1、第 25 课诗词六首之蒹葭教学设计（语文版九年级下）1.相关基础知识（1）给下面加点的字注音蒹葭（ ）湄（ ） 溯洄（ ）未晞 （ ） 跻（ ） 涘（ ）（2）一词多义右 名词， “右边” （左右流之）形容词， “弯曲” （道阻且右）（3）古今异义字、词右 古义：弯曲。 （道阻且右）今义：右边2.内容理解第一章，用水岸边的秋水起兴，借景抒情，表明离情别绪。以秋景作为开端，给读者以凄清之感。点明了时间和环境。诗人追寻恋人如梦如幻、如醉如痴的情愫与秋晨雾霭、烟水迷离的景致浑然为一，情景相生。 “所谓”二字，表明“伊人”常被提及，然而却被河水隔绝，可望而不可及。 “溯洄” 、 “溯游”的匆匆忙忙，全
2、出于追求者心情的焦急。诗人尽管立于河边，但他那恍惚迷离的心神早已飞动起来，思念伊人而不得的如醉如痴的形象栩栩可见。第二章，以水岸边的秋景起兴，把景物与诗中主人公的相思感情交融在一起，渲染气氛。“白露未晞” ，日已深秋，更添冷寂落寞的气氛，情景交融。 “跻”表现盘曲的小道不断升高而攀登艰难， “坻”与上章的“水中央”从不同的方位描写想见恋人心情急切的情景。第三章，同样以水岸边的秋景起兴，突出描写主人公追寻之路的艰难、曲折与漫长。 “白露未已” ，表明露珠尚存，并与第一章的“白露为霜”和第二章的“白露未晞”相承接，写出了朝露成霜而又融为秋水的渐变过程及时间发展的轨迹。结尾用“宛在” ，表现心上人似
3、乎就在眼前。虽然可望而不可晤，但这一虚幻之景的出现却深刻地描绘出一位痴情者的心理状态，表现了他对恋人的强烈感情。3.形式把握（1）采用了重章叠句的表达方式，但三章不是机械地重复，而是层层递进。 “白露为霜”为霜花遍地， “白露未晞”是霜露未干， “白露未已”是指露珠尚未完全消散的情形，这表示时间的层层推进，也表现主人公焦急的心情。 “蒹葭苍苍” 、 “蒹葭萋萋” 、 “蒹葭采采”写出芦苇的不同状态，富有清凄悲凉的意味。 “道阻且长” 、 “道阻且跻” 、 “道阻且右” ，从道路的漫长、崎岖、曲折三个角度表现道路的艰难阻隔，表现主人公求索意中人的艰难情景。“宛在水中央” 、 “宛在水中坻” 、
4、“宛在水中沚”写地点位置的变换。整诗通篇重叠重唱，情景相生，深入地抒写了可见而不可求的企慕深情。（2）诗的表现手法是兴寄。它对全诗起到联想、象征和烘托气氛的作用。诗每章开头都以秋景起兴，引起正文，恰到好处地把一片水乡的秋景与人物痴迷、惆怅的相思之情交融在一起，既点明了季节和环境，又渲染了气氛和人物的心情。（3）情景交融，诗中有画。全诗熔写景、抒情于一炉， “蒹葭” 、 “水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体；萧瑟冷落的秋景和主人公寻求“伊人”时恍惚迷离的情景，构成了一幅动静结合、描摹传神的生动画面。4.语言揣摩（1）用词准确、生动、形象。首章的“苍苍” ，次章的“萋萋” ，末章的“采采” ，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓。白露“为霜、未晞、未已”的变换，描绘出朝露随时间的推移而发生变化的过程。 “方、湄、涘”三字的变换，形象地描绘了伊人在彼岸等待的心理活动与心理形象。 “长、跻、右”和“央、坻、沚”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见恋人心情急切的情景。（2）采用双声叠韵连绵字。如“苍苍” 、 “萋萋” 、 “采采”等，既是双声，又是叠韵。这些词的运用，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。（3）采用偶句入韵的方式，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。
