1、平煤高级中学 高一语文 学科教学设计案 勤奋求学 严谨执教 公平自律 和谐发展教 育 是 科 学 ，科 学 的 探 索 在 于 求 真 ； 教 育 是 艺 术 ，艺 术 的 生 命 在 于 创 新。主备人：张昌辉 集体研讨:2018/3/6课 题: 李商隐诗两首 教学目标：知识目标 1、作家生平,创作风格 2、诵读,赏析并积累一些名句,了解诗中所用的典故了解能力目标把握这首诗的意境,分析的思想内容艺术特点. 德育目标了解使人淡然伤感的情怀，学习作者理性地看待世事的人生态度。教学重点：了解诗歌的主旨,把握诗歌的意境,背诵课文。 教学方法：问题探究法、讨论法教学难点: 了解诗歌所用的典故 课 时：
2、 二课时教学过程：一 .导入:中国古代诗歌浩如烟海,其中名诗佳句多如繁星 ,人们也许并不知道它们出自何人之手,却只能将其熟记于心,并千古传诵.现在我们一起完成下面诗句对接(幻灯片)P54 名句约记.名句的作者李商隐代表作二.目标展示(幻灯片)三.赏析教学方法:学诗三步走：读:倾情诵读,整体感知；悟:感受形象,题为意境(补充鉴赏诗歌意境的方法)；品:拒绝涵咏,品味语言。四.初步赏析1.作者简介,背景简介2.听录音3.诵读(全班,个人,自由背诵)4.把握感情基调:伤感哀怨 (多读)五.合作探究(讨论归纳,以小组为单位)1.提问:诗人由“五十弦“的“锦瑟“想到了什么?这其中运用了什么表现手法?明确:
3、1.想到年已半百的自己,进而由“锦瑟“想到自己美好的青春时期. 2.比兴手法(以瑟起兴,造成一种迷惘的意境)2.提问：中间两联用哪些典故?这些典故渲染了一种什么样的情调?留下了一种怎样的意境? 典故 情怀明确:A.庄周梦蝶-包含着美好的情境,却又虚渺的梦境B.望帝啼鹃-曾害过相思,有过殷切的思念C.泣珠鲛人-梦想和思想都破灭后所得的是满眼眼泪D.玉暖生烟-梦想和爱情破灭的迷惘. 意境:朦胧,凄怨,迷离. 感情:惆怅,伤感 (多读)3.提问：你认为全诗的主旨是什么？（各抒己见，引导：经过追忆往事，使人的情结，凝结在哪个词语上（惘然） ，作者为什么惘然（为此情）此情到底是什么情？请同学们就此探究诗
4、歌主旨（参考课后练习一） （悼亡说，恋情说，自伤身世说，寄兴说） 一般人认为此诗是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟年华所唱出的一曲哀怨凄美的歌。六.再读诗歌,感受诗意,诗韵美(抽背)七.小结:备课再思考平煤高级中学 高一语文 学科教学设计案 勤奋求学 严谨执教 公平自律 和谐发展教 育 是 科 学 ，科 学 的 探 索 在 于 求 真 ； 教 育 是 艺 术 ，艺 术 的 生 命 在 于 创 新。这节课,我们走进了李商隐的情感世界 ,共同学习了他的,尽管这是李商隐诗中最晦涩的一首,但我们还是触摸到这位才华横溢,命运多灾的晚唐才子的情感脉搏,这足以说明只要用心体会,心灵总会相通.八.归纳本
5、诗艺术特色:朦胧的意象 哀怨的基调 凄迷的意境 华美的语言 象征的手法九.背诵全诗(作业)十板书聆听繁弦,追思往事起兴庄生梦蝶:沉迷于美好情感(怀恋)用典 望帝托心:托春心于锦瑟(迷惘)海月珠泪:月夜听瑟,眼泣出珠泪(悲伤) 语言清丽意境凄婉蓝天玉烟:昔日年华依稀可见(搓掉)无穷怅恨,点明题旨反映第二课时马嵬(其二)教学过程一.导语设计安史之乱后 ,唐王朝由极盛走向衰败,李商隐对玄宗的失败特别感到痛心,讽刺也特别尖锐.请看二.作家作品三.整体把握1.请学生自读诗歌，明确感情基调。明确：感情基调:讥讽2.了解全诗的大意明确:诗人以“马嵬”命题,重点是写唐玄宗在马嵬驿为“六军”所逼,“赐”死杨贵妃
6、.首联用讥讽的语调确定了杨贵妃之死,中间两联写马嵬之变和所发生的悲剧的经过,尾联是对前六句的总结,更丰富了批判唐玄宗的内容。四.合作探究1.提问:诗以马嵬事变中玄宗为“六军“所逼,“赐“杨贵妃之死的事件,哪几句诗写了这一马嵬之变事件?明确:空闻虎旅传宵柝,不复鸡人报晓筹.此日六军同驻马,当时七夕笑牵牛.2.提问:首联中用典故,玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着“世世为夫妇“的誓言,有何用意?明确:讽刺唐玄宗痴心妄想。3.问“颔联虎旅传宵柝“声音对“鸡人报晓筹“其声音有什么不同?明确：军营内的声音,而后者为宫内声音。平煤高级中学 高一语文 学科教学设计案 勤奋求学 严谨执教 公平自律 和谐发展教
7、育 是 科 学 ，科 学 的 探 索 在 于 求 真 ； 教 育 是 艺 术 ，艺 术 的 生 命 在 于 创 新。4.提问:军营内的声音加上“空间”和宫廷内声音加上“不复”又能使人读出玄宗的哪种境遇?明确：只是听到传来的“宵柝“之声,却不能再听到熟悉的宫内“报晓“声了;显然写出了玄宗不在宫内,而身在军营逃离了皇宫,已在逃难中,极尽狼狈和慌乱。5.提问:“空闻”对“不复”这运用了哪种表现手法?会收到什么好的艺术效果?明确：对比,突出玄宗的惜安今危,惜乐今苦的生活境遇。6.提问:颈联运用了什么手法,表达了怎样的意思?明确:“此日”指杨贵妃的死日。玄宗“当时”七夕与杨贵妃“密相誓心“,讥笑牵牛,织
8、女一年只能相见一次,而他们两人则要“世世为夫妇”永远不分离,可在遇上“六军不发”的时候,结果又如何?两两相映衬,杨贵妃被“赐死”的结果,就不难言外得之,而玄宗虚伪,自私的精神面貌,也被暴露无遗。同时“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色,荒废政事的典型概括,用来对照“六军同驻马”,就表现出二者的因果关系。没有“当时”的荒淫,哪有“此日”的离散?而玄宗沉溺声色之“当时”又何曾虑及“赐死”宠妃之“此日” 。7.提问:谈谈这首诗的“诗眼“是哪两句,运用了什么表现手法?起作用是什么?明确:“诗眼”是尾联“如何四纪为天子,不及卢家有莫愁” 。运用了对比的表现手法.诗歌前面三联对李,杨二人以前事迹描述以本联作结,
9、对比强烈,讽刺辛辣而深刻.“如何”二字开启了读者的心灵,引导读者深思唐,杨悲剧的根源,使人联想到李隆基晚年的荒淫好色,怠与政事,任用奸臣,远离忠贤,以至于自己酿成自己的爱情悲剧。五.总结本诗的艺术特点1.讽意至深,用笔至细。讽意:否认神仙怪诞,生命轮回说为立论张本 对比唐玄宗今昔境遇,而寓意自明 结尾通过设问深化议题用笔:倒叙的方法 措辞的委婉 立意含蓄六.作业布置1.完成中知识库与知识测控 1-4 题.2.背诵全诗七板书:此生休他生此生 无人报晓昔乐昔安今苦今危 对比(不及卢家)六军驻马当时笑牵牛此日同驻马 批判锋芒总结反思为什么皇帝不如普通百姓 直指唐玄宗平煤高级中学 高一语文 学科教学设计案 勤奋求学 严谨执教 公平自律 和谐发展教 育 是 科 学 ，科 学 的 探 索 在 于 求 真 ； 教 育 是 艺 术 ，艺 术 的 生 命 在 于 创 新。教学反思：备课再思考
