1、婴幼儿的发展概述婴幼儿发展的影响因素1、生物因素（内在）1）遗传 2）生理成熟2、社会因素（外在）1) 环境：环境分为自然环境和社会环境（在社会环境中，家庭是最重要的因素）2、教育：教育是社会环境中最重要的部分。（学校教育起主导作用）3、主观能动性（可能变现实）儿童发展的主要理论班杜拉-社会学习理论：通过观察来学习，榜样很重要。观察学习得过程：注意过程，保持过程，复制过程，动机过程。-弗洛伊德精神分析理论：1、人格动力系统：本我-追求快乐。 （生理需求) 自我 -追求现实原则。3、追求完美原则。(道德原则） 2、人格发展阶段。-埃里克森的人格发展阶段理论 1、信任感对不信任感（0-1、5) 。
2、发展任务-培养信任感。2、自主感对羞耻感 1、5-3 岁）3、主动感对内疚感（3-6、7 岁）4、勤奋感对自卑感（6、7-12 岁）5、自我同一性对角色混乱（12-18 岁）皮亚杰认知发展阶段理论1、感觉运动阶段(0-2 岁）：通过探索感知觉与运动的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。获得客体永恒性。2、前运算阶段（2-7 岁）自我中心主义-集体的独白，泛灵论，思维具有不可逆性、思维存在集中化、未获得物质守恒概念。维果斯基的文化历史理论思想：教学应走在发展的前面最近发展区：儿童现有的发展水平和在成人帮助下达到的水平，者两种水平的差异
3、就是最近发展区。幼儿心理发展婴幼儿心理发展的一般特征1、从简单到复杂 2、从具体到抽象 3、从被动到主送 4、从零乱到成系统（2 岁形成自己的独特性)婴幼儿心理发展的年龄特征幼儿期(3-6 岁 )1、幼儿初期的心理发展特征（3-4 岁）1）情绪影响行为 2）思维表现出直觉行动思维 3）爱模仿2、幼儿中期的心理发展特征（4-5 岁）1）活泼好动 2）思维的具体形象性 3)逐渐具有一定的规则性（爱告状） 4）独立组织游戏活动。幼儿晚期的心理发展特征1）学习的兴趣开始提高 2）抽象思维开始萌芽（大班末期） 3）个性初具雏形，但仍具有可塑性。幼儿认知发展注意的基本特征：指向性和集中性。幼儿注意发展的特
4、点1、幼儿的无意注意占据优势地位。 2、幼儿的有意注意初步发展。幼儿注意的发展策略1、设立良好坏境，防止幼儿注意分散。 2、选用新颖的教具，吸引幼儿注意。3、明确活动目的。帮助幼儿发展有意注意。4、注意个别差异，让每个幼儿有所发展。注意规律在幼儿教育中的应用1、注意的广度与幼儿活动。 2、注意的稳定性与幼儿活动。3、注意的分配与幼儿活动。4、注意的转移与幼儿活动。 5、注意的选择与幼儿活动。幼儿注意的稳定性的特点1、幼儿注意的稳定性比较差。2、幼儿注意的稳定性存在明显的差异。活动中影响幼儿注意的稳定性的因素1、注意对象的形象新颖、生动、鲜明。 2、活动的游戏化。3、注意与幼儿操作的结合。4、幼
5、儿的身体状况。幼儿记忆的发展幼儿记忆发展的特点 （无机形）1、无意记忆占优势，有意记忆开始发展 。 2、机械记忆为主，意义记忆开始发展。3、形象记忆为主，语词记忆开始发展 。 4、幼儿记忆的意识性和记忆策略的发展。幼儿记忆的培养1、运用教具，引起幼儿的兴趣。 2、开展幼儿喜欢的游戏。3、调动幼儿的多种感官。4、利用动作演示。5、善用比喻，促进幼儿的理解。6、找准异同，进行比较。7、鼓励幼儿的发散思维。8、布置作业。强化记忆。9、综合归类。10、加强复习。幼儿想象发展的特点1、以无意想象为主，有意想象初步发展。2、再造想象为主，创造想象初步发展。3、想象有时和现实混淆。幼儿想象的培养1、丰富幼儿
6、的感性知识。2、鼓励幼儿大胆想象。3、保护幼儿的好奇心。4、利用各种艺术形式激发幼儿的想象。5、在游戏活动中激发幼儿的想象。幼儿思维方式的发展及特点1、直觉行动思维-借助动作进行思维（ 0-3岁）2、具体形象思维-借助形象或表象进行思维（3-6 岁）3、抽象逻辑思维-借助语词、概念进行思维(6-8 岁） -（先说在做）幼儿的思维形式与幼儿教育启示1、直觉行动思维-借助动作进行思维（ 0-3岁）-(动作先做再说）1）教师要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。2）要为幼儿提供活动与操作的条件与机会。3）在活动过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩具和教具。4）教师还要激发幼儿的好奇心和对事物的认
7、识兴趣，组织丰富的活动。2、具体形象思维与幼儿教育（3-6 岁）表象（边做边说）1）要通过各种活动丰富幼儿的表象 2）幼儿园开展的活动要坚持直观性原则3）尊重和理解幼儿的思维特点幼儿言语发出易出现的问题及教育措施1、幼儿言语发展中易出现的问题1）音准差。 不能正确掌握发音部位和发音方法。 方言影响。2）不会掌握言语表情技巧。 语气的掌握。 幼儿口吃及其心理因素。在实践活动中提高幼儿的言语能力1、有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径。2、创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。3、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中。4、教师良好的言语榜样。5、注重个别教育。幼儿情绪与情
8、感的特点1、易冲动性（不能自制)2、不稳定性（易变化）-一会哭，一会笑3、外露性（能看见孩子又哭又笑）幼儿情绪情感的发展趋势1、情绪情感的社会化。2、情绪情感的丰富和深刻化3、情绪情感的自我调节化根据与认知过程的联系，情绪情感的发展可以分为以下几种水平：1、与感知觉相联系的情绪情感（生理刺激）2、与记忆相联系的情绪情感( 怕生）3、与想象相联系的情绪情感（怕黑）4、与思维相联系的情绪情感（幽默感)5、与自我意识相联系的情绪情感（主观认知）幼儿气质的发展1、幼儿气质具有稳定性2、生活环境可以改变幼儿的气质3、幼儿的气质影响父母的教养方式幼儿气质的特点与教育1、正确认识幼儿的气质特点1）要了解幼儿
9、的气质特点2）不要轻易对幼儿的气质类型下结论2、成人应该理解不同气质的幼儿的不足之处并因材施教-（杨长避短）婴幼儿性格的年龄特征1、婴儿性格的萌芽（0-3 岁）1、合群性 2、独立性 3、好奇好问 4、模仿性强幼儿能力的发展特点1、操作能力最早表现并逐步发展。2、言语能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键时期。3、模仿能力迅速发展，是幼儿学习的基础。4、认知能力迅速发展，是幼儿学习的前提5 特殊能力有所表现 6、创造能力萌芽。 幼儿社会性发展内容1、人际关系。2、性别角色。3、亲社会行为（好的行为）夸奖。4、攻击性行为（消极的、打人）幼儿社会性发展的意义1、社会性发展是幼儿健全发展的组成
10、部分。2、社会性发展是幼儿未来发展的基础。同伴交往的意义1、同伴交往有助于幼儿学习社交技能和策略。2、同伴交往是幼儿积极情感的重要后盾。3、同伴关系促进幼儿认知能力的发展。4、同伴交往有助于幼儿自我概念和人格的发展幼儿游戏中同伴关系的发展特点1、3 岁左右的非社会性的游戏（小） 。2、4 岁左右的联系性游戏（中） 。3、5 岁以后的合作性游戏（大）4、幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往。影响幼儿性别角色行为的因素1、生物因素 2、早期家庭教育的奠基作用 3、角色游戏的关键作用 4 幼儿园教育的主导作用5 男女双性化与教育3-6 岁）儿童亲社会行为的发展 1、儿童亲社会行为主要指向同伴，极少
11、数指向老师。2、儿童的亲社会行为指向同学伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异。小班儿童指向同性伙伴和异性伙伴的次数接近。中班和大班儿童的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增加，指向异性伙伴的次数不断减少。3、在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，再次分享行为和助人行为，安慰行为和功德行为较少发生。亲社会行为的影响因素1、换位思考问题 2、移情（会分享）作用（核心因素）3、父母的抚养方式4、不同文化的影响幼儿教育的任务 （即保育和教育）5、幼儿园的双重任务。1）幼儿园对幼儿实施保育和教育。2）幼儿园为家长提供育儿指导。6、 “保教结合”是保证幼儿园任务完成的首要原则。学前教育的一般原则1、尊重儿童的
12、人格尊严和保障合法权益的原则-（尊人保权） 。2、发展适宜性原则。 3、目标性原则。4、主体性原则。5、科学性、思想性原则（教书育人） 。6、充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则。7 整合性原则（多整一）学前教育的特殊原则1、保教合一原则。2、以游戏为基本活动的原则。3 教育的活动性和直观性原则。4 生活化和一日活动整体性的原则。学前教育的基本特点-1、学前教育的非义务性。2、学、 、 、 、保教结合。3、学、 、 、 、 、启蒙性。4、学、 、 、 、直接经验性。幼儿园班级管理的方法-1、规则引导法。 2、情感沟通法（情感共鸣） 。3、互动指导法。4、榜样激励法。5、目标指引法。幼儿班级管理
13、原则-1、主体性原则（师是班级管理的主体）2、整体性原则（对象面向全体）3、参与性原则（幼儿）4、高效性原则（理解为灵活性原则）国家中长期教育改革和发展纲要 2010-2020在学前教育指出如下几点：1、基本普及学前教育。2、明确政府职责。3、重点发展农村学前教育。我国学前教育的发展趋势-1、把发展学前教育摆在更加重要的位置。2、多种形式扩大学前教育资源。3、多种途径加强幼儿园教师队伍建设。4、多种渠道加大学前教育投入。5、加强幼儿园准入管理。6、强化幼儿园安全监管。7、规范幼儿园收费管理。8、坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。9、完善工作机制，加强组织领导。10、统筹规划，实施学前教育三年
14、行动计划。幼儿园环境的特点-1、环境的教育性。2、环境的可控性。幼儿园环境的分类-1、按性质-物质环境和精神环境（看得见） 。幼儿园环境创设的意义-1、提供发展保障。2、促进身心健康。3、激发创新潜能。幼儿园环境创设的方法-1、讨论方式（师生讨论）2 探索法（幼儿自己观察）3 操作法（指导幼儿）4 评价法。教师在环境创设中的作用-1、准备环境-1）让环境蕴含目标（教育性原则）2、增加幼儿的兴趣。3、增强幼儿的参与意思。2 控制环境-1 ）诱导幼儿进入活动 2）帮助幼儿展开活动 3）指导幼儿解决问题 4）帮助幼儿结束活动。3、调整环境-经常调整环境，使环境处于适宜幼儿发展的最佳状态。幼儿园心理环
15、境创设的意义-1、有利于幼儿适应幼儿园生活。2、有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活。3、有利于幼儿园员工的成长与发展。幼儿园心理环境创设的要点-1、创设优美、整洁的物理环境2、创设幼儿园与成人之间和谐的精神环境。3、建立安全、温暖、互相信任的师幼关系。4、建立幼儿间良好的同伴关系。教师在心里环境创设中的作用-一、决定幼儿心理环境质量。1、对幼儿安全感的影响。2、对幼儿自我价值形成的影响。3、对幼儿独立人格的影响。二、促进幼儿健康全面的发展。1、公正、客观地对幼儿进行评价。2、以正确激励为主。-创设主题环境应注意的事项一、注意幼儿在环境创设中的作用。二、有效观察、支持幼儿与环境有效互动。三、随
16、着主题活动的展开不断调整变化环境。四、主题环境创设要符合幼儿的认知特点。=幼小衔接存在的问题： -忽视全面的教育衔接，注重片面的、局部的衔接。幼小衔接的主要内容与方法-1 、培养幼儿对小学生活的热爱和向往。2、培养幼儿对小学生活的适应性。1）培养幼儿的主动性2）培养幼儿的独立性 3）发展幼儿的人际交往能力 4）培养幼儿的规则意识和任务意识。3、帮助幼儿做好入学前的学习准备 1）培养良好的学习习惯 2）培养良好的非智力品质：主要是认识兴趣，学习积极性、意志、自信心。家园合作的必要性-1、家园合作能为幼儿身心健康发展创造良好的条件（形成合力，方向一致）2、家园合作有利于家长资源的充分利用。3、家园
17、合作可以密切亲子关系，改进家庭教育（促进亲子互动，相互了解） 。与家长沟通的原则及方法-1、与家长沟通的原则：1）尊重家长（一视同仁，维护威信） 。2）要求适度（不可求，多体谅） 。3）双向反馈（输入与输出结合）家园合作的主要内容-1、鼓励和引导家长直接或间接的参与幼儿园教育，同学协力培养幼儿。2、幼儿园帮助家长树立真确的教育观和教育方法，掌握科学的教育方法。 幼儿游戏的概念-1、游戏是幼儿最喜爱的活动，使幼儿生活的主要内容。2、游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。3、游戏是幼儿的自发活动。 （游戏作为幼儿的基本活动-福禄贝尔）幼儿游戏的特点-1、自主性（游戏是幼儿自愿自主的活动）
18、 。2、趣味性（开心-自我控制，享受轻松愉悦和快乐） 。3、虚构性。（以现实生活的某一面为原型，但又不是照原样模仿，幼儿通过游戏为“玩”是假装的，假想条件下完成的反映现实的活动）4、社会性（变化-随社会变化） 。5 、规则性（内隐规则：幼儿在游戏中扮演角色。外显规则：幼儿为游戏顺利展开而约定的规则） 。6、过程性。（关注过程，享受过程，而不是目的和结果）、 、 、 游戏的种类-一、依据儿童认知特点分类（皮亚杰）：1、感觉机能游戏（最早出现，2 岁以前）重复运动：奔跑、敲打等。-2、象征性游戏(角色游戏，一物代物）过家家、商店。3、结构性游戏或建构性游戏（搭建-门楼、坦克、飞机）4、规则性游戏（
19、两人以上参加） 。- 二、依据游戏的社会性特点分类：1、独自游戏。2、平行游戏（一人一个同样的玩具，我玩我的，你玩你的） 。3、联合游戏（多人同样或类似的游戏-无分工、无目的、有一定联系）4、合作游戏（多人合作游戏，集体意识，相互配合） 。-三、依据儿童行为表现分类：1、语言游戏。2、动作技能游戏。3、想象游戏（一物代物） 。4、交往游戏（合作游戏、竞争游戏） 。5、表演游戏又称戏剧游戏（以故事或剧本为主） 。-四、依据教育的目的性分类：1、自发游戏（需要成人尊重，引导） 。2、教学游戏（老师教育目的）。依据幼儿游戏内容性质分类：1、创造性游戏（有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力，培养主动
20、性、独立性与创造性） 。2、规则性游戏（智力游戏、体育、音乐游戏） 、 、 、 、 、 幼儿游戏的功能-意义-一、促进幼儿身体的发展（锻炼身体，增强体质，促进生长发育，情绪愉快） 。二、促进幼儿心智能力发展（认知力） 。三、促进幼儿创造力的发展。四、促进幼儿情感的发展。 （形成健康性格） 。五、促进幼儿社会性的发展（主要是交流、沟通。合作、会分享） 、 、 、 、 、 、 教师对游戏的指导策略-教师对幼儿游戏的自主性1、尊重幼儿游戏的兴趣和意愿。-1）尊重幼儿游戏的自主性 2）尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现和创造。2、以间接指导为主。-1 ）丰富幼儿的生活经验。2）观察并合理参与
21、幼儿游戏。3、按幼儿身心发展的规律指导游戏。4、按各种游戏的特点指导游戏。 、 、 、 、 、 、 教师对幼儿游戏的指导=介入-一、介入的角色定位：1、非支持性的角色（反面案例）：1）不参与者、2）导演者。2、支持者角色（正面案例）：1）旁观者2）舞台管理者（材料备齐）及时提供。3）共同游戏这。4）游戏带头人。二、介入的时机：1、当幼儿游戏出现困难时。2、当必要的游戏受到威胁时。3、当儿童游戏失去兴趣或准备放弃时。4、在游戏内容发展或技巧方面发展困难时。三、介入方式：外部干预（以老师身份引导说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。-内部干预：（只成人以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，引导幼儿） 。四
22、，介入的注意点：1、分层次指导。2、慎扮“现实代言人”角色（提出现实性问题或试图加入教育因素） 。3、及时退出。、 、 、 、 、 、教师游戏指导-角色游戏指导 、 、 、 幼儿园角色游戏的共同特点：1、创造性 2、过程性。3、变化性。-指导环节（核心）：尊重自主性、不过度干预、提供物质和精神支持、关注幼儿角色体验。-各阶段角色游戏特点及指导要点：小班特点-处于独自游戏、平行游戏高峰期，游戏内容主要是重复操作、摆弄。-指导要点：多玩具，重规则。-中班特点：游戏内容、情节比较丰富，处于联合游戏阶段，有与人交往的意义，但不具备交往技能，常与同伴发生纠纷。-指导要点：多指导、提高幼儿角色扮演水平和合
23、作交往能力。大班特点：游戏主题新颖，内容丰富，能按自己意愿主动选择有计划地游戏。-指导要点：多多观察鼓励，少干预。结构性游戏的指导1、积木建构发展阶段：1、搬弄 2、重复 3、搭建 4、围封 5、再现。-指导环节（核心）：鼓励积极性、引导合作分工、分析并提高水平、善用指导方法。表演游戏的指导核心：选择适宜作品，引导参观准备，尊重角色选择并释放。各阶段指导：中班-多指导。大班-尊重自主性。规则性游戏的指导-一、指导环节：1，介绍游戏及规则。2、观察并帮助幼儿。3、激发幼儿兴趣。4、注重个别差异。-二、指导要点核心：注重参与和成功体验，规则灵活可协商。让幼儿多参与，少等待，随机分组，多体验成功的快感，少纠错。
