1、夸美纽斯教育适应自然原则；泛智教育论；教学论洛克白板说；绅士教育论卢梭自然教育论；各阶段儿童身心发展的教育裴斯泰洛奇和谐教育；教学心理化；要素教育论赫尔巴特科学教育学；教育性教学原则福禄贝尔幼儿教育（恩物、游戏、作业）斯宾塞科学教育学宋初四大书院：白鹿洞，岳麓，睢阳（应天府） ，嵩阳。或 白鹿洞，石鼓，应天府，岳麓。 茅山书院南宋著名的四大书院：岳麓，白鹿洞，丽泽，象山教育学名词解释：1、教育：广义的教育一般指：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。狭义的教育主要针对“学校教育”，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施
2、加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。2、教育社会性是教育这一永恒社会现象的根本属性。教育是人类社会特有的现象，是培养人的社会活动。教育主要通过语言和文字来进行，而语言和文字都是人类社会的产物，是人类社会特有的。教育作为专门传递社会生活经验和培养人的活动，其最终目的是使人社会化。教育的社会制约性是教育社会性的最主要的表现形式。即教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同时也受社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。3、教育的相对独立性：是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。教育的相对独立性最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。还表现为教育发展本身所具有
3、的继承性上，具体表现在：教育内容的继承；教育方式的继承；教育理论与教育经验的继承。4、终身教育：指人们在一生中所受到的各种培养的总和。包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规的和非正规的种种教育，学校教育、家庭教育和社会(社区)教育等。终身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、生活方面的教育。除传授知识技能的形式外，终身教育还与社会文化活动和实际生活密切联系。5、继续教育：指那些已脱离正规教育，参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育，既包括继续接受某个阶段的正规教育，也包括在特别领域里探索、更新和补充知识技能的活动。回归教育：教育不要一次完成，而是根据个人的兴趣、职业、社会经济状况等因
4、素，在一生中选择最需要学习的时候接受灵活有效的教育。6、人的发展指的是青少年躯体和心理上的连续不断的变化过程。简要地说，人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。青少年身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。7、最近发展区：前苏联著名心理学家维果斯基在关于人的发展研究中提出的著名概念。它是儿童的一种发展水平，用以说明那些尚处于形成状态、在成熟过程中正
5、在进行的东西。这一水平表现为儿童还不能独立地解决某一问题，但在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿，就能解决这些问题。教育应立足于不断地将儿童“最近发展区”转化为现有的发展水平。8、一般发展：前苏联著名心理学家赞可夫在“教学与发展”课题研究中提出的概念。它指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。9、社区教育：是一种重要的教育途径和类型，与家庭教育和学校教育相对，属于社会教育范畴。社区教育具有地域性、公共性、非正规性等特征。社区教育的价值在于：第一，是学校教育的基础、延续或补充；第二，是家庭教育的升华、扩展和继续；第三，是
6、改善社区公共生活的重要手段；第四，是促进社区发展的重要手段；第五，是现代民主国家管理的重要形式。社区：指居住在一个地区内进行共同生活的人群，包括人口、地域、相联系的有组织的社会经济活动及其管理机构、维持公共生活必须的行为规范或制度。10、学校：是一种高度专门化的社会组织手段和人才培养方式，是教育法调整的重要对象，是享有一定权力并承担一定义务的社会组织。法律上的学校，是指经主管机关批准设立或登记注册的教育机构，其中既包括以实施学历教育为主的教育机构，又包括各种实施非学历教育的教育机构。11、教学：教学是学校教育最主要、最基本的方面，是学校的中心工作，也是学校实现培养目标的最基本途径。它包括教和学
7、两个方面。教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。它既是给学生传授知识的过程，又是发展学生认识能力和塑造学生健康人格的过程。12、教学评价：从现代教育评价的角度看，评价可理解为测评与估价两个部分。测评是进行数值的测定和计算，取得数据；估价是对这个测评结果作出价值判断。教学评价的主要目的和途径是为了检查学生的学习效果，使师生得到及时的反馈，以便强化或矫正教学效果。教学评价具有导向功能、调节功能、激励功能和鉴别功能。四种功能，归根到底是个控制功能：“导向”是定向控制，“调节”是过程控制，“激励”是行为控制。13、元研究：对某类研究活动本身存在问题(元问题)的研
8、究，其目的不是为了增加某一学科领域的具体知识，而是为了反思该学科的研究行为。教育心理学化思想的演变主要经历了以下阶段：亚里士多德（教育应顺应人的天性，提倡和谐教育）夸美纽斯（教育适应自然，提倡泛智教育）卢梭（教育顺应人性，倡导自然教育）裴斯泰洛齐（教育心理化，倡导要素教育）赫尔巴特（将教育学建立在心理学基础之上，为教育心理学化提供了科学依据）。外国古代教育思想：苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 西塞罗 昆体良外国近现代教育思想： 人文主义教育思想 （人文主义教育思想的主要代表人物：维多里诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田、路德、加尔文、夸美纽斯、洛克等。 ）自然主义教育思想（卢梭、裴斯泰洛齐、第斯多惠）科学教育思想（斯宾塞和赫胥黎）教育心理学化思想（裴斯泰洛齐赫尔巴特福禄倍尔）进步主义教育思潮（杜威、克伯屈、波特）新传统教育流派（要素主义、永恒主义和新托马斯主义教育流派）当代欧美教育思潮 包括存在主义教育思想、新行为主义教育思想（斯金纳） 、结构主义教育思想（皮亚杰，布鲁纳） 、分析教育哲学（奥康纳和彼得斯） 、终身教育思想（保罗朗格朗）和人本化教育思想（马斯洛，罗杰斯。 ）
