1、一夏商西周教育管理体制有何特点 :学在官府 是 这时 期管理体制的共同特点 ,学 术 被官方所 垄 断 ,民 间 无学 .官 师 不分 .教育机构与行政机构不分 ,由我国奴隶社会特点决定 .六 艺 ：是西周 时 期主要教育内容：肉体指礼、 乐 、射、御、 书 、数。巨子 ：我国古代春秋 战 国墨家私学 领 袖的称 谓 。下代巨子由上代指定。 门 徒要 绝对服从于巨子。先秦儒家提出了哪些有价 值 的教育管理思想 ？代表人物是孔子、孟子、荀子等。 1 文教政策思想（建国君民 教学 为 先）。 2 关于教育 对 象思想（有教无 类 ）。3 关于学制的构想（九年制大学）。 4 关于 视 学制度 5 教
2、育教学管理思想。 6 教 师 管理思想（学而不 厌诲 人不倦）春秋 战 国 时 期教育体制 发 生了怎 样 的 变革及 历 史必然性 ：最直接表 现 是官学的衰败 和私学的 兴 起。必然性： 1 奴隶制官学不能适 应 社会 发 展 变 体要求。 2 社会 变 革对 人才的需求。 3 社会 对 教育作用的充分评 价是私学 发 展的思想基 础 。春秋 战 国 时 期儒家私学是如何 进 行管理的 ？： 1 招生原 则 （有教无 类 ）2 教学管理（启 发诱导 研 讨 ）3 经费 管理（ 诸 侯 馈赠 ）墨家管理思想及管理特点 ：1 文教政策思想（培养 兴 天下之利，除天下之害的兼士或 贤 士） 2
3、关于教育内容，重 视 知 义为 正的道德教育而且重 视 生 产劳动 知 识 与技能自然科学知 识 教育。管理特点： 1 培养目 标 2 教育 对 象与招生原 则 3 教学管理4 组织 管理制度稷下学 宫 的管理特点： 稷下学 宫 是 战 国 时齐 国在都城 临 淄 门 之下 设 立的一所高等学府。在教育体制教育教学管理等方面独具特色，属官学性 质 ，但 讲 学研 讨 由私人主持。 办 学原 则实 行 门户 开放，学 术 自由原 则 。对 学生在学 习 生活中遵守行 为规 范有全面 详细规 定。弟子 职 是我国最早的稷下学 宫 的学生守 则 。1 要求学生虚心求教，尊敬老 师 。2要求学生 饮
4、食起居有良好 习惯 3 规 定学习 的 规则二章秦 汉时 期的教育管理秦代 为 巩固 统 一而采取的文教政策 ：1 书同文 2 行同 伦 3 设 三老以掌教化 4 禁止私学焚 书 坑儒 5 以法 为 教以吏 为师察 举 制 ：汉 代采用最多最 经 常化制度化的人才 选 拔制度，是由中央各部 门 和地方行政 长 官 负责 考察和 举 荐人才，朝廷予以 录 用 为 官。在 汉 武帝 时 期确定下来的。科目包括 常科有孝廉和秀才两科 特科，贤 良方正明 经 童子科察 举 制 产 生的重要意 义 ：主要特点是以主管官 员 的推荐 为 前提，注重名声，它的 实行不 仅选 拔出不少 济 世之村，而且促 进
5、了 讲习 儒 经 的社会 风 气形成， 对 官学私学和家教社会教育 发挥 了重要的指 挥调控作用。保 证 了独尊儒 术 的文教政策的贯彻 落 实 。次相授受 ：又称 转 相 传 授，是 汉 代太学和一些私学 经馆 常用的教学方式。由于弟子众多教 师难 以一一教到，教 师 先教 给先来的高足弟子，再由他 们 分 别 去教授众多子弟，大大 扩 大了教育 对 象范 围 。教学效果不好左雄改制 ：东汉 尚 书 左雄 对 察 举 制改革，规 定孝廉所 举 之人必 须 40岁 以上并 对岁举 的孝廉由朝廷考 试 。儒生考以儒家 经典，要求必 须 遵守家法文吏 试 以奏章律令然后在端 门 复 试 。师 法、
6、家法 ：即弟子 传经时 ，必 须严 格遵守其 师 所 传 不能有一字出入。徒子徒 孙代代相 传 形成家法策 问 、对 策 ：策 问 是皇帝就 时 政中 问题 提问 令被荐者做答。答者 对时 政 问题进 行分析，提出相 应 的解决 问题 的主 张 和建议 是 对 策。无 为 而治 ：主 张统 治者不要生事 扰 民，一切活 动 都要 顺应 事物自身的 规 律来 进 行。这 种 统 治策略适合 汉 初休养生息恢复生产 的需要。汉 代独尊儒 术 的文教政策 ：1 罢 黜百家，独尊儒 术 2 兴 太学以养士，行教化美 习俗 3 重 选举 以 选 用 贤 才汉 代 为 确立独尊儒 术 采取哪些有效措施：1
7、 设 五 经 博士 2 建立博士弟子制 3 以儒术 取士 4 视 学制度汉 代 为 加 强 教科文 卫 的宏 观 管理所采取的措施 ：1 实 行察 举选 士制度 2 规 范 经 学内容（ 统 一 经 学 标 准 刊刻石 经 规 定 严 守师 法家法）汉 代察 举 制的教育管理功能 ：1 调动 了世人 读书 求学的 积 极性从而促 进 了学校教育社会和家庭教育的 发 展 2 统 一了教育目 标 3 规 范了教学的内容。太学管理有哪些 经验值 得借 鉴 ：1 办 学目标 。对 教育起示范 导 向作用 2 教 师 的管理 3 学生的管理 4 教学的管理秦 汉 文教政策的 变 迁 过 程中有哪些 值
8、得总结 借 鉴经验 教 训 ：都是要 统 一思想巩固专 制 统 治，采取的手段措施不同。秦始皇采取的是极端残暴的高 压 政策。 汉 武帝以疏 导劝诱为 主。董仲舒三大文教政策及 联 系 ：兴 太学以养士，行教化美 习 俗，重 选举 以 选 用 贤 才和罢 黜百家独尊儒 术 。是密切 联 系的， 罢 黜百家是核心， 兴 学养士推行教化和 选 用贤 才是 为 了使 罢 黜百家政策得以 贯彻 的重要措施，可以使儒家思想得到 传 播。以儒生 为标 准 对 学校教育社会教育和家庭教育具有 导 向作用有效用地促 进 儒家思想 贯彻实 施。三魏晋南北朝的教育管理九品中正制 ：魏晋南北朝 时 期主要 选 士制
9、度。魏文帝曹丕 执 政 时 代。朝廷在州郡 设立大小中正官由他 们负责 考察士人的家世和德才表 现 据此将士人 评 定 为 九个品级 。然后逐 级 上 报 ，最后吏部 选择 前三个品 级 者授予官 职 的 选 士制度。人物志 ：魏晋南北朝刘劭的一部人才学著作，内容不 仅 从治国平天下的高度 论述知人用人的重要意 义 ，详细 地 阐 述了人才的多种不同 类 型，提出了人才的 标准分析了各 类 人才的心理特点征象及 优缺点， 论 述了 识别 人才和使用人才 过 程中要注意的 问题 遵守的原 则 等。是中国古代人才学的 颠 峰之作。魏晋南北朝 时 期教育管理的 发 展主要体现 在哪些方面： 1 设
10、立国子学与太学并列2 建立了郡国学校制度 3 设 置了律学 书学医学等 专 科学校和我国最早的分 专业综 合学校四 馆 。4 私学和家庭教育 获 得了较 大 发 展。九品中正制 对 教育的影响作用 ：1 挫 伤 了读书 人的 积 极性使学校教育更加 门 庭冷落。 2 促 进 了 选 士制度的 发 展。四章隋唐 时 期的教育管理隋唐 时 期文教政策的主要内容 ：1 重振儒术 2 兼融佛道束 脩 制 ：中国古代自孔子开始，学生初入学要 带 一些酒肉之 类 的 东 西拜 见 老 师 ，这 种 仪 式以示 对 老 师 的尊重。从唐代开始被朝廷明文 规 定下来，成 为 一种制度。学生交束 脩 的多少根据
11、学校的等 级 不同而不同。分 给 老 师 做 为额 外收入科 举 制 对 教育管理的影响： 1 调动 了世人的学 习积 极性，促 进 了教育的 发 展 2 使教育成 为 科 举 的附庸。唐代教育行政体制的特点：没在 专门 的教育行政机构，中央管理全国教育的最高行政机关由礼部兼任。中央官学和地方官学 设 有具体的主管机构或人 员 。国子监设 国子祭酒 1 人 为 中央官学最高教育行政 长 官。地方官学 归 地方政府直接管辖 主持者 为长 史。其他部 门 也有教育行政 职 能。隋科 举 制是如何 选 拔人才的 ：1 科 举 的种类 分常科和制科两种 2 考生的种 类 分生徒和 乡贡 3 报 考的程
12、序：生徒先通 过 校内毕业 考 试 合格 报 中央尚 书 省礼部，参加礼部 试资 格。 4 考 试 的内容方法儒家 经 典 五 经 正 义 做 标 准。方法有帖 经 墨 义 对策 诗赋 4 种唐官学是怎 样 管理的 ：1 设 置 专门 的学校管理机构人 员 2 严 格 规 定各 类 官学的入学 资 格。 3 建立 严 格的教学管理制度 4 加强对 教 师 的管理 5 加 强对 学生的管理五章两宋 时 期的教育管理两宋 时 期的文教政策 ：1 兴 文教 2 儒佛道三教并用。 产 生影响： 兴 文教大力推行科举 促 进 官学管理的 发 展完善 三教并用相互融合形成了理学。三舍法 ：北宋王安石 创
13、立的。按学生学 业水平 实 行分舍教学，按学生平 时 操行及月、 岁 等考 试 成 绩 决定升舍的教学管理办 法。外舍内舍上舍积 分制：是南宋 时为 配合三舍法而 创 立的一种制度。月考 优 等 积 1 分。一年 10次积 8 分升舍。学田制 ：自宋仁宗始，宋代除 赐给 官学 缗线 外， 还赐给 土地，称学田。由学校 经营 ，以田租 赁 收入作 为 固定 办 学 经费 。北宋改革教育的三次 兴 学运 动 ：1 庆历兴学范仲淹改革 2 熙宁 元丰 兴 学王安石 3崇宁 兴 学 蔡京论 宋代三次 兴 学运 动 的共同之 处 和 对 教育管理 发 展的意 义 ：1 三次 兴 学目的都是振 兴 官学改
14、革科 举 以培养和 选 拔真才 实学的人才。 2 注重整 顿 学校教育和改革科举 双管 齐 下。 3 在整 顿 学校教育方面力 图提高学校的地位提高教育教学 质 量 4 在改革科 举 方面 强调 使科 举 制能使有真才实 学的 读书 人得到重用。都以失 败 告 终 ，确 实 推 动 了学校教育 发 展和教学管理的完善。 苏 湖教法三舍法学田制的提倡 专门 的地方教育行政机构的 设 立促 进 了当时 教育管理制度的 发 展完善， 对 于后世的教育 发 展和成熟有借 鉴 意 义 。宋代官学 发 展的主要 标 志 ：1 建立了更加完 备 的官学体系 2 设 置了地方教育行政机构 3 创 行学田制 4
15、 加 强 教 师 管理制度5 通 过 放 宽 入学等 级 限制和制定 严 格学规 促 进 了学生管理制度的 发 展 6 通 过 更新教材 实 行三舍法和 积 分制加 强 教学管理。书 院的性 质 和特点 ：书 院是一种新型的私学表 现 在 1 书 院的 组织 和 讲 学形式不同程度地受到佛教禅林的影响 2 书 院不 仅是 讲 学的 场 所也是学者研究著 书 刻 书 的学 术 中心 3 书 院建筑有 规 模 讲 究宋代 书 院管理的特点 ：1 形成独特的管理体制 2 书 院的管理已 经 制度化 3 形成了相当完善的教学 组织 管理体制以五 经 和四 书 集注 为 教材苏 湖教法的含 义 ：1 北
16、宋 时 期胡瑗在 苏 州湖州教学 时实 行分 斋 教学，全面改革教学内容和方法成 绩 卓著。分 斋 教学法被称 苏 湖教法。明体达用是 苏 湖教法的指导 思想和教育目的。分 斋 教学是 苏 湖教法的核心。分 斋 学校分 为经义 治事二 斋 。经义 以教学儒家 经 典 为 主。治事分 为 治民 讲 武水利 历 算等科。王安石的教育改革思想 ：1 教之之道普遍设 立学校改革 课 程 2 养之之道 3 取之之道 4 任之之道促 进 宋代教育管理 发 展。六章 辽 金元 时 期的教育管理分 斋 升等： 元代根据宋代的三舍法 发 展而来的一种教学管理制度国子学分上中下三等六 斋 ，每 斋 学生数目不同，
17、每 斋 考 试所 习经书课业 合格者只要没有 违 犯常 规就可从下到中到上 斋 升。考 试积 分制 ：元代 继 承 发 展宋代的 积 分制而形成的。在国子学内坐 斋 2 年以上没犯 过 常 规 的学生准 许 参加 积 分考 试 升高等生 员 ，年 终 参加 贡举 。辽 金元三代文教政策： 1 尊孔崇儒 兴 学 设教 2 维护 民族文化 传统元代 书 院官学化的原因和表 现 ：元朝 灭 亡南宋后南宋 贵 臣知 识 分子 隐 居 办书 院。元 统 治者 认 可，并加 强对 其管理逐 渐 使书 院官学化。 1 中央和地方政府 兴办书院 2 掌握 书 院的 领导权 3 加 强对书 院 经费 的管理 4
18、 加 强对书 院的招生考 试 学生出路的管理。七章明清 鸦 片 战 争前的教育管理明清文教政策及 对 教育管理的影响： 1 尊孔崇儒，推崇理学 2 网 罗 士人禁 锢 思想，又拉又打恩威并重影响：明清 统 治者一方面重 视 儒学教育特 别 是程朱理学的教育重 视 科 举 取士以网 罗 士人巩固其 统 治另一方面采取 专 制措施 实 行高 压 政策。八股文 ：是明清科 举 考 试时 考生作文 统 一采用的一种文体。是一种 严 格注重内容和形式的文体，包括破 题 承 题 起 讲 起股中股后股束股和大 结 。采用固定格式 对偶文体。学官考 课 法： 明朝 对 教 师进 行考核的一种特殊方法。以九年之
19、内科 举 取中生 员 名数 为则 定 拟 升降。漳南 书 院 ：清代由著名教育家 颜 元主持的一所 讲 求 实 学的 书 院。 实 行分 斋 教学。东 林 书 院 ：明代一所著名的倡 导实 学的 书院。 书 院追求 为 圣 为贤 的 实 学 为务 ，不空谈 性命不 专为 科名， 评议 朝政抨 击权贵 。遭焚 毁明清如何 对 教 师 学生和教学 进 行管理的：对 教 师 管理： 1 要求与 监 督 严 格 2 考核 严格 3 薪俸学生管理：来源 扩 大待遇和出路学 规严 格 教学管理： 课 程管理四 书 五 经 考核 考 课 制度八股文的危害： 使科 举 考 试 越来越僵化，难 以 选 拔出具有
20、真才 实 学的人才，使教育更加空虚化 沦为 科 举 附庸， 败 坏学 风阻碍社会 进 步和学 术发 展，遭到 进 步人士抨 击 。八章晚清的教育管理中体西用： 即中学 为 体。西学 为 用。是晚清文教政策。中国 传统经 史之学核心是中国君主 专 制政体和封建 伦 理道理。西学西方 现 代自然科学和社会科学知 识 。以中国 传统经 史之学 为 根本， 选择 西学中可以 补 我国之缺者治我国弊者 为 我所用。学制 ：是学校教育制度的 简 称。 规 定各 级各 类 学校的性 质 任 务 ，入学条件，学 习 年限及它 们 之 间 的 衔 接关系，是一个国家经济 政治意 识 形 态 各方面的 综 合反映
21、。晚清的文教政策及 对 当 时 教育影响 ：中学为 体，西学 为 用。影响表 现 在一 强调 中学为 体使当 时 教育具有 浓 郁封建性不利于教育更新 发 展二西学 为 用学 习 西学社会发 展潮流推 动许 多学 习 西方新式学堂的创 立和近代教育体制的形成，促 进 中国教育的近代化。洋 务 派和 维 新派 为 近代学制的建立做出的 贡 献： 1 洋 务 派和 维 新派 创 建的各 类 新式学堂在 实 践上 为 近代学制的建立奠定基 础 。2 他 们 提倡的留学教育促 进 了西方教育思想和教育制度在中国的 传 播。清政府 废 除科 举 制的原因： 清政府于1905年 废 除科 举 制是被迫的。
22、是当 时 腐朽的科 举 制度 严 重阻碍了新教育的推广和 发 展，社会上要求 废 除科 举 制的呼声越来越高。 资 本主 义 的萌芽科 举 制成了文化 专 制的工具不适 应 社会 发 展的需要。新式教育 发 展与科 举 制度矛盾。壬寅学制 ：1902年清政府命管学大臣 张百熙 拟订 学制，是我国第一个由政府制定的系 统 学制，只 颁 布没 实 行。癸卯学制： 1904年清政府 颁 布了由 张 百熙 荣 庆 张 之洞 拟订 的 奏定学堂章程 即 是中国第一个 颁 布行全国的近代学制。分 为 直系与旁系两大部分。直系 为 普通教育旁系 为实业 和 师 范教育九章民国初年的教育管理民国初年教育部的特
23、点 ：1 重 视 成人教育2 注重初等教育的 发 展 3 教育 总长 的地位 权 限有所提高 4 开始建立近代教育行政 视导 机构蔡元培提出的五育并 举 的教育方 针 及影响 ：于 1912年 2 月 发 表 对 于教育方 针 之意 见 提出了 军 国民教育， 实 利主 义 教育，公民道德教育，世界 观 教育和美育。五育并 举 方 针 。成 为 民国初年制定教育宗旨的理 论 基 础 。正是以 这 种方 针为 基 础1912年召开的全国 临时 教育会 议 确定了注重道德教育，以 实 利教育， 军 国民教育辅 之，更以美感教育完成其道德的教育宗旨，成 为 民国初年教育的指 导 方 针 。对于当 时
24、 的中国教育 产 生了 积 极的促 进 作用。壬子 -癸丑学制体 现 的 进 步性 ：1 学程 缩 短了 3 年，增加了 劳动 人民受教育的机会。2 废 除了 专门为贵 族子弟 设 立的 贵 胄学堂。 3 废 止了按学校等 级奖 励 给毕业 生科举 出身的 规 定 4 女子教育取得了一定的地位 5 取消了当 时 占 课时 最多的 读经讲经课 6 打破了清末只允 许 私人 办 中等以下学校的律令。十北洋 军阀 政府 统 治 时 期的教育管理壬戌学制七 项标 准是 ：1 适 应 社会 进 化之需要 2 发挥 平民教育之精神 3 谋 个性的发 展 4 注意国民 经济 力 5 注意生活教育6 使教育易
25、于普及 7 给 各地方留有伸 缩余地。壬戌学制 ：1922年 9 月北洋政府在北京召开全国学制会 议对 全国教育会 联 合会提出 的学制系 统 草案做了修 订 ，同年 11月通 过 以大 总统 令正式公布。称六三三学制 。内容包括改革学制的 标 准，学校系 统 ，附 则 和 课 程 标 准四个方面。初等教育 6 年中等 6 年，高等 4-6年。蔡元培是如何 对 北大 进 行改革的， 对 于近代学校管理 规 范化有何作用 ：1 针对 封建教育以升官 为 惟一目的的弊端，提出大学的性 质 是研究高深学 问 的 场 所。 2 在学校管理体制上， 创见则 推行校 长 和委员 会相 结 合的制度成立 评
26、议 会 为 立法机构 3 在教学管理上，蔡元培根据沟通文理， 废 科 设 系思想 对 学科 设 置改革。十一章国民政府 编译时 期国 统 区的教育管理国 统 区教育独立运 动 的主要内容 :1 要求教育 经费 独立，提出政府 应 拔固定教育专 款，不得移做他用。 2 要求教育行政独立 2 要求教育思想内容独立。教育独立运 动 不 论 在主 观 与客 观 上都具有反帝反封建的民主主 义 的性 质 。党化教育： 1927年蒋介石 发 出号召 实 行党化教育。即 训练 党 员 的要求来 训练 学生，以国民党的 纪 律 为 学校 经 委，用管党的 办 法来管理教育。毕业 会考制度 ：是一种地区性的 统
27、 一考 试制度。由教育行政机关 对 所属中小学 应届 毕业 生 进 行 统 一考 试 ，各科成 绩 及格才能 毕业 。1932年教育部在全国推广。是国民政府 实 行文化 专 制的一种手段， 为提高教育 质 量而采取的督促 检查 激励的手段。导师 制 ：1938年教育部 颁 布 发 中等以上学校 导师 制 纲 要 通令中等以上学校 实 施导师 制每一年 级 学生分 为 若干 组 。每 组5-15人由校 长 指定 专 任教 师 1 人担任 导师对 学生思想行 为 学 业 和身心 摄卫 ，施以 严 格 训导 。学 衔 制： 是根据高等学校教 师 所担任的教学工作及其 专业 水平授予 职 称。并 规
28、定了各 级 的具体条件，国民政府成立后我国 实 行学 衔 制。三民主 义 教育宗旨的内容 ：1929年国民政府通令公布了三民主 义 教育宗旨即中华 民国之教育，根据三民主 义 ，以充 实 人民生活扶植社会生存， 发 展国民生 计 ，延续 民族生命 为 目的， 务 期民族独立，民 权普遍，民生 发 展，以促 进 世界大同。国民政府 时 期高等学校教学管理的制度和措施： 1 课 程 设 置和教材建 设 2 招生制度 3 学生学 习 成 绩 的考核 4 学位制的 颁布 5 导师 制的推行。国民政府 时 期普通学校教 师 是如何 进 行管理的 ：1 对 教 师资 格做出 严 密 规 定 实 行教 师资
29、 格制度。 2 实 行教 师检 定制度 3 公私立学校的教 员 均 实 行聘任制 4 教 师 待遇改 为 月薪制。如何 评 价五四教育独立运 动 具有反帝反封建的民主主 义 性 质 ：1 要求教育 经费 独立正是 为 了反 对 封建 军阀 的民主主 义 性质 。2 要求教育行政独立是 针对 封建 军阀干涉破坏教育事 业 。3 要求教育思想内容独立不受政党宗教干涉。具有反 对 帝国主 义 列 强 推行奴化教育的性 质 。大学院制的内容及其失 败 的原因 ：1927年国民党中央政治会 议 通 过 蔡元培等人的建 议实 行大学院制，任命他 为 院 长 。由中央和地方两极教育行政机构 组 成， 为全国
30、最高学 术 和教育行政的机关，受命于国民政府。要求划分大学区。 创 立大学院制的目的是 变 教育官僚化 为 教育学 术化，但由于大学院制倡 导 教育独立推行的是独立型的教育行政体制， 这 不 仅 与中国几千年 实 行的中央集 权 制度相反。而且与当 时 政体不合，最后受到人 们 的责难 和非 议 遇到 强 大社会阻力 难 以达到目的 实 行一年取消失 败 。国民政府在高等学校 课 程管理上的特点：1 注重中文和外文的教学。 2 注重学生德智体全面 发 展。 3 注意提高学生 实 践和研究的能力。十二章革命根据地和解放区的教育管理抗大 ：即中国人民抗日 军 事政治大学，是抗日 战 争 时 期最有
31、影响， 驰 名中外的一所高等 军 事学校，其前身是土地革命 时期的中国工 农红军 大学，抗大以 坚 定正确的政治方向， 艰 苦 奋 斗的工作作 风 ，机动 灵活的 战 略 战术为 教育方 针 ，以 团结紧张严肃 活 泼为 校 训 ，坚 持少而精理 论与 实际联 系，中国化大众化革命的批判等教学原 则 ，为 抗日 战 争培养出大批革命干部， 为 党和 军队 的建 设 作出 贡 献。土地革命 时 期 苏维 埃文化教育建 设 的 总方 针 ：在于以共 产 主 义 的精神来教育广大的 劳 苦民众，在于使文化教育 为 革命 战争与 阶级 斗争服 务 ，在于使教育与 劳动联 系起来。在于使广大中国民众都成
32、 为享受文明幸福的人。土地革命 时 期中国共 产 党制定的文教政策 ：1 彻 底改造和整 顿 旧教育 2 教育必 须以革命 战 争服 务 3 教育必 须 与生 产劳动相 结 合。 4 争取与培养知 识 分子 为 革命事业 服 务 5 依靠社会力量 办 学。抗日 战 争 时 期党的教育政策 ：1 教育 为 抗战 服 务 。2 建立抗日文化教育 统 一 战线 ，以争取 动员 知 识 分子参加抗 战 3 教育与生 产劳动 相 结 合 4 坚 持干部教育第一。解放 战 争 时 期党的文教政策： 一 继 承抗日战 争 时 期正确的方 针 政策 坚 持教育 为 解放 战 争服 务 教育与生 产劳动 相 结
33、 合的政策。二根据解放 战 争形 势 的需要制定接管与改造旧学校和 团结 教育与作用知 识分子的政策。抗日 战 争 时 期加 强 社会教育管理 边 区政府采取的措施 ：1 建立健全 组织领导 。2实 行民 办 公助的社会教育政策 3 编 印 识字 课 本 4 提出指 标 建立 检查 制度 5 建立教育社 团 促 进 社会教育 发 展 6 创办 教育刊物。抗日 战 争 时 期干部教育第一的教育政策如何 评 述： 干部教育第一是抗日 战 争 时 期中国共 产 党提出的教育方 针 和政策之一。这 一方 针 和政策的提出是基于当 时 迫切需要大批抗日干部 这 一情况。同 时 也是对 土地革命 时 期
34、苏 区重 视 革命干部教育这 一正确教育政策的 继 承和 发 展是正确而合理的。 这 一教育方 针 和政策充分体现 了中国共 产 党 对 干部在革命和 战 争中的重要作用的正确 认识 。一外国古代的教育管理骑 士教育 ：是西欧中世 纪 集宗教教育与武士教育 为 一体的封建主 阶级 的特殊教育形式是一种家庭教育。自由教育 ：是 亚 里斯多德 对 教育目的 进 行反思 针对 偏侠教育而提出的。目的在于人的德行和最美好生活的 实现 包括和平教育，文雅教育 闲 暇教育。 这 是教育史上关于 职业 教育与通才教育的争 论 的开端。帝国 时 期的 罗马 教育 ：要求初 级 学校尽量设 法使各地各族人民都能
35、接受帝国 统 治要求文法学校和修辞学校 为 各 级 行政机构培养 输 送官吏。 1 加 强对 初等学校和私人教 师 的 视 察和 严 格 监 督 2 将高一 级 的私立的文法学校和修辞学校改 为 由国家统 一管理。 3 废 除教 师 的奴隶身份。柏拉 图 的和 谐 教育的本 质 ：实际 上是以 维护 奴隶主 统 治秩序的安定和 谐为 核心的。以德育 为 主要内容的一种等 级 教育。他认为 国家要安定前提是不同等 级 的人具有与其相 应 的不同的美德。不同等 级 的 人不会出 现 相互干 预 社会 处 于和 谐 状 态中，中世 纪 教会学校的特征 ：1 学 习 没有固定的期限 2 教学是个 别进
36、 行 3 传 授的内容是七 艺 。具有神学和宗教色彩 4 纪 律 严酷体 罚 盛行。学校 产 生的条件 ：1 生 产 力的 发 展 2 社会事 务 日益复 杂阶级 的出 现 3 文字的出 现文化的 发 展 4 文化的聚集地 宫 廷和寺 庙的 发 展。比 较 斯巴达和雅典教育制度的异同 ：1 斯巴达是奴隶主 贵 族 军 事 专 制。雅典是奴隶民主制下民主和 谐 。都具有共同目的为 奴隶主 贵 族服 务 。1 目的不同 2 内容不同 3 国家 对 教育控制程度不同 4 对 女子教育重 视 程度不同亚 里斯多德提出的教育立法主 张 ：1 有其思想基 础 。他 认为 教育 应该 是公共的不是私人的是国
37、家事 业 。国家要促 进 教育更好的 发 展。 2 有其 历 史原因。他 认为 由于没有通 过 教育立法使教育尽到教 导 人们 如何度其和平生活文明才衰落。西欧中世 纪 大学的特征及意 义 ：1 行会性2 自治性 3 国 际 性 4 入学 时间 和学 习 期限没有 严 格的 统 一 规 定。 5 已 经实 行学位制度二文 艺 复 兴 宗教改革 时 期的教育管理人文主 义 教育： 也称早期人道主 义 教育，反映了文 艺 复 兴时 期新 兴资产阶级 在教学 领 域中的种种表 现 。所要培养的是 积极从事社会政治文化工商 业 活 动 的 实际活 动 家，是人性的教育而非神性的教育。快 乐 之家 ：意
38、大利教育 维 多利 诺 建立的孟都 亚宫 廷学校，反 对 封建 压 制，提倡个性的教育思想， 1 学校 设 置在 优 美的自然 环境中， 2 教育的最 终 目的是培养精神道德身体都得到充分 发 展的人 3 不 仅设 有古典学科， 还 开 设 数学和自然科学 课 程。 4教育方法上注意运用直 观 的方法激 发 学生学 习 的 积 极性。人文主 义 教育的主要特征 ：1 充分相信人性以培养人 为 教育目 标 。2 扩 大教育 对 象创 建新式学校 3 教育内容广泛 发 展学科范 围 迅速 扩 大。 4 创 造与运用新的教学方法。班 级 授 课 制的含 义 和内容 ：1 夸美 纽 斯 是根据学生的年
39、 龄 和学 习 情况将学生分成不同的 组 班 级 由一个教 师 教几十甚至上百个学生的教学 组织 形式。 1 分 组 分班 2 每班只 设 一个教 师 3 每 门 学科只 应该 用一种 书 4 每班都 应该 得到同 样 的 练习 5 一切学科和 语 言都采用同 样 的方法教授。论 述宗教改革运 动 在教育普及化民族化中的 历 史作用： 1 有力地推 动 了教育的普及化 2 也推 进 了教育民族化，反映了近代民族精神的形成。教育民族化的第一个特点是由国家管理教育第二个是 强调教育 为 国家民族服 务 。班 级 授 课 制的利弊： 利 1 可以解决普及教育教 师 少学生多的困 难 2 要求教 师
40、面对 众多学生授 课 可以 产 生巨大 热 情 3 要求学生在一起集体学生 习产 生 竞 争激 发兴 趣。弊 不能照 顾 到学生的个 别 差异。要与 传统 个 别 教育相 结 合。近代学校制度 产 生的前提和基 础 ：1 近代工商 业 的 发 展以分工 为 核心的近代工 场制度要求人 们 把几乎全部的精力投入到职业 中去。使 专 司教育的学校成 为 必要。2 近代科学技 术 的 发 展 为 建立 统 一的近代学校制度提供了科学方法和技 术 。夸美 纽 斯学校即智慧的工 场 的 历 史内涵及意 义 ：学校是社会分工的必然 产 物， 专门 从事智慧之光的生 产 和 纯 化是一种工场 智慧的工 场
41、学 习 的工 场 ，是一种 劳动 。三近代国民教育运 动 与近代国家教育管理制度的形成。双 轨 制 ：由近代国民教育运 动 中逐 渐发 展起来的 贫 民教育和 历 史悠久的 贵 族教育一起构成的教育体制。具有不同特点。各自 为 政没有 联 系相互独立，相互平行的。称双 轨 制。导 生制 ：18世 纪 90年代非国教派徒卡斯特和国教派徒 贝尔 分 别 在本国和殖民地印度 创 造的一种新的教学制度，是一种由教 师 向 导 生施教， 导 生再 转 教其他学生的 办 法。近代国民教育运 动 在教育管理 发 展史中具有特 别 重要的意 义 ：当教育由 “私人 ”的事情 变 成 公共的事 业 后。国家及其
42、政府才开始采取各种行政手段 对 教育 进 行控制和管理。国民教育运 动 是教育由私人的事情 变 成公共事 业 的 转 折点。国民教育运 动 中国民教育体系的形成与国家教育行政体制的形成是同步的。赫 尔 巴特 阶 段教学法： 把教学 过 程分成四个 阶 段 明了 联 想 系 统 方法，在教学中按照四个 阶 段 进 行教学。裴斯泰 齐 的要素教育 论 的内容及意 义 ：1是他在初等教育上力求 简 化教学方法的教育理 论 。实际 上是 为实现 普及教育所设计 的一种新的初等教育理 论 目的是使得最普通的人也有可能自己教自己的孩子。是从各学科的要素分析入手具体分析学科教学的基 础 的方法 为 学校各学
43、科教学法的形成奠定基 础 。德国国民教育运 动发 展引起世界瞩目 ：1发 展速度比 较 快 2 这 些成就在 经济 条件并不具 备 由国家 强 有力的行政措施和人民或自 觉 或被迫地参与下取得的 3 对 德国 经济 的崛起确 实发挥 了重要作用。赫 尔 巴特的教学的教育性思想的内容及意 义 ：1 他 认为 不存在无教学的教育，不存在无教育的教学，教学具有教育性。通过 教学形成学生的性格，通 过 教学使学生具有遵守秩序的能力。教学必 须 激 发学生要求牢固掌握知 识 的 兴 趣。 实际 上对 教学的目的性的深入 阐发 。是 对 机械的无意 义 的教学的批判。日本明治 维 新后国民教育快速 发 展
44、的原因及启示： 一主面由于明治政府 对 国民教育的高度重 视 并制定 实 施措施另一方面日本政府 对 教育有着 较强 的宏 观领导 能力。 维 新后，日本政府把学 习 西方 举办 教育 视为 立国之本。 对 国民教育 给 予了充分重 视 。启示我 们 要想真正取得国民教育的快速 发 展，不 仅 要政府 对发 展国民教育 给 予足 够 的重 视 而且需要有一个 强有力的政府，能 够 采取有力的措施从 实际 行 动 上大力 发 展国民教育。德日本近代国民教育的双重性 质 ：一方面重 视 自然科学知 识 的教学， 积 极向西方学 习 充分体 现 了日本近代 资 本主 义 的 发展 对 文明开化的要求
45、另一方面通 过 修身课 与 经 常性的道德教育活 动 向学生灌 输封建 伦 理 纲 常和 军 国主 义 思想，体 现 当时 日本 强 烈封建主 义军 国主 义 的特征。国国民教育 发 展的主要因素有 ：1 重 视发展国民教育的 优 良 传统 2 宗教改革运 动3 思想启蒙运 动 即 强 烈的振 兴 民族的愿望 4 德国的 统 一。四近代中高等教育的 发 展与近代国家教育管理制度的延伸近代中等教育 发 展 变 化的主要表 现 ：1 在文法中学占 绝对统 治地位的情况下出 现了 实 科中学 2 在 贵 族中等教育中出 现 了文 实 之争。 3 实 科中学包括普通的 实 科中学和 职业 的 实 科中
46、学。德国洪堡德 领导 的德国中等教育改革的内容 ：1 对 文科中学的改革培养全面 发 展的人 2 加 强对 中学 师资 的考核与 选择 。高等教育近代化的主要内涵 ：1 形成由国家地方和私人等多主体 创办 大学的局面。2 将自由的学 术 研究和新的民主管理体制逐 渐 引入大学。 3 在古典文科和神学之外 设 置新的人文学科和自然科学 课 程。 4创办 新式大学学位与考 试 制度在近代的主要 发 展 ：1 学位授予 权 由中世 纪时 的教皇 转 移到学院。2 各国逐 渐 建立了等 级 分明系 统 的学位制度 3 笔 试 开始成 为 大学考 试 的主要形式。德国柏林大学的主要特征及其 历 史意 义
47、 ：1 是尊重自由的学 术 研究。是以 专门 的科学研究 为 主要的追求，以科研 带动 教学，把授 课 作 为 次要的 问题 。确立了科学研究在大学中的地位，使世界高等教育 发展到了一个新的 时 代。五欧洲新教育运 动 美国 进 步主 义 教育管理的 变 革新 兴资产阶级 学校管理的主要特征 ：1 乡村寄宿式学校 2 为资 本主 义 社会培养 领导 人 3 注重 实际 4 民主和自由 5 肯于接纳 新思想新方法美国 进 步教育的七条原 则 ：1 给 儿童本性自然 发 展的自由 2 兴 趣是儿童一切活 动的 动 力 3 教 师 是 顾问 不是教 头 4 科学地研究学生的 发 展 5 极大地关心影
48、响学生身体的一切因素 6 学校与家庭共同 协 作满 足儿童的生活需要。 7 进 步学校 应该 成为 教育运 动 的先 导 。杜威的教育理 论 ：1 教育的目的与教育即生 长 2 教育管理的基本原 则纯 粹性原 则3 对 学校 课 程和教 师职责 的理 论 构想昆西教学法 ：帕克 对 昆西市的教育 进 行改革提出教育要使学校适 应 儿童，而不是使儿童适 应 学校的原 则 ，对课 程教材和教法 进 行改革。提倡以儿童 为 中心。有机学校 ：是 约 翰 逊 于 1903年在美国 创办 的 。主要 进 行有机教育， 认为 儿童的各个方面的 发 展身体和精神的 发 展 应该是同步 进 行的，而不 应该
49、只重 视 其中一个方面，儿童是一个有机整体。道 尔顿计 划： 1920年帕克赫斯特在道 尔顿 中学推行的一种新的 课 程和教学 计 划。1 工作 课 程 2 工作 间 和 实验 室取代教室3 年 级 划分 4 教 师 是 导师林肯学校 ：目 标 是 创办 一所 现 代学校。目的是 为 孩子提供他 们 需要的知 识 ，并且发 展他 们 在 现实 世界中把握自己的力量。创 造特殊的 课 程体系 围绕 科学工 业 美学和公民学四个方面来 组织 的以 问题为 中心，系 统 的学科知 识 的理 论 体系。新教育 联 合会制定新教育原 则 的内容： 1教育根本目 标 在于使儿童在他的生活中体会到精神的至高无上。 2 教育 应该 尊重儿童的天性 3 一切学 习 必 须 建立在儿童的 兴 趣自己基 础 上 4 个人和集体 课 程由学生教 师协 商而定 5 合作教育不意味着对 不同的性 别 的学生用同一方法 6 合作取代自私的 竞 争 7 新教育要使儿童充分认识 自己的人格。新教育 联 合会的主要 贡 献： 1 促 进 了各国新教育思想的交流和新教育的国 际 化。 2为 新教育 发 展指明方向 3 加速了各国教育 现 代化 进 程进 步教育之父 -帕克的主要 贡 献： 1 他在美国建起第一批新教育的 实验 学校 2 通 过实验 帕克将他的儿童中心新教育思想撒播在年 轻 一代
