1、 第 1 页 共 5 页 再 别 康 桥 教学 实 录 锦州十 七中 崔 丽珊 教师：现 在老 师要 给 大家朗 诵一 首诗 ， （和着 古 筝高山 流水 深情 的 ）轻 轻 的我走 了 ，正 如 我轻轻 的来 ，我 轻轻 的招 手，作 别天 边的 云彩 ( 学生热 烈鼓 掌) 教师：: 谢谢 大家 的掌 声, 现在 请大 家谈 谈为 什么 要鼓掌 。 学生1 ： 老 师您 的朗 读 很棒， 让我 们身 临其 境地 感 受到一 个学 生是 那样 的热 爱自己 的母 校 。 学生2 ： 诗韵 味十 足 ，老师 您的 朗读 把这 美妙 的韵味 都给 传达 出来 了。 学生3 ： 这 首诗 的语 言
2、很美 ，我 们听 起来 很舒 服。 教师 ： 你们 的 掌声 一方 面 是对 我 的鼓 励 ，一 方面 是 因为 被 这首 诗 的魅 力深 深 的吸 引 ，那 么大家 知道 这诗 的题 目吗 ？ 生全体：再 别康 桥。 教师： （ 板书 课题 ）本 节课我 们就 来赏 读这 首诗 ，诗 的作 者是 徐志 摩 ，同 学们知 道他 哪 些 情况？ 学生1 ： 徐 志摩 是现 代诗人 、散 文家 。 教师：你从 哪知 道的 ？ 学生1 ： 从 书下 注解 看到的 。 学生2 ： 他 是新 月派 诗人。 教师：你怎 么知 道的 ？ 学生2 ： 上 网看 到的 。 教师：很好 ，那 么大 家知道 作者
3、在什 么情 况下 写再 别康 桥 的呢 ？ 许多学生：不 知道 ， 老师给 我们 讲讲 吧。 教师：1920 年徐 志摩 来到英 国剑 桥大 学， 他以 一个特 别生 的资 格随 意 听 课，度 过了 一 段 真 正 悠闲 的 生活 。 徐志 摩是 大 自然 的 的崇 拜 者， 在风 光 旖旎 的 康河 岸 边， 他时 而 仰卧 在 上有 星 星 下有 黄 花点 缀 的草 坪上 ， 或看 书 ，或 看 天上 的行 云 ；时 而 到到 碧 波荡 漾的 康 河里 划 船， 陶 醉 在大 自 然的 怀 抱里 ，这 段 的美 好 生活 令 他魂 牵梦 绕 。再 度 回到 母 校， 再次 见 到昔 日
4、的美 景 ， 怎能 不 让他 激 动万 分？ 可 很快 又 要告 别 这里 的美 景 ，告 别 风光 秀 丽的 母校 ， 怎不 让 他依 依 不 舍？ 带 着这 种 情感 ，在 归 国途 中 的海 轮 上， 他写 下 这首 小 夜曲 般 的抒 情诗 。 说到 这 里同 学们一 定等 不及 了， 好， 请同学 们打 开书 ，随 着朗 读录音 先来 自由 读 再别 康桥 。 （随 着 磁带 里 用情 的朗 读 ，同 学 们十 分 卖力 的大 声 朗读 着 ，教 师 在巡 视中 也 深受 感 染， 也情不 自禁 的加 入朗 读的 队伍） 教师：现在 请两 位同 学来朗 读全 诗， 其他 同学 听后给
5、 他们 作评 价。 （ 很多 同学 举手 要求 朗读） 教师：这样 请大 家发 扬点风 格， 让平 时不 善言 辞的张 铎和 肖奇 锻炼 一下 好不好 ？ 众同学：好！ （掌 声响 起来） 学生1 ： 轻 轻的 我走 了/ 正如 我轻 轻的 来/ 我轻 轻 的招手/ 作别 天边 的云 彩/ 那河畔 的金 柳/ 是 夕 阳 中 的 新 娘/ 那 波 光 里 艳 影/ 在 我 心 头 荡 漾/ 那 软 泥 上 的 青 荇/ 油 油 的 在 水 底 招 摇/ 在康河的柔 波里/ 我 甘 心做 一条 水 草/ 那 榆 阴 下的 一潭/ 不 是 清泉/ 是天上的虹/ 揉碎 在浮 藻间/ 沉 淀 着 彩虹
6、 似 的梦/ 学生 2 ：寻梦 撑一支 长篙/ 向青 草更 青处漫 溯/ 满 载一船 星辉/ 在 星辉斑 斓里 放歌/ 但我不 能 放歌/ 悄 悄 是 离 别 的 笙 箫/ 夏 虫 也 在 为 我 沉 默/ 沉 默 是 今 晚 的 康 桥/ 悄 悄 的 我 走 了/ 正 如 我 悄 悄 的 来/ 我挥 一挥 衣袖/ 不 带走 一 片云彩/ 教师：谁来 给他 们的 朗读作 一点 评？ （ 同学 互视 ，显 出为 难状） 第 2 页 共 5 页 教师：这样 ，给 大家 三分钟 时间 ，以 小组 为单 位商量 一下 。 （ 各小 组开 始讨 论， 教师参 与了 四、 五小 组的 讨论） 教师：三分
7、钟到 了， 现在请 各小 组说 一说 你们 的看法 。 学 生1 ： 我们 小组 觉 得他们 能站 起来 给大 家范 读， 勇气 可嘉 ， 但没 有完 全把诗 的节 奏读 出 来， 比如, 第 一节 三个 “ 轻轻 的 ” 的后 面都 应停 顿稍 长一 点， 二三 四节 “ 那 河畔 上的 ” 、 “ 软 泥上 的 ” 、 “ 那绿荫 下的”“ 油油 的、 悄 悄的 ” 后 面都 应有 明显 的停 顿。 学生2 ： 我们 小组 认为 张铎在 第一 节朗 读中 语速 有点快 ， 我认 为第 一节应 把诗人 对康 桥 的 依依不 舍读 出来 ，所 以语 调应是 舒缓 轻柔 的。 学生3 ： 我们
8、小组 认 为张铎 在读 二三 节时 ， 情 感有点 压抑 ， 这两 节应 读 出诗人 欣赏 美境 内 心的喜 悦， 语调 应当 很轻 快。 学生 4 ： 我们小 组认 为肖奇在读四五节 时, 注意了情感的 表达，但 表达得 还不够味，我 们 感 觉 这两 节 是诗 人 回忆 在康 河 泛舟 的 情景 ， 诗人 完全 陶 醉在 如 天上 彩 虹一 般美 景 之中 ， 撑一 只 长 蒿， 他 在向 青 草更 青处 漫 溯， 面 对一 船 的星 辉， 他 情不 自 禁的 要 放声 歌唱 ， 读这 两 节， 语调应 当昂 扬， 节奏 应当 稍快一 点。 学生5 ： 我们 小组 认为 肖奇读 第六 节语
9、 调放 轻比 较好 ， 但 还没 有淋 漓尽致 的把此 时无 声 胜 有 声 的意 境 读出 来 ，因 为此 时 就连 夏 虫也 体 会到 诗人 的 离别 之 情， 他 为之 而沉 默 ，往 日 欢乐 的康桥 ，今 晚也 沉默 了， 一切都 为诗 人的 离别 而感 动了， 沉默 了。 教师： 听了 各个 小 组的 发 言我 感 到十 分的 欣 慰， 小 组讨 论 前许 多同 学 不知 所 云， 讨论后 豁 然 开朗 ， 真是 协 作交 流力 量 大啊 ， 从各 个 小组 的点 评 老师 感 到你 们 已经 基本 把 握了 此 诗的 朗 读 要求 ， 又初 步 理解 了诗 的 内容 、 特点 ，
10、 可谓 是一 石 二鸟 啊 。那 么 根据 大家 对 诗的 理 解我 们再随 着录 音有 感情 有节 奏感把 这两 首诗 齐读 一遍 ，一 、二 、三 、四 节男 生 听女生 齐读 ， 五、 六、七 节女 生听 男生 齐读 ，咱们 比一 比巾 帼队 与须 眉队谁 厉害 ，我 来作 裁判 ，大家 同意 吗？ 学生全体：: 同意 。 女 生 全 体 ： 轻轻的我走了/ 正 如 我 请 的 来/ 我 轻 轻 的 招 手/ 作 别 天 边 的 云 彩/ 那 河 畔 的 金 柳/ 是 夕 阳 中 的 新 娘/ 波 光 里 艳 影/ 在 我 心 头 荡 漾/ 软 泥 上 的 青 荇/ 油油的 在 水 底
11、招 摇/ 在 康 河 的 柔 波 里/ 我 甘 心 做一 条水 草/ 那榆 阴 下 的一 潭/ 不是 清 泉/ 是 天 上 的虹/ 柔 碎在 浮 藻间/ 沉 淀 着 彩 虹似 的 梦/ 男生全体 ： 寻梦撑 一 支长篙/ 向青草 更青处 漫溯/ 满载一船 星辉/ 在星辉 斑斓 里放歌/ 但我不 能 放 歌/ 悄 悄 是 离 别 的 笙 箫/ 夏 虫 也 在 为 我 沉 默/ 沉 默 是 今 晚 的 康 桥/ 悄 悄 的 我 走 了/ 正 如 我 悄 悄 的来/ 我 挥一 挥衣 袖/ 不带 走 一片云 彩/ 教师 ： 两个 队 读的 都比 较 好， 祝 贺大 家 ！那 么经 过 反复 朗 读，
12、同 学对 这首 诗 的感 受 一定 在逐步 加深 ，请 大家 谈谈 你们现 在的 感受 。 学生：能不 能让 我们 再看看 书准 备一 会。 教师： 可以 ，给 大 家三 分 钟时 间 ，你 们可 以 边默 读 课文 边 思考 ，也 可 以先 默 读之 后总结 出自己 的体 会。 （ 学生 默读 思考 ，教 师巡视 指导 ） 教师：好了 ，时 间到 。谁先 说？ 学生1 ： 反 复读 这首 诗，我 感觉 这首 诗展 示的 意境相 当的 美。 教师：美在 何处 ，你 给描述 一下 好吗 ？ 学1 ： 让 我想 想。 学生 2 ： 我试试 ，沐 浴着晚霞，诗人又 回到了 母校, 徘徊在这熟悉的校园
13、 ，他的目光不 禁 投 向 了康 河 两岸 ， 那河 畔的 垂 柳依 然 伴着 春 风， 它的 枝 条还 是 那样 柔 软、 绵长 ， 美丽 的 夕阳 为 它 披长 了 金色 的 晚装 ，多 么 像一 位 长发 飘 逸、 窈窕 绰 约的 新 娘， 他 的影 子倒 映 在波 光 粼粼 的河水 中， 也映 在了 诗人 的心河 中。 第 3 页 共 5 页 学生3 ： 还有 那软 泥 上的水 草 ， 油 油的 翠绿 欲 滴， 他们 似乎 在挥 动绿 色 的手臂 欢迎 老朋 友 的 到 来， 似 乎在 告 诉诗 人在 这 里生 活 很幸 福 ，很 美好 ， 因为 能 和蓝 天 白云 、绿 树 黄花 、
14、 和风 碧 波 、霞 光 桥影 长 相为 伴， 面 对着 仙 境一 般 的景 色， 康 桥上 站 着的 诗 人被 陶醉 了 ，他 甘 愿做 一条水 草。 学生4 ： 还有那 绿荫 下的河 面 ， 望着 浮光 跃金 的水面 ， 望着碧 水与 长天 一色的 图画 ， 游 兴 大 发 ，撑 一 只长 篙 ，泛 一只 小 舟， 戴 着满 天 星光 ，向 青 草更 青 处漫 溯 ，去 追寻 昔 日的 乐 境。 归来时 星光 点点 ，波 光粼 粼，诗 人飘 飘欲 仙， 情不 自禁的 要开 怀 放 歌。 学生5 ： 可是歌 声又 戛然而 止 ， 也许 报时 的钟 声在提 醒诗 人， 马上 他将 离这美 景而
15、 去 ， 离 愁 夹 着凉 风 袭上 他 的心 头， 四 周一 片 寂静 ， 连不 知疲 倦 鸣叫 的 夏虫 也 悄然 无声 ， 它们 此 时也 仿佛在 感受 着昔 日老 友内 心的愁 情 ，长 长的 康桥 ， 也在静 默着 ， 它静 默在 诗 人无尽 的离 愁中 。 教师 ： 我们 应 当感 谢四 位 同学 用 形象 的 语言 为我 们 描述 了 诗中 美 妙的 意境 ， 同时 我 也要 祝贺四 位对 诗的 富有 想象 力的理 解。 （全 班鼓 掌） 学生1 ： 我最深 的感 受是 ， 诗 情感表 现得 很洒 脱， 但思 路很清 晰 ， 开头 一节以 作别 天 边 的 云 彩 点题 ， 引起
16、 对 昔日 在康 桥 美好 生 活的 回 忆， 结尾 以 我挥 一 挥衣 袖 ，不 带走 一 片云 彩 与开 头照应 ，二 三四 五六 节具 体描绘 回忆 的画 面。 学生2 ： 我 认为 高天 畏说的 有不 妥的 地方 ，我 想给纠 正一 下， 可以 吗？ 教师：可以 。 学生2 ： 第 六节 不应 该是具 体回 忆的 内容 ，第 六节是 作者 由对 往事 的回 忆回到 现实 。 教师：其他 同学 同意 杜晓谦 的观 点举 手？ （包 括高天 畏在 内全 班都 举了 手） 教师：高天 畏你 为什 么也举 了手 ？ 学生1 ： 杜 晓谦 分析 的对， 我看 错了 。 教 师： 我们 大家 应当
17、 为杜晓 谦敢 于质 疑的 精神 鼓掌， （ 全班 响起 掌声 ） 我 们也应 为高 天畏 的知错 就改 的虚 心态 度鼓 掌！ （ 全班 又响 起掌 声） 学生3 ： 我读 这首 诗 最深的 感受 是 ， 这 首诗 写 得太有 真情 实感 了 ， 可 以 说每一 句都 能让 我 们体会 到作 者对 母校 的深 深的热 爱， 我想 徐志 摩先 生一定 是一 个很 重感 情的 人。 教师： 就李 壮的 发 言， 我 补充 几 句， 诗言 志 ，康 桥 的大 学 生活 对徐 志 摩一 生 有重 大的意 义 ： 这里 多 姿多 彩 的自 然景 色 改变 了 他的 兴 趣， 又学 政 治经 济 又学
18、文 学； 康桥 的 文化 熏 陶奠 定 了 他的 政 治观 、 艺术 观的 基 础； 康 桥的 爱 情萌 生， 深 深影 响 着他 以 后的 恋爱 婚 姻生 活 ，凡 此 种 种徐 先 生怎 能 不与 康桥 结 下深 深 的情 谊 ？而 这深 深 的情 谊 作者 正 是要 借这 首 诗来 一 吐为 快。 学生4 ： 我觉 得这 首 诗语言 很美 ， 作者 把阳 光 照耀下 的垂 柳写 成金 柳 ， 并把金 柳比 作夕 阳 中 新 娘， 而 把倒 映 在水 中金 柳 的影 子 写成 艳 影， 读这 些 美妙 的 语言 ， 让我 身临 其 境的 进 入一 个美妙 的境 界。 学生 5 ： 说到 语
19、言我 有一个问题 ，作者 写软泥 上的青荇， 能否把 “ 油 油的 ” 变成 “ 绿绿的 ” ， 把 “ 招摇 ” 变成“ 舞蹈” ？ 学生 6 ： 我也有 一问 题, 为什么把绿荫下的一潭 ，比作是天上的虹 ，为什 么说水中沉淀 着 彩虹似 的梦 ，而 不说 包含 着彩虹 似的 梦？ 学生7 ： 我 也有 一问 题，结 尾改 用轻 轻的 ，效 果是否 更好 一些 ？ 教师：三个 同学 的问 题提得 很好 ，谁 来帮 助解 答一下 ？ 许多学生：老 师能 否 让我们 讨论 一下? 教师：可以 ，给 大家 三分钟 时间 ，各 小组 讨论 一下吧 。 （ 小组 讨论 活跃 ， 教师进 行 巡 视
20、） 教师：时间 到， 那个 小组先 说？ 学生1 ： 我 们小 组认 为，油 油的 比绿 绿的 好， 绿得更 浓， 由此 我们 想到 翠绿欲 滴。 学生2 ： 我们 小组 认 为， 油油 的要 比绿 绿的 更 有生机 ， 更能 显示 这些 青 荇的生 长的 软泥 土 第 4 页 共 5 页 质肥沃 。 学生3 ： 我们 小组 认为 招摇既 有舞 蹈的 意思 又有 招手致 意的 意思 ， 更显示 美丽的 康桥 对 诗 人的吸 引力 。 学生4 ： 招摇 让我 们 想到诗 人再 次回 到康 桥 ， 这里的 一草 一木 都让 他感 到亲切 ， 它们 是诗 人的老 朋友 。 学生5 ： 我 们小 组认
21、 为，把 绿荫 下的 潭比 作虹, 与晚霞 映照 下的 潭面 有相 似点。 学生6 ： “ 那 绿茵 下的 一潭， 不是 清泉 ，是 天上 的虹 ” 读 这几 句我 们仿 佛置 身在了 道道 彩 虹 铺水中 的美 丽画 面之 中。 学生7 ：我 们小 组认 为 “ 沉淀 着彩 虹似 的梦 ” 表明 作者昔 日在 康桥 学习 生活 有许多 美丽 的 梦 想，而 这些 梦想 有的 没有 实现， 现在 回想 起来 有些 惋惜。 学生8 ： 我 们小 组认 为 “ 沉淀” 恰如 其分 的表 达了 作者的 当时 的心 境。 学生9 ： 我 们小 组认 为 “ 沉淀” 与上 句的 “ 揉碎 ” 是 照应的
22、 。 学生10 ：我们 小组 认 为开头 用轻 轻, 结 尾用 悄悄 在语言 运用 上更 富有 变化 。 学生 11 ：我 们小 组认 为开头 用轻 轻侧 重表 达我 离开康 桥心 情， 这心 情既 有惜别 ，又 有 唯 恐惊动 亲爱 的母 校意 思； “ 悄悄” 既 包含 着内 心的 不舍 ，也表 现周 围环 境的 安静 。 学生 12 ：由 悄悄 让我 联想到 一部 小说 的名 子 “ 这 里的黎 明静 悄悄 ” 这个 词也 和上一 节的 “ 夏 虫也为 我沉 默， 沉默 是今 晚的康 桥 ” 相 照应 ，所 以我 们觉得 结尾 用悄 悄比 用轻 轻更好 一些 。 （ 还有 同学 要发 言
23、， 教师看 表还 有两 分钟 ） 教师 ： 我们 应 当用 掌 声 感 谢三 位 同学 的 质疑 和各 小 组的 发 言， 是 你们 的质 疑 和发 言 ，让 我们进 一步 感受 到了 诗的 语言美 。 （ 掌声 又响 起来 ） 短 短的 一节 课就 要结 束了， 下面 请大 家说 说你 们在本 节课 里的 收获 。 学生1 ： 本 节课 的学 习我学 会了 按诗 的节 奏、 进入诗 的意 境来 读诗 。 学生2 ： 本 节课 的学 习让我 感受 到了 诗人 对母 校的深 深的 爱。 学生 3 ： 本节 课的 学 习我感 受到 了诗 的意 境美 、结构 美、 语言 美。 学生4 ： 本 节课
24、我最 大收获 是我 提出 问题 ，得 到老师 的表 扬。 教 师： 这节课大家的 学习积极性很高, 老师祝贺大家在短短的一节课中，有如此高的学习 效率, 美 读课 文、 交流 感受 、 质疑 讨论, 我们 共同 感受 到了 再别 康桥 的 意境 美、 结 构美 、 语 言美， 让我 们把 这如 此美 妙的诗 篇背 诵下 来, 让 它永 远珍藏 在我 们的 记忆 深处 。下课 ！ 教学反思： 再 别 康桥 是我 在九 年 级下 学 期日 常 执教 的一 个 普通 的 课例 ， 从这 个课 例 中， 可 见我 在新课 改的 实践 中， 对新 的课程 标准 观念 的理 解， 自己的 教学 理念 和教
25、 学风 格 。 1 成 功的 导语 设计。 上课伊 始本 人发 挥自 己善 朗读的 特长 ， 在 悠扬 的乐 曲声中 情深 意 长 的诗朗 诵 ，既 把学 生引 入 到康桥 的美 妙境 界之 中又 引发了 学生 学习 本诗 极高 的兴趣 ， ， 一石 双 鸟，为 上好 本节 课创 造了 良 好的 开端 。 2 用环 环相 扣的 教学 环节, 灵 活的 教学 方法 、 恰 当的学 法指 导 、 视 学生 为 朋友的 心态 ， 营 造 和 谐民 主 的学 习 氛围 ，充 分 调动 学 生学 习 的积 极性 。 在整 个 教学 过 程中 ，从 请 学生 听 诗谈 感受 、在 评价 朗读 中体 会 诗
26、的内 容与 特点 、 到发 挥 联想想 像谈 体会 、 质疑 答 疑深入 理解 课文 ， 教师只 是学 生课 堂学 习的 的点拨 者 （当 学生 遇到 困惑 或对问 题表 达有 误时 ） 、 参 与者喝 彩者 （ 与 学生共 同探 讨问 题 、为 学 生的每 一个 小小 的成 功 、 每一点 滴进 步加 油鼓 劲） ， 让学生 在课 堂学 习中有 更多 的活 动机 会， 让学生 充分 展示 自己 ，真 正感到 做学 习主 人的 骄傲 。 3 陶冶 情操 与 培 养能 力相得 益彰 。 在整 个教 学 过程中 ， 学生 大胆 质疑 ， 带着疑 问有 感情 地 朗 读课 文 ，感 悟 诗人 的真 情 实感 ， 品评 诗 的美 妙之 处 ，大 胆 的质 疑 ，表 明自 己 的见 解 ，在 品评中 增强 学生 感受 语言 的能力 ，培 养学 生敢 于质 疑的可 贵精 神。 4 在赏 读诗 歌中 ， 充 分发挥 教师 的主 导作 用 ， 有意鼓 励学 生进 行创 新思 维， 使课 堂教 学 第 5 页 共 5 页 更能波 澜起 伏尚 需下 一番 功夫。
