1、论青少年媒介素养教育的现状与对策【摘要】虽然我国青少年媒介素养教育已经开始起步,但从整体状况来看,还处于个别、零散的阶段,还存在诸多问题。本文从媒介素养课程建设、媒介素养教材开发、媒介素养师资培训和媒介素养教学评估等方面对此进行初步探讨。 【关键词】青少年 媒介素养 媒介素养教育 随着信息社会的发展,媒介已经渗透到了我们生活中的每一个角落。在信息社会中,育人环境也日趋复杂,将媒介素养教育纳入学校课程体系是我国实施素质教育的重要途径。媒介素养教育能帮助广大公民,特别是处在生长发育期的青少年理性地区别媒体真实与社会真实,正确认识媒体的性质和功能,提高对负面信息和虚假消息的辨别能力,并学习如何使用和
2、制作媒介信息,学习如何利用传媒实现自身的发展。 一、青少年媒介素养教育的现状 早在上世纪 30 年代,欧美等西方国家就开始关注媒介素养教育问题,英国学者 F.R.利维斯和他的学生 D汤普森于 1933 年出版了文化和环境:培养批判意识一书,首次对学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述,并提出了系统的教学建议。目前,媒介素养教育已成为英国中小学校的必修或选修课程,加拿大、法国、澳大利亚和美国等国家也在中小学开设了这一类课程。从广义上来说,“素养”不仅仅只是包括传统意义上的掌握“听”“ 说”“读”“ 写”等能力,在当今媒介和生活形影不离的时代,熟练地认识、使用、分析和评估电子媒介,更应该成为信息
3、时代公民应具备的素养。自从 1992 年联合国教科文组织出版了全球传媒教育的新趋势以后,媒介素养教育已成为世界潮流。 中国香港地区成立了传媒教育协会,汇集热心于传媒教育的教师、传媒工作者、家长和社会人士一起致力于香港传媒教育的推广和发展,旨在提高大众,尤其是青少年的媒介素养。 台湾地区也于 2002 年正式发布媒体素养教育政策白皮书,从高校到各中小学,都采取专业研究人员、媒体从业人员和学校教师协同努力、开放办学的新课程模式进行教育教学。 在大陆,一些有志于研究和推广媒介素养教育的有识之士也已经在行动。2008 年 9 月,中国传媒大学发展战略研究中心张洁博士带领她的媒介素养教育研究团队正式与黑
4、芝麻胡同小学合作,共同开展“媒介素养教育实验课”研究,致力于媒介素养教育课程的实践和推广,实施媒介素养教育师资培训,开发青少年媒介素养的相关读物。2009 年 4 月,东北师范大学媒介素养课程中心也在长春市四五小学开始尝试开展媒介素养教育,并对教师进行媒介素养师资培训。 虽然我国中小学媒介素养教育已经开始起步,但从整体状况来看,还处于个别、零散的阶段,在媒介素养课程建设、媒介素养教材开发、媒介素养师资培训和媒介素养教学评估等方面都还需要进一步的改善和提高。 二、目前我国青少年媒介素养教育存在的问题 1、青少年媒介素养教育的缺失 “我国是一个媒介大国,截止到 2009 年 11 月,我国的网民数
5、量已经达到 3.6 亿人,其中 18岁以下网民所占比例为 33%,且呈上升趋势。 ”虽然媒介素养概念引入中国已经十多年,但时至今日,了解这个领域的人还很少,甚至对于很多教育工作者来说,“媒介素养”还是一个陌生的名词。而对于青少年媒介素养教育的关注也是近几年的事情,对青少年进行媒介素养教育的重要性认识还远远不够。 2、教师媒介素养的缺失 我国大中小学都急需开展媒介素养教育,急需大量的媒介素养教师。由于媒介素养观念还没有在我国大规模普及,目前,国内可以培训媒介素养的师资严重缺乏,目前的师资培训是个别的、零散的,没有形成系统。据有关资料显示,“媒介素养”的概念才刚刚进入我国教师队伍观念中,还有待于进
6、一步普及,从目前状况来看,全国中小学教师普遍缺乏媒介素养。 3、合理的媒介素养课程体系的缺失 在中小学开设合理的媒介素养教育课程,对青少年进行系统的媒介素养教育,对提高青少年的综合素质无疑起着很重要的作用。但是目前我国媒介素养课程体系还没有建立起来,只是在少数几所中小学中进行实验性质的、零散的课程开发,媒介素养教育课程还没有融入现有的课程体系或者成为一门独立的课程体系来开发和研究。 4、多样性教材和教学方法的缺失 从学者卜卫 1997 年发表论媒介教育的意义、内容和方法一文,第一次引入媒介素养教育的概念到现在已经有 10 多年的历史了,但是就我国目前的情况看,全国只有少数的几所小学开始启动普遍
7、性的媒介素养教育的规划和教育,而使用媒介素养课程教材的学校更加罕见。东北师范大学媒介素养课程研究中心于 2007 年 9 月起开始编写小学媒介素养教育课程的试用教材。该教材于 2008 年上半年在长春市的 2-3 所小学和广州市番禺区的 1-2 所小学进行首轮试用。但是要想适应我国各地教育的具体情况,实现因地制宜的媒介素养教育,仅有一本教材显然是不够的,还需要进一步加大课程开发的力度,制作出更多教材供不同地区的学校和教师使用。 5、媒介素养教学评估的缺失 学校媒介素养教育的教学和学习效果怎样,需要建立科学合理的评估体系,对媒介素养教育课程的教学目标和教学内容等指标进行评估。有效的评估不仅能判断
8、教学的成与败,总结归纳教师在媒介素养教学过程中的经验,而且还能为媒介素养教育的研究者和学校的管理者提供真实可信的依据,促使媒介素养教育向更好的方向发展。但是由于目前国内的媒介素养教育还没有全面展开,媒介素养教学评估也没有相应的完善,对于媒介素养教学评估方面的研究也比较少见。没有成熟完善的媒介素养教育评估体系必将反过来影响媒介素养教育的进一步发展。 三、改善我国青少年媒介素养教育的策略 1、提高对青少年媒介素养教育重要性的认识 首先,在课堂中使用多种媒介对学生进行媒介素养教育可以提高学生的学习兴趣,丰富教学手段,改善学生的知识结构。其次,重视对青少年的媒介素养教育能使教师有意识地充分利用网络搜集
9、有用的资料制作多媒体课件,利用网络视频在课堂上实现课程在线观看,利用网络技术支持构建虚拟教研组和网络视频会议,以实现教师间的信息共享和互相协作。还能利用博客、播客、Email 等网络常用工具发布教学成果 ,分享教学信息,学生提交作业等,更好地实现教师和家长、学生间的沟通和互动。 2、建设一支专业的、高质量的师资队伍 目前正在从事媒介素养教师培训的主要是少数几家传媒院校中从事媒介素养教育的专家,或者是从事新闻传播类课程教学的教师和高校传媒教育、新闻、传播学科点培养的传媒专业人才。目前,大陆开设有传媒教育专业的只有中国传媒大学、东北师范大学、北京师范大学等几所大学,培养的都是研究生层次的高级人才,
10、到目前为止,全国范围内还没有传媒教育专业的本科生。单一的师资来源很难满足媒介素养教育推广与普及的要求。因此,必须多层次、多渠道地建设一支高质量的师资队伍。可以考虑对高校中传媒、教育学专业的学生进行培训,在传媒专业开设教育学方面的课程,在教育学专业开设传媒类的课程,以弥补传媒专业的学生不懂教育学知识,而教育学专业的学生对传媒知识的欠缺,塑造既懂传媒知识,又具备先进的教学理念的复合型人才,从源头上解决培养传媒教育师资力量的问题。 3、建立合理的媒介素养教育课程体系 由于媒介素养教育在大陆起步较晚,尚处在零散的试验阶段,还没有形成较为完备的课程体系。清华大学陈昌凤教授认为,媒介素养教育是一个全民的教
11、育,终身的教育,媒介素养课程是一项关涉到公益,关涉到未来的事业,是一项前瞻性的事业。应该自觉地将媒介素养知识应用到教育教学过程中去,实现教学手段的改进,利用媒介技术进行备课、授课以及课余的辅导。也可以将媒介素养知识融入到语文、英语、音乐、思想品德等课程中,对学生进行媒介素养教育。 4、开发实用的、多样化的媒介素养教育的教材 我国各个地区的教育质量、教师的知识结构、媒介素养水平等都存在很大的差异,因此要想使各地教师媒介素养水平得到提高,就应该因地制宜,编写适合当地教师和学生知识结构和媒介素养水平的师资培训手册和多样化教材供各地区中小学校选择。教材的编写不仅要做到科学、合理,适合中小学生的生理和心
12、理特点,还要努力做到生动有趣,贴近现实生活。这样,学生才能对媒介素养教育课程充满兴趣,从教材中汲取到媒介素养知识的营养,教师既可以通过这些教材自学,又可以通过专业的媒介素养专家的培训来切实提高自身的媒介素养水平。 5、建立一套科学的媒介素养教育评估体系 建立媒介素养教育的评价体系,是保证媒介素养教育质量的一个重要因素。以中国传媒大学发展战略研究中心张洁博士在黑芝麻胡同小学开展的“媒介素养教育实验课”为例,张洁博士带领下的课题组人员将五年级的五个班分成两组,其中四个班为实验班,对其进行媒介素养教育课程的教学,剩下一个班为对比班,不对其进行媒介素养教学。在试验中运用观察法、访谈法,对学生的课堂表现
13、,课后作业的完成情况,学生、教师、家长对课程内容、授课方法的心理感受等做系统的观察和记录。在实验结束后对实验组和对比组学生的媒介素养水平进行书面测试,并对得分情况进行统计分析。通过定性、定量方法的综合使用,以确定教学活动的实际效果。但是,在进行媒介素养教学的评估时要注意贯彻科学、合理、公正、客观的原则,切实将媒介素养教学评估的作用体现出来。 参考文献 赵若尘 ,中小学网络媒介素养教育策略研究,青年记者J.2009(11) 袁磊、周亚娟 ,小学媒介素养教育课程初探,http:/ 陈卫东 ,和谐校园建设中的教师媒介素养教育研究, 现代远距离教育J,2008(6) 闫欢, 媒介素养课程走入长春市小学课堂,http:/ 张洁、常征、李健 ,媒介素养教育效果研究以北京市东城区黑芝麻胡同小学为例,少年儿童研究J.2009(10)
