负担，重重地压在孩子幼小的身上。对学校来说，知识经济时代，知识不是增多了，而是减少了，有些发达国家的课程比发展中国家要简单得多。如日本初三才上一元一次方程。随着便捷产品的增多，知识的教育功能显得更为重要，我们需要让知识最小化，教育最大化，用尽可能小的知识，达到最大化的教育功能。在教育的过程中，好的教育需要进行课堂解放，让学生有机会去体验，并在体验中获得更深的感悟；优秀的教师善于教会学生举一反三，从“一“份知识中，引导学生得出“三“来，实现教育的最大化。刘京海反对目前教育界以知识传授为中心的现状，主张过多的知识教育是一种负担，教育部门要尽快为学生进行“知识减负“，降低知识总量和知识难度。
37、从教育的实施者学校来说，应该减少学生掌握知识的时间，增加学生能力、人格培养的时间和空间，使教学效益最大化。不用太累也可以把书读好，何乐而不为呢?他主张，要把孩子培养成为一个人才，要注重其知识、能力、人格的培养。现在成功的人士，常常具有以下特点：肯吃苦、敢冒险，善于人际沟通。这恰恰是学校教育不重视的，从这个意义上说，学校教育需要改革。具体说，孩子要成才，最重要的是培养他们的自信心，自信是人格的核心。一个人认为自己是好人，他才可能成为好人。习惯培养也很重要，人的素质更多表现为习惯，学生想读书，但没有好的习惯，不可能读好书。作为一个中学的校长，他明确指出：不是知识决定人的命运，而是知识、能力和人格共
38、同决定人的命运。为了培养知识、能力和人格兼具的人才，他从以下方面做出了不懈努力：第一，建设好学校的教师队伍，吸纳优秀的人才加入使学校的优秀教师人才辈出；第二，把知识、能力和人格的和谐发展作为学校的培养目标。把先进理念与现代技术整合，使掌握知识的时间最小化，腾出更多的时空拓展学生的多方面发展。刘京海独特的“差生观”、“成功观”、“教育观”、“人才观”引领上海闸北八中从一个“后进学校“变成了“明星学校”，创造了当代教育史上的一个奇迹。1996 年他凭借“成功教育”的成功推广，被评为第二届全国“十杰中青年教师”，2003 年 9 月 10 日被评为“上海市教育功臣”。教 育 启 示从学生的实际出发，
39、不断强化学生的成功心理深入开发学生的学习潜能，认真培养学生的创新精神，让学生从“题海战术“中解放出来，通过老师教育引导学生进行自我成功的教育，这就是成功教育的精髓。要实现成功教育，需要做到以下几点：第一，给学生做梦的时间和空间。每一个学生都有梦想，也都渴望梦想能够实现。系统化的知识学习、以分数为主导的应试教育，让不少学生忙于做不完的作业，忙于永无止境的补习班，而最初的梦想在“一切向分看“中逐渐枯萎。有人说，梦是永恒的微笑，能让人的心灵永远充满激情。在刘京海眼中孩子的梦想弥足珍贵，要给他们做梦的时间和空间，鼓励他们为梦想而奋斗，最终实现自己的梦想。第二，培养学生形成良好的学习习惯。光有梦想，不去
40、努力，梦想只能是空中楼阁，遥不可及。要实现梦想，良好的学习习惯是基础。刘京海说，良好的学习习惯对于学生的成功非常重要，他认为，习惯决定学生的一生，在日常的教育过程中，家长和老师要善于以学生的兴趣为先导，用符合学生思维方式的方法来教育学生，使他们形成良好的学习习惯，最终通过老师教育逐步转变为学生进行自我成功的教育。第三，不断强化学生形成积极的自我概念。哪一个孩子愿意每天被人批评?哪一个孩子不希望得到父母和老师的表扬?在刘京海的教育实践中，差生是叫出来的，成功才是成功之母。他主张相信学生能够成功，并不断地鼓励学生，在不断鼓励中强化学生形成积极的自我概念，从而内化为学生追求成功的动力，进而获取成功。
41、第四，培养知识、能力、人格并重的人才。在刘京海眼中，知识是力量，也是负担。教育的目的是让知识最小化，在传授知识的过程中，培养学生举一反三的能力，从而实现教育最大化。他认为，现代社会，知识、能力和人格共同影响着一个人的成功。哪一个学生不希望快乐地做属于自己的“梦”?哪一个学生不希望获得积极的评价?哪一个学生不希望自己能够成为一个有用的人?成功教育告诉我们，给学生做梦的时间和空间，培养他们形成良好的学习习惯，不断强化他们形成积极的自我概念，注重他们知识、能力和人格的培养，终有一天，学生的“梦“都会实现。参 考 文 献1杨一仁刘京海先生与成功教育(上)我眼中的教育名师内蒙古教育，2008(9)：P5
42、7P592杨一仁刘京海先生与成功教育(下)我眼中的教育名师内蒙古教育，2008(11)：P52P543孙云晓，洪明成功教育语录解析访刘京海。少年儿童研究，2009f41P29P46三、跃过成功教育的“三道坎”本刊记者潘其勇 新教育在许多人眼里，“闸北八中”是个“谜”，刘京海校长更是个“谜”。刘京海领导的闸北八中开创性地进行了“成功教育”实验，并成功跃过了“成功教育”的“三道坎”，取得非凡的成效，创造闸北八中的奇迹。“成功教育”在发展过程中，是如何做到让学生“自主成功”的，是如何在短时间内提升师资水准的，又是如何进一步完善扩人受益面的?没有一项改革和创新是一帆风顺的，越是名满人下，就要越多地承受
43、试验，试验越多，问题越多，但刘京海深知，改革与创新的最大价值和生命力就在于顺利推广和应用。改革和创新停步之时，就是灭亡之时，所以改革和创新必须在不断的试验和指摘中完善、丰富。也正因为此，“成功教育”才为今日中国素质教育开辟出了一片充满生机的广袤土地。第一道坎从“帮助成功”到“自主成功”1987 年1990 年，刘京海以闸北区教研室副主任、主任身份承担以改变薄弱初中面貌，提高教育教学质量为核心的课题研究，他以闸北八中一个年级为试点，进行了详细的调查分析，两千多个日日夜夜的扎根实验、几千万字资料的考证和研究，他算是把“差生”“吃了个透”：差生有如集多种疾病于一身的“患者”，既有学业上的困难，又有思
44、想品德、行为习惯上的毛病，还交织着社会、家庭环境的影响。既然差生是一种“综合病”，那“头疼医头、脚痛医脚”的办法必然不管用。刘京海认为，必须从改善差生对自我的认知做起。刘京海开出的药方是，通过帮助学生成功，使学生获得更多更大的成功，使学生从反复失败的恶性循环演变为反复成功的良性循环。这个原理被他提炼成了一句响亮的口号：“成功是成功之母”。他把这一原理渗透到实验中去，在课堂教学中提出了“低、小、多、快”四字策略。“低”是低起点，就是要摸清学生相关知识基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结、形成网络。“小”即“小步子”，就是根据学生实际，确定能达到
45、的实际目标，把教学内容按由易至难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减小到最低程度。“多”即“多活动”，针对学习困难学生注意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是，学生大量参与学习活动，自我表现的机会多了，能力的发展也通过逐步积累而得到实现这种良性的循环，又大大促进了学生各方面的发展。“快”即“快反馈”，就是在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”，这种快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现
46、学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。除了独特的教学策略，在改革评价问题上，刘京海也有自己的想法，他把鼓励性评价作为“成功教育”的重要因素和关键环节。评价的出发点是找学生的优点，评价的主要方式是鼓励和表扬。但刘京海强调，这种鼓励和表扬不是无原则的，除了对结果加以肯定，还要说明原因；表扬和鼓励要与严格要求有机融合；表扬和鼓励应以学生个体的素质水平为基准，要让学生跳一跳都能摘到果子；对学生的失败要正确评价，找到失败当中的积极因素；同时扩大评价的内容和范围，评价不仅涉及学业水平，还要包含能力、素质、人格。明确的指导思想，科学的课堂教学指导策略，
47、积极正面的评价，成为撑起“成功教育”的三个支点，使得“成功教育”的成效显著，教育教学质量大幅度提高。1990 年开始，刘京海开始扩大研究，以闸北八中的一个年级为圆点，向四周辐射“成功教育”。在横向上，在闸北八中内部和同类初中扩大成功教育；在纵向上，向高中和小学两头发展。经过实践与研究，逐步摸索出了一些规律，当时总结为：高中为发展型成功教育，初中为矫正型成功教育，小学为启蒙型成功教育。可是研究越扩大，刘京海发现问题越多：虽然学生的学业水平有所上升，但学生“自主成功”的心态不够，对教师的依赖还很强。“从学困生变为一般学生的过程已经容易做到了，但从一般学生上升为优秀学生的动力明显不足。这说明学生高层
48、次的成功心理还没有塑造成功。”刘京海遇上了“成功教育”的第一道坎。改革必然是利弊同在，因此上一轮改革经验往往是新一轮改革对象，这就意味着改革必须连续进行。于是，刘京海对过往的全部科研成果进行了反思。他不仅带领课题组的同志大量地听课，还大量地录制了教师的家常课，进行反复的比较和研究。对于优秀的教师，有的时候他会连录一周，甚至是一个月的课。大量的“原生态”课堂成了他宝贵的素材。据此，他观察、概括、提炼，发现了优秀教师的课，都有一个共同点，那就是课堂气氛活跃。这种活跃是怎么产生的呢?刘京海继续观察。原来教师会在讲授的过程中，有意无意地“提”学生一下，比如有些知识该讲的时候故意不讲，让学生自己去动脑筋
49、。每当教师抛出问题的时候，也就是课堂气氛最活跃的时候。引人注意的是一些平时学习成绩并不好的学生，在这种时候往往比平时活跃得多。刘京海反复琢磨这种现象，发现这里面大有学问。究其本质，其实是让学生自己经历知识发生的全过程，而这种过程对学生来说，无疑是非常宝贵的。以此为切入口，他对过去“成功教育”课堂改革的利弊进行了深入的分析：以“四字策略”为代表的教学策略，其优点是有利于基础知识、基本成功心理的恢复；缺点是学生会对教师的细致讲授产生依赖，变得帮一帮，动一动，不帮不动。按照“成功教育”现有的理论框架和实施策略去操作，确实会使学困生恢复到“一般学生”状态，但“一般学生”会沿着什么方向发展?如何进一步发展?还需要思考，而这就是“成功教育”需要扩大研究的问题。长期的科研经历，给了刘京海一套朴素的处事哲学：校长不是想出一套方法要求教师做，而是到教师中寻找解决问题的先进因素，使之系统化、自觉化。于足，他继续对优秀教师和优秀课堂进行观察。跟踪摄像、全面研究、定格分析、概括提炼，并与一般教师进行比较研究。经过对课堂的研究和对东西方教育
