1、Module 2 Great books本模块第一单元对话的话题是上一模块 School Magazine 的延续，由 Betty为校刊栏目寻找素材而引出 Great books 的话题，第二单元的课文又以名著推介的形式介绍汤姆索亚历险记这部小说，使第一单元的话题和第二单元的课文有机结合。在语法上以一般现在时被动语态为主，这是学生们第一次感知、体验并全面系统地学习被动语态这个新语法的起点，一般现在时被动语态掌握的好坏，直接影响着第三模块一般过去时和一般将来时的被动语态和第四模块现在完成时和情态动词的被动语态的继续学习，所以打下良好的基础至关重要。知识目标：1. 掌握 18 个词汇（work,
2、influence, respect, wise, literature, behaviour, cave, freedom, funeral, social, theme, treasure, clever, dead, pleased, alive, southern, state）, 6 个词组(as far as, notany more, millions of, run away, grow up, talk about) 的基本含义以及学会在特定的语境中运用这些词来描述或命名事物。理解 8 个单词和 1 个词组(thinker, monthly, outsider, versio
3、n, historical, editor, publisher, reviewer, for a time)在特定语境中的基本含义。2掌握一般现在时被动语态的构成及基本用法，并在实际中领悟这种语言形式的表意功能。技能目标：1. 听：通过听录音，能够将所给单词与图片进行匹配，听懂含有一般现在时被动语态的句子，能够听懂关于校刊栏目 Great books 的对话和关于汤姆索亚历险记推介的文章，能将段落大意与段落进行匹配。2说：能够基本运用一般现在时被动语态谈论自己最喜欢的书、戏剧、诗和作者。3读：能够读懂介绍名著的文章，通过朗读和分析课文的方式将文字信息转换成表格，实现信息的归纳，进而理解文章的
4、结构。4写：能够运用所学词汇、句式和一般现在时被动语态描述自己最喜欢的一本书。情感态度与价值观目标：通过对话学习，对孔子、莎士比亚、马克吐温这三位伟大的人物有基本的认识，通过课文学习，对汤姆索亚历险记这部小说有进一步的了解，从而培养学生乐于接触异国文学作品的情感。Unit 1 Confucius works are read by many people.Unit 1 是对话课，作为整个模块的第一课，本课的作用首先是为第二单元的文学名著推介提供话题和语境；其次，由于整个模块都是围绕 Great books 这一话题展开，为学生体验、感知和学习一般现在时的被动语态提供了大量的语言素材，从而为第二
5、、第三单元进一步、系统地学习一般现在时的被动语态，为感知、理解文学名著奠定基础。一、教学目标知识目标：1. 掌握 5 个词汇(work(s), influence, respect, wise, literature)和 3 个词组(as far as, notany more, , millions of) 的基本含义,并能在具体的语境中运用这些词和词组。理解 thinker & monthly 的基本含义。2. 体验一般现在时的被动语态的语意和构成。3. 通过词汇和语法的学习，能理解对话内容，对本模块的话题Great books 有初步了解。技能目标：1. 听：能够将所给单词与图片进行匹配
6、，听懂含有一般现在时被动语态的句子，能够听懂关于校刊栏目 Great books 的对话大意, 并欣赏、模仿正确的语音、语调。2. 说：通过模仿本单元的句子，能够说出像“Were still influenced by Confucius thoughts.” “Shakespeares plays are seen by millions of people every year.”这样的句式，并就所给的两部伟大的戏剧、两首诗、两位睿智的思想家、两位重要的作家、两个著名的故事五项中其中的一项表达出自己的见解。3读：在跟读、朗读的活动中，深刻理解句子含义，尤其是含有一般现在时被动语态的句子的含
7、义，在正确熟练地朗读中体验、感知、理解对话内容，并在实际中学会断句。4写：能够运用所学词汇和句式就有关茶馆、唐诗、文学名著的三个观点写出自己的见解。情感态度价值观目标：在交流中鼓励不同层次的学生敢于发表自己的观点，倾听他人的观点，学会聆听。二、教材处理为了提高本课的教学效率，有效地实现本课的教学目标，根据学生的实际情况，对教材的使用做如下变动：1.整合资源：Activity7 的练习内容是对话中的一部分，目的是强调一般现在时被动语态、气群和意群断句的读法，因此将 Activity7 融于 Activity3 的对话朗读中。2调整顺序：将 Activity 4 中的 3、4 两道细节题调整到第二
8、遍听力之后, 以便训练学生通过听力捕捉细节信息的能力。三、教学程序及方法1导入：标题导入。 “Recently Ive read a great book called Romeo and Juliet. Im deeply moved by it. Have you ever read some great books?” 随即将第 2 模块的标题 “Great books”呈现在黑板上，鼓励学生说出他们读过的名著。这里用学生们熟悉的话题导入新课，能够激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，更重要的是通过老师的表述，如运用重读、稍慢的语速等方式强调被动语态的句子，让学生们在真实的语境中感知被动语态
9、。2. 词汇处理：展示三幅图片，问“Who are they? Do you know something about them? Try to use the words in the table to help you.”,学生们两人一组描述图片，之后，听磁带看学生们的匹配是否与所听到的一致。这就实现了技能目标中“听”的第一部分目标，即能够将所给单词与图片进行匹配。在此基础上问， “What more do you know about the three men?” 这时学生们就可以将他们所知道的关于孔子、莎士比亚、马克吐温的生平、主要作品等信息与大家分享，教师可以适时地将莎士比亚的四大
10、悲喜剧补充给学生，这样可以拓展学生的信息量，激发学生们自主学习的兴趣。 3对话处理。1）听力：为了达到对对话大意的理解, 也就是“Listen for main idea”，听第一遍并回答问题：“What are Mr. Jackson and Betty talking about?” 在理解对话大意的基础上，为了达到对对话细节的理解，也就是 “Listen for details.”，同时也为了继续体验一般现在时的被动语态，听第二遍并回答Activity4 中的 第 2、3 题。这样做，实现了技能目标中听懂含有一般现在时被动语态的句子的目标。2）跟读。为了让学生模仿地道的语音语调，培养学生
11、的语感，对文章有进一步的了解，跟磁带朗读，在朗读前提醒学生注意一般现在时被动语态、气群和意群的断句，这一步完成了技能目标中的“读” ，即在跟读中体用正确的语音、语调，学会断句。在跟读完成后，根据学生的实际情况，归纳、总结出下列重点句式：Whats up?/Ive got it right. /As far as I remember, / Sounds like a good idea! /Were still influenced by his thought. /He isnt known as a great thinker like/Thats what makes , 这些句子既包含
12、了 Everyday English 中的重点，又强调了含有一般现在时被动语态的句子，这一部分为 Activity 6 的小组讨论打下了基础。同时，在听读的过程中，学生们又一次加深了对 Activity 1 中出现的词汇的理解，所以，在此时完成 Activity 5，可以达到在语篇中运用词汇的目的，即实现了知识目标中的词汇目标，在具体的语境中运用这些词。3）朗读。分角色朗读对话并完成 Activity 4 中的第 1、4 题。在朗读后，为了帮助学生进一步理解并运用新词汇，体验一般现在时的被动语态，要求学生用本课所学的词汇完成下列短文。Lu Xun is known as an excellen
13、t writer in the history of Chinese literature. He wrote a lot of articles, essays and novels. Kong Yiji is one of his most famous works. Lu Xun hasnt got a strong body, but he is very wise. He uses his pen as a weapon to fight enemies and never afraid of them. So he is respected by many people and e
14、ven now people are influenced by his works and thoughts. 4对子活动。为了达到技能目标中“说” 的目标，即通过模仿能够说出含有一般现在时被动语态的句子，就话题表达自己的见解，组织学生进行对子活动。在 Activity 6 的 5 个选项 two great plays, two poems, two wise thinkers, two important writers, two great stories 中选出一个，进行讨论，然后每组选一人在全班展示，提示学生在交流中尽可能用到含有被动语态的句子，比如：Name He/Its cal
15、ledWho/Where Its written byWhich books His thoughts are mainly found Why Its still read /Theyre still talked让学生在实际运用中更深入地去了解和体验被动语态。5组织辩论。Activity 8 以表格的形式呈现了三个观点，即， “茶馆是中国文学的一部名著” ， “每个人都应该学些唐诗 ”， “我们应该只阅读文学名著” 让学生以小组为单位，任意选择一个话题进行讨论，然后班内进行自由辩论。通过此项活动使学生对祖国的文化有更深刻的了解。 6小结。经过两年的学习，初三的学生已经具备了自己提炼出本节课
16、的重难点的能力，所以，采取我们经常使用的方法之一，学生们写下在这一单元中所学到的，包括词汇、语法、自己对所讨论题目的见解等，以小组的形式互相交流，查缺补漏，有问题的及时解决。7作业：1) 运用所学词汇和句式，归纳、整理并写出在 Activity 8 中发表的见解。2）预习：查找关于马克吐温的作品的相关资料。Unit 2 Its still read and loved.在初一下学期 Module 9 Story time 中我们学过 Goldilocks 的童话故事，在初二上学期 Module 6 A famous story 中我们学过 Alices Adventures in Wonder
17、land 的故事片断，这一次我们要学习有关 “The Adventures of Tom Sawyer”的主要故事情节、角色、主题及原因的名著推介, 这是一个从易到难、循序渐进的过程，也是一个一步步渗透文化意识的过程，由此可见编者的良苦用心。本课是一节课文阅读课，以名著推介的形式介绍了“The Adventures of Tom Sawyer”这部历险小说，在语法上是对一般现在时被动语态的进一步感知和体验，在内容上是对上一单元“school magazine”中“Great Books”栏目的延续，在文化意识的培养上，本课是一个很好素材。一、教学目标知识目标：1. 掌握 13 个词汇（ beh
18、aviour, cave, freedom, funeral, social, theme, treasure, clever, dead, pleased, alive, southern, state）和 3 个词组(run away, grow up, talk about)的基本含义并学会在特定的语言环境中运用这些词, 理解 1 个词汇和 1 个词组(outsider, for a time)在具体语境中的基本含义。2理解一般现在时的被动语态，在大量的语言输入中感知一般现在时的被动语态 be + done (by )的构成和语意功能。3通过词汇、句式的学习熟悉名著推介的话题。技能目标：
19、1. 听：通过听读，能够模仿正确的语音语调。2. 说：能够预测文章内容，能够基本运用一般现在时的被动语态简单介绍最喜爱的书目。3读：能够读懂介绍汤姆索亚历险记的文章，能找出段落的主旨句，理解段落大意和文章结构，并将段落大意与所对应的自然段相匹配。通过阅读获取信息，并提取、归纳信息。4写：能够模仿课文结构和句式，描述最喜欢的一本书。情感态度价值观目标：通过阅读关于汤姆索亚历险记这部小说的推介，引导学生学会欣赏文章，激发学生阅读名著的兴趣，并在小组活动中，培养学生的合作精神和合作意识。二、教材处理1合并处理： Activity 6 的任务是完成 Activity 3 的表格的第二部分，Activi
20、ty7 的任务是写一篇文章，介绍自己最喜欢的一本书，Activity 8 的任务是谈论自己最喜欢的一本书，按照思考-讨论-写作的顺序，调整三个活动的先后顺序，即先 Activity 6，Activity 8 再 Activity7，并将三个任务合并在一起处理。2提升教材：在处理完课文之后讨论“What do you think makes a great book?”让学生们思考，什么因素构成了一部伟大的著作，我们在阅读名著的时候应该欣赏什么地方，借鉴什么地方，这样不仅可以提升课文，更能训练学生的口语表达和英语的逻辑思维能力。 三、教学程序及方法1导入: Activity 1 的 1、2 题是
21、对 Unit 1 的复习，先解决这两道题，这样，即可以实现对上一单元对话内容的回顾，也由此引出 The Adventures of Tom Sawyer， 随即将书名呈现在黑板上，并引出小说的作者。学生上节课的作业中有一个预习作业是查找马克吐温的主要作品，这里将学生们的作业做一个反馈，学生交流他们查找的结果。然后引导学生判断这部小说的类别, “What kind of novel is The Adventures of Tom Sawyer?”答案是 “Adventure story.”这一部分可根据学生的实际情况增加书的类别介绍，并给出例子，如：love story: Romeo and
22、Juliet, tragedy: King Lear, comedy: Merchant of Venice，histories: Henry VIII 等等。2跟读。为了让学生模仿正确的语音、语调，培养学生的语感，并对文章的大意有基本的了解，让学生们跟磁带朗读，并将段落大意与所对应的自然段相匹配。Paragraph 1 Theme Paragraph 2 CharacterParagraph 3 Reason for its greatnessParagraph 4 Story Paragraph 5 Favourite scene 这样做，实现了技能目标中“听” 和“读”的第一部分目标，即
23、通过听读，能够模仿正确地语音、语调，能够读懂文章大意，并将段落大意与所对应的自然段相匹配。3阅读前(Pre-reading) ：，在此我们可以借助图片来帮助学生们去预测,可以问 “What can you see in the picture? Can you guess what is happening?”并回答Activity 1 中的 3、4 题, 这样做的目的是借助图片这种非语言信息进行理解和表达，也使学生的思维活跃起来。4阅读中(While-reading)：这是课文教学的重要部分，采取总 分总的方法，先整体感知，再捕捉细节信息，分析课文，最后整体归纳的方法。总：默读，整体感知课文
24、默读：为了让学生在欣赏课文的同时，感知并体验课文，采用默读的方式让学生浏览文章，并回答 Activity 4 中的第四题， “Which of the scenes in the article do you like best?”鼓励学生发表自己的见解。 分：分析课文，捕捉细节信息1）朗读课文，完成问题：这里学生带着 Activity4 中的前三个问题 “What kind of boy is Tom?” “Why do you think Tom wants to go to his own funeral?” “Why do you think people still read The
25、 Adventures of Tom Sawyer?”朗读课文，阅读后回答问题并核对答案，这样做是为了实现对文章细节的把握，捕捉文章的具体信息。2）分析并复述课文。在此将 Activity 3 的表格融入课文处理中，通过个别学生示范朗读，学生自己朗读和齐读等不同的阅读方式进行精读。找出每一段用来复述的“key words”，提示学生根据这些“key words”复述课文，达到信息输出的目的，加深对课文的理解，明确文章的线索为写作做好准备。The Adventures of Tom SawyerMark TwainParagraph 1 Q：Where does Tom live? Whats
26、the story about? Story: Who: Tom Where: in St. Petersburg, MissouriWhat: runs away withgoes looking forgets lostfind在分析、复述完第一段以后，解决“Learning to learn”，具体做法如下：问 “What words and phrases attract you in the first paragraph?”, 学生可能回答“Exciting adventure, treasure, gold, get lost attract me.”引导学生在他们的写作中用这样
27、的词和词组来吸引读者。同时，在此处解决 “Learning to learn”也是对本段中所出现的重点单词和词组 adventure, go looking for, find oneself in, run away的强化。Paragraph 2 Q: What happened in Toms funeral? Favourite scene - Everyone thinks Tomdecides to go to hides and watches appears is surprised to are pleased to这一段的词汇重点是 alive 和 be pleased to
28、 do, 这两个词汇学生们在日常交际和阅读中会经常用到，为了能够让学生熟练运用，设计以下练习：a. Mary is _ to travel in China because she always finds something and somewhere nice and good. A. surprised B. pleased C. disappointed D. tiredb. When we see the 69 miners all healthy and a_ in Henan Province, we are happy to tears.Paragraph 3 Q：Who is
29、 in the story?Characters - Tom but there areHuck and Becky , Joe , Injun Joe Paragraph 4Q: What does the story do with?Theme -do withgrowing up and becomingdescribes how are seentalks about how are punished for 这一段的新词汇较多(theme, freedom, punish, behaviour, grow up)，而且出现了两个一般现在时被动语态的句子(It describes ho
30、w strangers are seen in small towns of America. and how people are punished for bad behaviour.)，为了巩固新词汇和进一步感知、理解一般现在时的被动语态，设计了如下练习：根据首字母写出下列单词。a. -Whats the t_ of the book? -Its about love. b. -People think white pigeon is the symbol of f_ and peace.c. The Adventures of Tom Sawyer also talks about h
31、ow people are p_ for bad behaviour.Paragraph 5Q：Why does the writer think Tom Sawyer is a great book? Reason for its greatness -Language: everyday, southern, real这里，第一、第二、第四段是小说内容的介绍、具体场景的描写和文章的主题讨论，所以复述时以动词为线索，第三段介绍小说中的角色，所以复述时以人物为线索。 总：回顾课文，总结文章写作要素分析完整篇文章以后，通览课文，让学生思考“What do you think makes a gr
32、eat book?” 引导学生从文章的构成要素方面进行考虑，进而总结出这篇文章的写作要素和顺序：Story-Favourite scene -Characters-Theme-Reason，引导学生欣赏文章，这里实现了技能目标“读” 中关于理解文章段落大意和文章结构的目标。5阅读后(After reading)，经过对文章的分析和复述，在学生对文章整体了解的基础上，解决 Activity 5 中的问题“After reading the introduction of Tom Sawyer, would you like to read it? Why or why not?”。鼓励不同层次的
33、学生发表观点，学会倾听。 6小组讨论。按照思考-讨论-写作的顺序，先进行 Activity 6，Activity 8再解决 Activity7。即，学生按 Activity 3 的表格项目思考自己喜欢的书，并在4 人小组中交流和讨论，为下一步的模仿写作奠定基础。7小结。引导学生总结出本课名著推介的几大要素，即：Story-Favourite scene -Characters-Theme-Reason, 提示学生在文章的结尾要加上类似这样的语言, “Come on-read it. Im sure youll enjoy reading it.”，以吸引更多的人阅读。8作业：1）根据表格提示，
34、介绍你最喜欢的一本书。Name Writer Place StoryFavourite sceneCharacter ThemeReason for its greatness2）完成 Workbook (6、7、8、11)Unit 3 Language in useUnit 3 是运用所学过的词汇、句型、语法等解决实际问题的语言实践课，它是对所学知识的复习、归纳、巩固和提高，并为进一步学习打下基础。教材的编者通过精心设计这些习题，要达到使学生能够运用所学知识解决实际问题的目的。 一、教学目标知识目标：1. 理解 5 个词汇(version, historical, editor, publi
35、sher, reviewer)在Activity 3 和 Activity 4 中的基本含义。复习 Unit 1 和 Unit 2 中所学词汇和词组。2归纳、总结一般现在时被动语态的构成：主语（动作接受者）+is/am/are+动词的过去分词+ （by+动作执行者） ，掌握一般现在时被动语态的肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句的基本用法，并在实际运用中体会、领悟它们的表意功能。 能力目标：1. 听：能听懂关于书、电影、戏剧、电视的听力材料，理解并完成与材料相关表格。2说：能根据听力表格中呈现的四个的观，表达出自己的见解。3读：能读懂 Activity 3&5 的对话，Activity 8
36、的短文和关于柏拉图的简介。4写：能运用一般现在时的被动语态说明一本书的形成过程。情感态度价值观目标：通过讨论 “We are more influenced by films than by books”这个观点，引导学生形成正确的读书观念，培养学生热爱读书的情感，并在交流中培养合作精神与合作意识。二、教材处理1调整顺序：根据从易到难的原则，调整本课的顺序为：词汇语法听力任务实现文化拓展。先解决 Activity 5&8，再进行Activity1，2&3 ，完成词汇和语法的处理后，解决 Activity 4。2补充练习：Activity 6 是听力练习，谈论书和电影、电视哪个更受欢迎，这和 W
37、orkbook 中的 Activity 9 内容一致，所以将 Activity 9 作为这一课的补充练习，放在本课一并解决。3合并内容：Activity 7 是根据 Activity 6 中的陈述，学生们说出自己的见解，Activity 6 中的第二句“Books are more important than films.”与 Activity 9 中所陈述的观点 “We are more influenced by films than by books.”在内容上又一致的地方，可以把 Activity 7 和 Activity 9 放在一起解决。三、教学程序及方法1词汇：通过完成 Act
38、ivity 5&8，复习这一模块中所学的单词和词组hero/influence/punish/theme/behaviour/as far as/have got it right2语法：通过朗读 Language practice 中的四个句子，引导学生归纳、总结出一般现在时的被动语态的构成、句式、语意功能和标志。一般现在时的被动语态构成主语（动作接受者） +is/am/are+动词的过去分词+（by+动作执行者）几种句式肯定句：主语+ be + 过去分词 + (by )否定句：主语+ be not + 过去分词 + (by )一般疑问句: Be +主语+ 过去分词 + (by )特殊疑问句
39、: 特殊疑问词+ be +主语+ 过去分词 + (by )？应用被动语态的几种情况1）表达“被” 、 “受”、 “遭”、 “让”之类的语义。2）强调动作接受者。3）不知道或者没有必要指出动作的执行者。标志 by + 从而完成 Activity 1 到 Activity 4 的练习。Activity 1 是用方框中已经给出的动词的主动和被动形式填空，让学生在练习中对比两种语态的差异；Activity 2以 Unit 2 的课文为材料，设置了 3 道问答题，学生在一问一答中既回顾了 Unit 2 的课文又强化了被动语态；Activity 3 是用所给动词的正确形式完成对话；Activity 4 是
40、看图并根据图下注释连句成文。这是一个由浅到深、由易到难的过程，从中不难看出教材编者的用心。对于这四道题具体做法如下：1）两人一组，朗读 Activity 1 中的四个句子，并与 Language practice 中的句子进行比较，然后完成 Activity 1 中的 6 道小题。2）学生两人一组，连词成句，以问答的形式口头完成 Activity 2。3）Activity 3 的对话是 Tom 和 Jerry 谈论很多受欢迎的书都被改编成了电影，但是拍出来的电影又和书有很大的不同这一话题。让学生两人一小组完成对话，然后分角色朗读对话，在朗读中再次感受一般现在时的被动语态。4）看图作文。根据 A
41、ctivity 4 的图下注解运用一般现在时的被动语态说明一本书的制作过程。具体做法如下：“We use books every day. Do you know how a book is made?”在此提示学生不仅要注意一般现在时的被动语态，也要注意连接词的使用。让学生五人一组，每人一幅图片，而后把图下的句子变成被动语态，然后按顺序说出句子。如果时间允许，学生可以选择不同的图片，多次练习。5）补充练习：纸条：在纸条上写下一个主动语态的句子，让学生们抽，把句子变成被动语态。为了激发学生们的兴趣，可以将学生们作为主体放进句子中。如：“A dog bites ”, “We all respec
42、t”, “reads s composition.”等等, 同时，也可以写, “I watch TV every evening.” “I like The Adventures of Tom Sawyer.” 这类不宜变成被动语态的句子，让学生们在具体的语境中体验应用被动语态的几种情况。3听力。听前，让学生浏览 Activity 6 表格中呈现的观点和人物，以完成表格作为本环节的任务。以同样的方法听 Workbook 中的 Activity 9。4任务完成(Module task)。在第四模块的第二单元 “Can books be replaced by computers?”中，对书籍能否
43、用电脑来替代进行了讨论，这个任务也为第四模块的学习打下了伏笔。1）让学生四人一组讨论 Activity 7，着重讨论“Books are more important than films.”鼓励学生们大胆发表自己的观点，聆听他人的观点。2) 确定各自观点并阐述理由。3) 小组交流后，推选出一人在全班内交流。5Around the world 经过初中两年的学习，初三的学生已具备了自主学习的能力，因此布置学生课后上网搜索关于柏拉图的资料，抛出两个有待解决的问题: “Whats Platos main thoughts about life and education? Whats his most famous idea?”，引导学生自主交流。6小结：引导学生总结本模块的重点：a. What words and expressions have you learnt in this module?b. What grammar have you learnt in this module? c. Whats the writing of Unit 2? d. What else have you learnt in this module?7作业：完成 Workbook 中的练习。
