1、第二讲 信息技术课程新标准解读（一）,信息技术课程新标准解读,1 信息技术课程的目标与任务 2 中小学信息技术课程指导纲要 3 课程改革的背景 4 高中信息技术课程标准 5 新课程变化及其对教学实施的要求,信息技术课程是信息技术教育各个领域中发展最突出的一个领域。到2001年底，全国普通高中有1.2519万所学校（占92.15%），大中城市初中有1.2511万所学校（占65.32%）、小学有4.4190万所（占10.32%）开设了信息技术必修课。2003年4月，普通高中技术课程标准（实验）正式颁布，标志着信息技术走入国家课程体系，也标志着信息技术课程研究走向了新的高度。,一、信息技术课程的目标
2、与任务,1、日本、英国、美国信息技术课程目标简介 日本信息技术教育的目标（1997年） 信息运用的实践能力 对于信息的科学理解 参与信息社会的态度,英国信息技术教育的目标（2000年） 促进学生六种关键技能、四方面发展。 获取知识 发展思维 交流和共享信息 回顾、修改和评价信息,美国国家教育技术标准（学生）（2000年） 基本操作和概念 社会、伦理和人类问题 技术制作工具 技术交流工具 技术研究工具 技术问题解决和决策工具,2、我国信息技术课程目标 培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。 通过信息技
3、术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。,信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。,小学阶段 在于学生通过动手与动脑相结合的
4、信息技术体验与学习，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际理解信息技术的重要性，开始形成健康的应用信息技术的习惯，勇于积极尝试应用信息技术富于个性地解决实际问题。,初中阶段 使学生通过学习经验的积累与积极的反思，达到信息技术基础知识和应用技能的协调提升，初步学会思考信息技术的价值并初步形成积极而健康的态度。,高中阶段 普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息
5、社会相适应的价值观和责任感。,高中阶段信息技术课程目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观,3、信息技术课程的任务分析 培养中小学生的基本信息素养 为其他学科应用信息技术做好准备,信息素养 是人能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。（美国图书馆协会） 信息素养是从各种资源中获取、评价、利用及表达信息的能力。,信息素养的组成 知识（符号、概念、事实） 技术（思想、原理、操作、方法） 人际互动（表达、交流、合作） 问题解决（发现问题、分析问题、确定方案、解决问题） 评价调控（要素评价、过程评价、个性化评价、调整控制） 情感态度与价值观（身心健康、信息意识、作
6、品欣赏、行为规范、价值内化）,各学段的任务：小学初步接触信息技术，形成感性经验；初中提高信息技术应用技能，开始学习用信息技术解决生活与学习中的问题；高中在持续经历信息技术的基础上，形成个性化发展，追求自由于信息文化的能力。,小学、初中、高中阶段信息技术课程分野,小学可以倾向较多进行入门级的技能训练，初中可以展现较为完整的本质体系，高中可稍许倾向领域应用。,小学、初中、高中阶段信息技术课程分野,小学生在入门阶段，熟悉信息技术是主要任务。因此，在构建小学信息技术课程内容体系时，宜以基础为重，即以基本技能的接触为重，由于其理解力较差，对信息技术的本质理解则以体验为主。,小学、初中、高中阶段信息技术课
7、程分野,初中阶段的学生，可以在加强基础知识、基本技能训练的基础上，对信息技术本质的体验和归纳并重，并借领域应用的体验增强其认识。,小学、初中、高中阶段信息技术课程分野,初中重本质，即以信息技术课程之内在本质和一般性规律为主，以一般性、开放性和社会性为逻辑框架，将相关内容进行归纳整理，使课程在彰显技术的社会意义上充实丰满。 如在一般性方面，从一组代表性工具入手，注意对技术产品的一般性特点和操控方法的归纳、提升与拓展；在社会性方面，重点谈社会性软件工具在学习工作和社会交流方面的作用和方法；在开放性方面，以一组技术方法揭示信息技术及其应用方面的开放化思想。,小学、初中、高中阶段信息技术课程分野,高中
8、阶段的学生，则以重领域应用为佳，主张在多样化的应用领域中关照学生的个性化发展，并在应用体验的过程中进一步加深对信息技术本质的理解。,三、课程改革的背景,素质教育源起社会变迁对人才素质要求的影响学生发展现状,知识本位阶段*社会特点: 知识增长速度、 陈旧率有限*教育应对: 以传递人类积累的知识为主*课程的特点: 以知识为唯一的课程要素*教学的特点: 讲解、演示、验证性实验,二十世纪世界课程教学发展的轨迹,智力本位的阶段 社会特点:知识增长加速、陈旧率加速冷战时超级大国的争霸 教育的应对:鱼渔金子点石成金的指头 课程的特点:知识、方法双逻辑主线 教学的特点:强调发现、探索,人本位阶段 社会的特点:
9、 科技高速发展对社会的双重作用 教育的应对: 颈部以上的教育全人教育(完满人格教育) 课程的特点: 课程目标的多元化三维课程目标: 知识技能过程方法情感态度价值观 教学特点:教学模式、教学策略的多样性,课程改革的灵魂: 为了每一个学生的发展全面发展全体发展个性发展,小学课程设置 低年级: 语文、数学、思想品德与生活、艺术(或音乐、美术) 、体育中、高年级: 语文、数学、外语、科学、思想品德与生活、艺术(或音乐、美术) 、体育、综合实践活动,初中课程设置：思想政治、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物) 、历史与社会(或地理、历史) 、艺术(或音乐、美术) 、体育、综合实践活动,高中课程设
10、置：,每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。 每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定；,研究性学习活动是每个学生的必修课程。三年共计15学分，每学年宜相对集中地安排课时。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。,学生每学年应参加1周社会实践，可获得2学分；三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持有相关证明，可
11、获得2学分；,学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分； 三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修中至少获得6学分； 总学分达到144方可毕业。,多媒体技术应用,算法与程序设计,数据管理技术,网络技术应用,人工智能初步,信息技术基础,信息技术,必修模块,选修模块,信息获取 信息加工与表达 信息资源管理 信息技术与社会,技术与设计1,技术与设计2,现代农业技术,家政与生活技术,汽车驾驶与保养,简易机器人制作,建筑及其设计,服装及其设计,电子控制技术,通用技术,必修模块,选修模块,技术及其性质 设计过程 设计的交流 设计的评价,结构与设计
12、 流程与设计 系统与设计 控制与设计,课程实施 强调参与、合作、动手动脑、收集加工信息、分析解决问题 课程评价 强调评价促进学生的发展、教师的成长; 建立与课程目标相匹配的评价指标体系;重过程性评价(如档案袋评价),四、课程标准,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。,课程性质：各学科课程标准都力图从本学科在高中
13、课程中所具有的独特的教育价值和不可替代性来描述本学科的课程性质。,课程的基本理念：各学科课程标准中“课程的基本理念”部分，试图从功能、内容、结构、教与学、评价等几方面，根据各学科的自身特点具体阐述改革的基本追求，使普通高中课程改革的具体目标得到具体落实。,课程目标：各科课程标准依据普通高中教育的性质，并结合本学科的特点，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是标准的突出特点。,内容标准： 各学科课程内容都力图体现时代性、基础性和选择性。,目 录,第一部分 前言 一、课程性质 二、课程价值 第二部分 一、课程的基本理念 二、课程设计
14、思路 三、课程目标 四、内容标准 五、实施建议 六、案例,课程性质,1、一门立足实践的课程 2、一门高度综合的课程 3、一门注重创造的课程 4、一门科学与人文融合的课程,课程价值,引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性 激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神 强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力 增进学生的文化理解，提高学生交流和表达能力 改善学生的学习方式，促进学生的终身学习, 提升信息素养，培养信息时代的合格公民 营造良好的信息环境，打造终身学习的平台 关照全体学生，建设有特色的信息技术课程 培养问题解决的，倡导运用信息技术进行创新实践 注重交流与合作，共同建构健康的信息文化,信息技
15、术课程的基本理念,高中信息技术课程的设计体现如下三个特点：第一，信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标第二，符合学生身心发展需求的课程内容第三，有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式,课程设计思路,高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。该模块以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线。,模块结构,高中信息技术课程必修模块强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题的基础
16、上，通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对社会发展的影响，构建与社会发展相适应的价值观和责任感。建议该模块在高中一年级第一学期开设。,模块结构,高中信息技术科目的选修部分包括； “选修1：算法与程序设计”“选修2：多媒体技术应用”“选修3：网络技术应用”“选修4：数据管理技术”和“选修5：人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。模块内容设计既注重技术深度和广度的把握，适度反映前沿进展，又关注技术文化与信息文化理念的表达。,模块结构,在
17、选修部分的五个模块中“算法与程序设计是作为计算机应用的技术基础设置的；“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”是作为一般信息技术应用设置的；“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。为增强课程选择的自由度，五个选修模块并行设计，相对独立。各选修模块的开设条件有所不同，各学校至少应开设“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”中的两个。,模块结构,在选修部分也要制定规划，逐步克服经费、师资、场地、设备等因素的制约，开出包括“人工智能初步”在内的所有选修模块，为学生提供更丰富的选择。建议将选修模块安排在高中一年级第二学期或以后开设。其中“算法与程序设计”
18、模块与数学课程中的部分内容相衔接，应在高中二年级第一学期或以后开设。,模块结构,信息技术的部分相关内容安排在“通用技术”科目中，如在其必修模块“技术与设计II”中设置有“控制与设计”主题，在选修部分设置有“电子控制技术”和“简易机器人制作”两个模块。,模块结构,针对确能代表信息技术发展趋势，但对条件要求较高，不宜在国家课程中硬性规定的内容，允许自行开发相应的地方课程或者校本课程。学校还要善于发现确有信息技术天赋和特长的学生，并给予专门的培养。,模块结构,应维持学生较长的信息技术学习历程，以保证学习的有效性。如果学生仅修4个学分，建议分布在两个学年里完成。例如，高中一年级第一学期完成必修模块，高
19、中二年级第一学期完成一个选修模块。,模块结构,模块结构,修满4学分是取得高中毕业资格的最低要求，其中必修2学分，选修2学分。建议有兴趣、有潜能的高中学生再加修若干学分，为今后发展创造条件。,关于学业的认定,高中信息技术课程标准的撰写，采用“内容标准”“例子”“活动建议”相结合的形式。其中内容标准是主体，例子是对内容的进一步解释，活动建议是对教学活动方式的建议和引导。,标准体例说明,内容标准的撰写，首先坚持灵活性，既给出每一部分的基本要求，又给教材编写、教学活动和工具的选用等留有多样化的发挥空间；其次注重时效性，以保证在本标准实施期间对信息技术教学具有持续的指导意义。,标准体例说明,例子是对内容
20、标准的提示，是对内容标准的进一步解释和具体说明，考虑到课程标准灵活性与时效性的要求，有些内容标准的描述比较概括，所以通过例子对其进行提示和解释。但例子仅仅是提示，不是内容标准的具体规定。另外，例子中内容的时效性往往较差，但例子中的思想和方法可以举一反三，长期生效。活动建议用于启发和引导教学活动的实施。,标准体例说明,各水平的要求 内容标准中使用的行为动 知识性目标 描述、列举、列出、了解、熟悉 了解水平 理解水平 迁移应用水平,学习目标要求与行为动词,各水平的要求 内容标准中使用的行为动 技能性目标 模仿水平 尝试、模仿、访问、解剖、使用运行、演示、调试 独立操作水平 熟练操作水平,学习目标要
21、求与行为动词,各水平的要求 内容标准中使用的行为动 情感性目标 经历（感受）水平 亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、（实地）考察参观 反应（认同）水平 领悟（内化）水平,学习目标要求与行为动词,普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面。,信息技术课程目标, 理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管
22、理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。 能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。,知识与技能, 能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。 能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。 能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。,过程与方法, 体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。 能理解并遵守与
23、信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。,情感态度与价值观, 描述信息的基本特征，列举信息技术的应用实例，了解信息技术的历史和发展趋势。例 烽火台、信函、电报电话、广播电视、计算机网络代表着信息传播技术发展的不同阶段。 知道信息来源的多样性及其实际意义；学会根据问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息。,信息获取,信息技术使人们能在最短的时间里（甚至是同步）了解到世界各地发生的事情。比如在因特网上，天气信息可以随着气象台的预报同步更新，但并不是所有做天气预报的网站都充分利用了这个优势。试就这个专题展开调查，了解相关网站上的天气预报情况，就其更新速度、
24、准确性（与实际情况相比较）等指标进行统计和分析，寻找更新最及时和最可信赖的天气预报网站。,活动建议, 初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法，认识其工作过程与基本特征。 通过部分智能信息处理工具软件的使用，体验其基本工作过程，了解其实际应用价值。 例1 模式识别类：光学字符识别（OCR）、手写汉字输入、语音汉字输入等。 例2 自然语言识别类：自然语言对话与机器翻译等。,信息加工与表达, 使用双向翻译软件，先将一段英文短文翻译成中文，然后将该中文内容再次翻译成英文，考察机器翻译的准确性，讨论机器翻译的优缺点。,活动建议, 通过实际操作或实地考察，了解当前常见的信息资源管理的目的与方法，描述各
25、种方法的特点，分析其合理性。 例1 个人藏书、图书馆藏书、音像资料、因特网信息等都是信息资源，都需要管理。 例2 实施教学信息资源管理的目的：提高教学资源利用率，提高教学效率与质量等。,信息资源管理, 在教师的引导下，选择一个与课程学习有关的专题，分组讨论建立数据库的方法，设计建立数据库的方案。可根据实际情况，适度参加学校教学资源库建设。 访问某个在线数据库，譬如“科学数据库”（http:/ 探讨信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响。 例1 利用因特网等多种信息渠道进行调查，制定蔬菜新品种引进计划。 例2 E-mail方便了人们的沟通与交流，但垃圾邮件又给人们带来困扰。 能利用
26、现代信息交流渠道广泛地开展合作，解决学习和生活中的问题。,信息技术与社会, 假定学校要为学生开设网上讨论区，需要制订一份守则规范大家的行为。根据本校的实际情况，展开调研并撰写这个守则。 有一幅著名漫画，题目为“在因特网上没有人知道你是一条狗”；又有人撰文说“别以为你是一条隐藏很深的狗”。组织学生讨论：网络中的匿名化活动带来哪些新的伦理问题。,活动建议, 结合实例，经历分析问题、确定算法、编程求解等用计算机解决问题的基本过程，认识算法和程序设计在其中的地位和作用。 经历用自然语言、流程图或伪代码等方法描述算法的过程。,计算机解决问题的基本过程,有专家认为，对于能够借助计算机技术来解决的问题，可以
27、按照其结构化程度划分成三个类型：结构化问题，是能够通过形式化（或称公式化）方法描述和求解的一类问题；非结构化问题难以用确定的形式来描述，主要根据经验来求解；半结构化问题则介于上述两者之间。请依照该思路，调查结构化问题的实例，并归纳解决此类问题的一般规律。,活动建议,理解并掌握一种程序设计语言的基本知识，包括语句、数据类型、变量、常量、表达式、函数。会使用程序设计语言实现顺序、选择、循环三种控制结构。例 循环结构：为校园歌手大赛设计一个评分程序，10名评委，去掉一个最高分、一个最低分，计算平均分。,程序设计语言初步, 选择实例，根据解决问题的要求分析设计算法，恰当地使用三种控制结构编写源程序，调
28、试并运行该程序，在过程中体验程序设计语言的逻辑特点。 分别就模块化程序设计的思想与方法、面向对象的程序设计语言的思想与方法展开讨论，展望计算机程序设计的发展趋势。,活动建议,查找、排序与问题解决 了解数组的概念，掌握使用数组存储批量数据的基本方法。 例 使用顺序查找算法和对分查找算法查找校运动会上某个班级或者某个运动员的比赛成绩。,算法与问题解决例举, 从其他科目的学习或者生活实际中选择问题，确定解决该问题所需要的算法和计算公式，用流程图描述问题的计算过程，编写程序，调试并运行该程序，获得问题的答案，并讨论该问题解决过程与所得答案的特点。,活动建议, 通过网络浏览、使用多媒体软件或阅读相关资料
29、，体验和认识利用多媒体技术呈现信息、交流思想的生动性和有效性。 例1 改变网络浏览器的多媒体支持属性设置，观察并体会改变前后的使用效果。 例2 对同一组数据，分别采用电子数表与饼形图、柱状图等形式表示，比较其表达效果的差异。 体验并了解多媒体作品的集成性、交互性等特征。,多媒体技术与社会生活, 通过阅读资料、网络浏览或参观多媒体技术产品展览等途径，在自己感兴趣的多媒体技术应用领域（如教育、商业、医疗、军事、新闻出版、娱乐等）选定一个主题（如阅读、电脑、风筝、足球等），就多媒体技术的应用现状和发展趋势，多媒体技术对人们学习、工作、生活等方面的影响进行归纳与分析，将结果制作成演示文稿在小组或班级内
30、交流。,活动建议, 了解常见的多种媒体信息如声音、图形、图像、动画、视频的类型、格式及其存储、呈现和传递的基本特征与基本方法。 例1 不同种类的计算机动画具有不同的构成要素和表达特点。 例2 流媒体在信息传输方面具有较强的优势。 能选择适当的工具，分别对声音、图形、图像、动画、视频等信息进行采集；能解释多媒体信息采集的基本工作思想。,多媒体信息采集与加工,通过实例分析，研讨多媒体信息存储、呈现与传递的特点，总结不同的媒体信息对表现主题、表达思想的作用；分析合理选择与恰当运用不同类型的媒体，对表现主题、传递信息所产生的影响。,活动建议, 学会使用非线性方式组织多媒体信息。 能根据表达、交流或创造
31、的需要，选择适当的媒体和多媒体编辑或集成工具完成多媒体作品，实现表达意图，并能够对创作过程与结果进行评价。 能使用一种常用的工具制作简单的虚拟现实作品，并能描述其基本特点。 例 使用全景环视工具制作一个简单的作品。 通过评价与鉴赏他人的多媒体作品，体验其创作思想，明了其中所蕴含的意义。,多媒体信息表达与交流,设计并制作一个多媒体作品，例如“可爱的家乡”“保护水资源”等等。采用小组合作方式确定主题、规划内容、选择媒体、策划创意、设计信息呈现方式，完成作品。在班级或年级内展示，相互交流、共同欣赏。通过网络浏览、软件使用和资料阅读，理解,活动建议, 通过尝试与分析，了解因特网信息检索工具的类型与特点
32、；知道搜索引擎、元搜索引擎（又称集成搜索引擎）等因特网信息检索工具的产生背景、工作原理与发展趋势；掌握常用因特网信息检索工具的使用方法，能熟练使用检索工具获取所需信息。 通过使用或演示，了解与人们学习、生活密切相关的因特网应用技术的基本使用方法，初步了解其基本工作思想。,因特网应用,以小组为单位，通过网络浏览，了解不同类型网站（如政府网站、商业网站、教育网站、新闻网站、娱乐网站等）在内容、呈现方式以及所发挥作用等方面的差别。进一步就某一类因特网服务的一个专题进行网络调查研究，如浏览商业网站，就因特网在商务活动中的应用价值、存在的问题与发展前景开展调查和讨论。,活动建议, 能列举并解释网络通信中
33、常用的信息交换技术及其用途。 例 IP电话采用的是分组交换技术，传统电话采用的是电路交换技术。 能描述浏览器/服务器（B/S）结构、客户机/服务器（C/S）结构的概念与特点。 理解IP地址的格式与分类；知道域名的概念和域名解释的基本过程。,网络技术基础, 选择校园网或当地的计算机网络系统，画出网络拓扑图，对该网络应用情况进行调查，并就如何进一步提高网络使用效率展开讨论。 有条件的学校可以让学生分组合作搭建简单的局域网，安装代理服务器软件，使多台计算机同时联入因特网。,活动建议, 知道WWW、网页、主页、网站的基本概念及其相互关系。 理解动态网页的概念，能解释其工作过程。 能够根据表达任务的需求
34、，使用常用的网页制作软件制作与发布动态网页。,网站设计与评价,对于给定的主题，以小组合作方式制订网站开发计划、设计网页结构、确定制作方案，并通过比较与评价，选出最佳方案，根据方案完成网站建设。例如，围绕“家乡旅游资源”或者其他科目学习的主题进行网站设计。,活动建议, 知道数据管理技术的基本概念，能说出数据管理技术的产生历史与发展趋势。 能够使用现有数据库辅助学习，开展专题研究。 例 可以借助“国民体质与营养数据库”（http:/ 通过参观或使用各种数据库应用系统（如图书馆图书查询系统、医院管理系统、全国联网火车售票系统等），分析其中基本数据的组织结构特点。 以小组为单位，每组确定一个研讨专题，
35、如“珍稀动物保护”，通过上网或其他途径查找相关数据库，写出专题报告。,活动建议, 通过实例分析，初步掌握数据收集、数据分类和建立关系数据模型的基本方法。学会使用实体关系图描述关系数据模型。 熟悉一个数据库管理系统软件；掌握建立数据库结构、添加数据和编辑数据库的常用方法。 例1 建立某旅游景点基本情况的数据库。 例2 调查本班同学的基本信息，设计“本班同学基本信息数据库”的结构，确定其中的字段、记录等信息，并以表格的形式表示出来。,数据库的建立、使用与维护,以小组为单位，结合某科目教学的过程性评价要求，为该科目设计学生“个人学程档案”数据库方案，经过小组讨论比较，选一个最佳方案推荐给老师，将其应
36、用于实际教学活动中。,活动建议, 理解层次和网状数据模型的基本概念。 通过案例分析，理解数据库、数据库管理系统、数据库应用系统的概念及相互关系。 初步掌握设计和实现简单的数据库应用系统的基本方法。,数据库应用系统, 设计并实现一个管理家庭光盘资料或个人图书的数据库应用系统，使之具有友好的数据输入、数据查询及统计界面。 收集数据库应用方面的相关资料，把它们分类、编目并建立一个数据库，供同学、老师共享。,活动建议, 掌握知识的概念；学会知识表达的基本方法。 例1 用产生式规则表达简单的“动物识别”知识。 例2 将上述“动物识别”的产生式规则用“与/或图”来表达。 例3 采用框架表达“天气预报”知识
37、。 智能代理：该技术在网上信息检索、个性化服务等方面有着广泛的用途。,知识及其表达, 就下列话题展开讨论：利用符号运算软件能解决中学课程中的哪些问题？具有哪些优点？ 对产生式规则、与/或图、框架等常用的知识表示方法的特点、适用场合进行比较。 人工智能的基本思想已经在许多领域中得到了应用，“在家里寻找外星人”（SETIhome）项目就是利用人工智能的神经网络和分布计算思想的一个成功案例。,活动建议, 了解专家系统外壳的概念；学会使用一个简易的专家系统外壳，并能用它开发简单的专家系统。 例 在专家系统的开发过程中，通常采用“原型化”策略。,推理与专家系统, 针对学生熟悉或感兴趣的一个分类问题，利用
38、简易专家系统外壳开发一个简单的专家系统。例如，用于识别校园中植物的专家系统。 有人认为：“信息技术的应用已经经历了数值计算、数据处理、知识处理三个阶段，专家系统是知识处理阶段的典型代表。”在学习了专家系统的相关内容后，让学生从信息技术的应用对象、策略与方法等方面对上述三个阶段的特点进行比较。,活动建议, 了解状态空间的概念与方法，学会用该方法描述待求解的问题。 例 “井字棋”问题。 通过简单博弈问题的分析，了解用盲目搜索技术进行状态空间搜索的基本过程，知道启发式搜索的基本思想及其优点。 ,人工智能语言与问题求解,例 1996年，“深蓝”计算机向国际象棋世界冠军卡斯帕罗夫挑战失败。1997年，“深蓝”的后嗣替“父”报仇，以3.5:2.5的总比分击败卡斯帕罗夫。事实上，“深蓝”序列计算机中存放了包括卡斯帕罗夫的所有比赛棋谱在内的近百年的棋谱历史记录，它的“智能”主要体现在对海量的实战棋谱所进行的启发式搜索上。,人工智能语言与问题求解,
