1、1基于积极“视阈”提高小学生自主管理能力的实践研究仙源湖实验学校课题组摘要：学生自主管理，是新德育教育中一个重要的组成部分，学生自主管理具有强大的育人功能，具有培养创新能力功能，具有体育教育功能和思想道德教育功能。本课题首先通过开展民主产生自主管理管理人员，通过定期变换管理角色，设置多样化小组，创设民主氛围等方式开展中队自主管理，借助“ 无批评日”制度、班级中队文化建设、大队委小研究活动、校园迎 宾礼仪、校园电视 台、学校植物园等平台进行自主管理管理，提高学生的合作操作、文明礼仪素养、自主管理管理、合作协调、自主管理组织、语言表达等方面的能力。在提高学生自主管理能力的同时，通 过对小学自主管理
2、管理的现状进行了分析， 运用调查研究、行 动研究、对学生自主管理与学校活动管理有效整合，并最后通过学生自主管理的量化考核，使学生在自主管理素质得到了明显提升。关键词： 少先队 中高段 干部 自主 无批评日 小研究活动 校园电视台第一部分 引言一、课题的提出的背景及意义进入 21 世纪的今天，独生子女家庭越来越多，独生子女教育已成为培育现代人素质的大问题，大量的调查表明，随着物资生活的丰富，孩子没见过吃苦，也没吃过苦，溺爱使得很多孩子变得贪婪，自私，不负责任，存在意志薄弱、生活不能自理、社会适应差、抗挫折能地低等缺陷。这导致青少年个人的综合能力非常差。现在的学生在家里依赖父母，在学校依赖老师，独
3、自处理生活中事务的能力极低，之所以会这样，很大程度在于家庭教育与学校教育过于“包办” 。很多家庭，父母从不让自己的孩子干家务活，一有挫折家长就会在第一时间化解出现的问题，小2孩子在外面做错了事情，当很多家长知道是自己的孩子做得不对时，总会偏袒着自己的孩子，即使冲撞无礼的行为在家长眼里都是可以包容的。久而久之在家长的“保护伞”下，孩子变得不敢面对挫折，不敢承担责任，导致行为习惯很差，处事能力丧失，有些性格内向的孩子还会出现懦弱，不喜欢和别人交流，害怕生人。学校的能力培养也存在着很多弊端，小学搞素质教育多年，但是总是逃脱不了在老师的指挥棒下学习，在老师的呵护下活动，小学生处事能力，劳动能力，组织能
4、力，情感处理能力，在整个小学阶段并没有引起足够的重视，老师的教棒在束缚着孩子能力的发展，从下面中日学生夏令营的较量可以更近距离了解中国学生的能力。1992 年 8 月，77 名日本孩子来到内蒙古，与 30 名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令营。 刚上路时，日本孩子的背包鼓鼓囊囊，装满了食品和野 营用具；而有些中国孩子的背包却几乎是空的，装样子，只背点吃的。才走一半路，有的中国孩子便把水喝光、干粮吃尽，只好靠别人支援，他们的生存意识太差！ 运输车陷进了泥坑里，许多人都冲上去推车， 连 当地老乡也来帮忙。可有位少先 队“小干部”却站在一边高喊 “加油”、当惯了“官儿”，从小就只习惯于指挥别人。
5、野炊的时候，凡是又白又胖抄着手啥也不干的，全是中国孩子。中方大人批评他们：“你们不劳而 获，好意思吃吗？”可这些中国孩子反应很麻木。 在咱们中国的草原上，日本孩子用过的杂物都用塑料袋装好带走。他们发现了百灵鸟蛋， 马上用小木棍围起来，提醒大家不要踩。可中国孩子却走一路丢一路东西 面对如此现状，我们深感当前素质教育下孩子面临着巨大的挑战，为什么孩子的能力低？是什么导致孩子怯懦低能？可以推想目前学校对学生能力的培养存在严重的不足，学校是一个教书育人的场所，教师在传递知识的同时还应注重学生各方面能力的培养，要提高学生的能力就要改变当前培养学生能力的模式。而提高学生的各方面能力可以把提高学生的自主管理
6、管理能力作为出发点，因此，我校提出了依托少先队组织实施学生自主管理管理的实践研究这一课题，以期通过少先队3组织这一载体，提高学生自主管理管理能力的，作一番探索。二、课题研究的依据（一）学生观理论：新课标指出学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是物。至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。这涉及一个如何看待人的问题。这次课程改革对于学生的看法坚持了以下三个要点。 第一作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有“被决
7、定”的一面。马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的阐述，清楚地说明了这一点。因此，新课程必须具有必要的统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现。 第二，作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新” ，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。 第三，学生具有“未完成性” 。从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命
8、。(二)学生主体性理论：苏霍姆林斯基有说：我坚定地相信，儿童在认识周围世界的同时，应当认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。自尊感是一个人的荣誉感、名誉感、健康的自爱心的最强大的源泉之一。当你走上教育工作这个创造性的岗位时，请记住：你必须教会儿童进行脑力劳动，教会他们思考、观察、理解，从脑力劳动的成果中感觉出自己的精神力量。王夫之说：善教者必有善学者，而后其教之益大，教者但能示以所进之之善，而进之之功，在人之自悟。尼尔也说：儿童的职责是过他自己的生活不是过他的担心的家长想他应该过的生活，也不是按照自以为最内行的教育者的目的去生活。所有成年人的这种干项和指导，只能培
9、养出一代机器。 朗格朗得观点是：学校的职能是通过系统的训练“教会学生学习” ，其方法是发展学生的思考能力、组织工作的能力、在分析和综合间建立联系的能力，同时鼓励他们养成对话和参加集体工作的习惯。 4（三）学生自主管理理论：学生自主管理制度,国内当属陶行知先生最早倡导,具有非凡的现实意义和未来意义。就目前来讲,它一方面符合新课改要求,为学生全面发展搭建了一个锻炼平台,另一方面在一定程度上解决了学校管理人员紧缺的问题。从长远来看,学生校内自主管理使学生有机会明确地接触并亲身体验社会，新课改提倡学生的参与性与发展的全面性。学生自主管理工作,如能规范开展,就可以极大地调动学生自我管理、自我发展的积极性
10、和创造性小学德育纲要指出少 先 队 教 育要 按 照 队 章 的 要 求 ， 加 强 队 的 组 织 教 育 ， 充 分 发 挥 其 组 织 作 用 。 要 运 用 其 特 有 的教 育 手 段 ， 通 过 队 员 当 家 作 主 的 集 体 生 活 和 丰 富 多 彩 的 活 动 来 进 行 。 少 先 队 工 作要 与 学 校 教 育 紧 密 配 合 。 少 先 队 辅 导 员 是 少 先 队 工 作 的 指 导 者 ， 要 充 分 发 挥 少 先队 员 的 积 极 性 、 主 动 性 、 创 造 性 。表 1.1 小学中高段学生自主管理的实践研究的实施导向图学生自治管理学生自治管理内容和
11、职责班干部的产生和设置班级卫生班级纪律文明礼仪就餐管理各班制定自治管理和评价制度小组管理分工明确灵活更换管理角色路队管理班内公开竞聘学生自治管理指导心理辅导活动顾问建立检查制度奖惩结合自评分组互评锻炼学生的自理、组织、表达、管理等多方面能力效果检测5第二部分 研究的方法一、研究的对象选取安地小学三至六年级为参与研究的中队。表 2.1 各班人数情况表中队 人数 中队 人数三（1） 40 五（1） 41三（2） 40 五（2） 40四（1） 40 六（1） 34四（2） 42 六（2） 34课题实施前，每位学生完成一份调查问卷；课题实施后，进行一次综合评比测量表。二、研究的方法和工具1问卷调查法：
12、运用统一的问卷，向学生了解少先队中队管理的情况，并向学生征询一件或建议。2行动研究法：主要研究少先队自主管理过程中学生与教师、学生与家长、学生与学生之间的行为。3学生自主管理效果量化表：依据小学德育课程标准和少先队雏鹰争章、阵地建设的目的。形成与之相对应的量化评估标准。根据量化所得的数据对提高学生身心素养成效进行分析。6三、课题的实施（一）学生对少先队自主管理需求的调查 内容的确定，直接影响学生自主管理是否真正寻求了一种能实现学生身心素质提高的模式，能多方面促进学生素质领域得以发展的学习机会，直接影响着学生自主管理的过程与效果。具体做法如下：1.做一次问卷调查。表 2.2 学生自主管理需求调查
13、表（随机抽取学生 100 名）表 2.3 反馈情况统计表1 班干部是怎样产生。 选举20人 老师任命80人2 中队有谁来管理好？ 学生55人 老师21人 学生和老师24人中队管理情况小调查亲爱的同学：你好！欢迎你参加学校少先队自治管理的看法调查表。谢谢你的参与！姓名： 中队：_1、你班的班干部是怎样产生。(请在适合的选项前的内打“”)选举 班主任任命2、你觉得中队有谁来管理好？ 学生 老师 学生和老师 3、你想中队中有自己负责的一项工作吗？很想 想 不想4、你愿意为班集体和大家服务吗？ 愿意 不愿意5、你当过班队干部吗？当过 长期当 一直当 从没有当过6、你班建立有中队自治管理小组吗？有 没有
14、7、中队自治管理小组建立后，班主任有没有给你们开会、指导工作？指导过 没有8、你班同学在纪律方面是怎样遵守的？ 靠老师督促 班干部督促 同学自觉遵守9、你班在排队、课间、午间、晨读、午餐、早操、卫生习惯等方面自觉吗？全靠老师经常进行教育 班干部督促 同学们互相督促 同学们都很自觉10、你班的各类先进是怎样评选的？老师指定 同学推选7通过多次深入课堂听班队课以及与实验教师的座谈，可以看到随着新课程理念日益深入人心，实验中队班主任教师已经把新课程的理念贯彻到课堂教学之中，在试验的课题中已经做出了一些有益的甚至是成功的尝试，但也存在着诸多的问题。从以上的调查来看，主要表现在：学生们愿意积极参加中队的
15、自主管理管理，但仍然存在班主任管的过多，没有充分发挥学生自主管理管理中队的作用，对学生自主管理管理中队的能力培养不够。学生自主管理管理中队的自觉性急需引导和培养。2.确定学生自主管理的规范化标准标准制定选择依据是学生的工作量和操作适宜难易程度，参考一下标准：（1）是否有益于学生的思想品德教育；（2）自主管理管理范围是否适合学生；（3）所自主管理的内容是否丰富，以便能进行比较长时间的探究；（4）所选自主管理内容应该适合在学校进行检测。管理内容的选定应该充分考虑学生的学习能力水平，以及学生通过努力是否可能达到考察的目标。3.选择自主管理的内容（1）品德教育（2）班级管理（3）大队活动管理（二）民主
16、选举产生各班班干部。我们应让学生民主选举产生班干部。并大胆放权给各职能委员，发挥他们的主3 是否有自己负责的一项工作吗 很想83人 想1人 不想3人4 是否愿意为班集体和大家服务吗 愿意100 不愿意05 是否当过班队干部吗 当过27人 长期当9人 一直当7人 从没有57人6 是否建立有中队自主管理管理小组吗 有56人 没有44人7中队自主管理管理小组建立后，班主任有没有给你们开会、指导？没有50人 指导过50人8 同学在纪律方面是怎样遵守的？ 靠老师督促87人 班干部督促9人 自觉遵守4人9排队、课间、午间、早读、午餐、上操、卫生习惯等方面是否自觉老师经常进行教育78人班干部督促14人同学互
17、相督促7人同学们都很自觉1人10 各类先进是怎样评选的 老师指定57人 同学推选43人8观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任和少先队大队得力助手与中坚，发挥中队委会、大队委会议的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。 ”一个好的集体，队干部所起的作用不容忽视，作为少先队的火车头，他们起着“唯余马首是瞻”的作用。因此，我经常组织中队干部进行培训学习，阐明学生自主管理管理的意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理，制定出相应的可操作性强的班规。刚开始时班主任一定要协助班队委员，精心指导，实践中再恰当的时候放权
18、给班队干部。如：对一些中队的量化考核，队委有权力对中队的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气；培养基本的组织领导能力等。让班上的每一员都有权管理任何人，也能虚心接受别人的正确管理。人人是管理者，也是被管理者。中队做到人人是主人，纪律面前一律平等。班集体机构健全，班规明确，管理细致，做到事事有人管，时时有人管，处处有人管。创新班集体的自主管理机制 1.定期变换管理角色，为班级自主管理创造条件。为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我们对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的班队干部轮换制。低年级
19、的重点在于学习对所承担的岗位任务负责，并学习如何开展自评和他评；中年级给予每个学生依次在班级、中队干部岗位上服务、锻炼一个月，学会在教师的指导下开展班级工作，尝试通过就职演说、中期评价、离职演说 3 个阶段的目标表达、检查实施和诊断反思，使学生在创造解决问题的过程中学组织、学合作、学服务、学创造；高年级则在班内轮换的基础上，参与学校干部岗位的竞岗轮换性地开展活动，使学生在自身社会化的过程中获得富有个性的主动发展。实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，不断加深自我的认识能力，提高集体主体的意识，进而产生群策群力，团结合作的人际关系，为顺利开
20、展班级工作奠定了基础。2.设置多样化小组，为学生自主管理提供机会。小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，我们要求班班建立班务管理小组（如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等）学习小组、各种课外兴趣小组、运动队和校外小组等。每一个学生都可以加入9一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期望。为了增强学生的集体意识，我们通过让学生为自己小组命名的方式，培养小组集体的凝聚力和主体意识。在命名的过程中，学生积极主动，充分发挥了自己的创造性。有的以喜爱的动植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名同时我们让小组成员共同制定目标和活动内容
21、，在小组中当家作主，学会自主管理。他们活跃在校园内外，在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性。我们还加强班集体对各小组活动的评价、督促和班主任对各小组活动的指导，确保每个小组的活动对学生个体产生积极影响，充分调动每一个小组和个体的主动性。3.创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。力求在集体、社会中表现和体验、感悟自我价值是主体性发展的根本动力。每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，学校各班根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，不少
22、班级在岗位设置上打破常规甚至可以让学生自己提出要求，班级同意，从而为他设立特殊的岗位。总之，我们力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位” ，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。如高段的实验班还设置了“班级自主管理信箱” ，班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议；对班干部的工作提出意见。通过信箱反馈到班委会，由值日班长协同班委会定期归类处理，并及时将处理意见公布于众。考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要，有些岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个
23、或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。学生在参与集体管理中进入主体角色，承担责任和接受监督，逐步学会与人合作协调。因而，促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。（三） 班级的建设和管理少先队小干部是少先队组织中一个不可忽视的重要的管理力量，如何发挥队干部的作用，使少先队小干部全身心的为其他队员服务，是少先队管理过程中的一个至关重要的环节。班级活动是中队活动的灵魂， 是中队的眼睛，不可或缺。俗话说“麻雀虽小五脏俱全” ，一个班级也是如此。虽然人数不多，但要发挥每个队员的作10用，让每个队员都有自己的事做，这样班级干部的管理就要得法、得当，让机器隆隆的
24、转动起来。1.完整的组织机构少先队作为一个少年儿童的组织，必然有其机构的存在，同样大队、中队、包括班级也要有一个完整的机构。由于班级的队员较少，所以一般只设队长和副队长之职，但为了进一步完善班级的建制也可设班级旗手及两个班级委。为了便于班级的活动，班级机构的设立可跟据班级的实际情况，参照大、中队的机构进行设置。机构的建立为班级干部对班级的管理提供了有利的保证，也提高了干部为队员服务的积极性，也完善了班级的职能。因此，组织机构的建立为班级的管理装备了“火车头” ，为班级的发展指明了方向是大队和班级、中队和班级的纽带。2. 合理的分工少先队的组织有自己的职能分工，同样班级也应如此，明确分工。合理的
25、分工克以调动队干的积极性，使队干与队员融洽相处，共同奋斗，协调好班级的工作。班级干部应充分了解每个队员，对每个队员的特长、爱好都应有明确的认识，并纪录入档。然后可充分发挥每个队员的特长、爱好，给队员每锻炼的机会，让他们在锻炼的过程中不断的获得体验。合理的分工是班级建设不可或缺的一个部分，也是班级干部能否管理好班级的一个重要的环节。分工的合理与否直接影响到班级活动的正常开展及开展活动质量的高低。因此，对于班级干部及队员应明确其权利与义务，责任和服务的范围都是必要的。3.班级干部的轮换队干部轮换制是目前少先队组织中正大力提倡的一种提高队员素质的好方法。而轮换制在班级干部的身上体现的更为明显，作用效果也比较显着。因为，班级作为中队的一个组成部分，其队员人数相对较少，而队干轮换制的周期相对就比较短，就给班级中的每一个队员提供了有利的机会。可在班级中设置常务班级长，活动班级长等多种情况。班级中的成员，只要他设计的活动方案合理可行，得到大部分队员的认可，那么这次活动的班级长就由其担任。大家齐心协力的去帮助他搞好活动。这样就可以发挥每个队员的特长，让他们体验当队干，事虽小，但得到的体验却是最宝贵的。班级干部轮换制的实行也减少班级管理的难度，在每个队员都担任过不同的角色后，会主动的去配合其他队员搞好班级的管理.（四）学生自主管理与少先队管理的整合。
