1、数学教学方法论课程教学中存在的问题及对策*周金贵 陈白棣* 基金项目: 九江学院教改课题 (09XJY101，09XJY102)收稿日期: 2010 11 06通讯作者: 周金贵，zhoujg jju. edu. cn(九江学院理学院 江西九江 332005)关键词: 数学教学方法论 教学 对策中图分类号: G 642. 42 文献标识码: A 文章编号: 1674 9545 (2011) 01 0119 (03)数学教学方法论是数学教育专业的核心专业课程，既有理论知识又有职业技能。该课程的学习直接关系到数学教育专业毕业生从事数学教育的素质，具有很强的专业特色。实际教学中，由于数学教学方法论脱
2、离中学教学实际，教学中不能体现该课程的特色，挫伤了师生的积极性。笔者提出了结合教学中实际问题申报课题，以教学研究促进教学过程改革的对策。1教学方法论课程实际存在的问题1. 1 无理想教材所用自改革开放以来，我国各大师范院校已经编了多本数学教学方法论 (以下简称教学方法论) 的教材，对数学教育的发展起到了极大的推动作用。由于国内外数学教育改革的发展十分迅速，特别是新课程改革在全国如火如荼的开展，加上目前各省高考又是自主命题，教学方法论中没有专门研究考纲的部分，教材的内容、教育理念已经明显相对滞后，需要增加国内外数学教育改革的新思想、新观念，介绍新的教学方法，才能适应中小学课程改革新形势的要求。1
3、. 2 教师的积极性不高1. 2. 1 任课教师难评职称 目前，关于数学教育教学方面的核心期刊，只有数学教育学报等极少刊物，讲授教学方法论的教师很难发表核心期刊的教学论文。在职称评定方面，各所大学都是全校进行综合评比，讲授教学方法论的教师就排不上位子，当然就难于评上职称。因此，讲授教学方法论的教师大多教辅人员转行，很少有专门研究课程、教育教学理论的教师。1. 2. 2 教师教学中达不到理想的效果 首先，教学方法论课程定位不准确。现在这门课程定位过高，研究数学教育理论较多，缺少对中学数学大纲、教材的分析等基础知识，注重数学专业知识的掌握而忽视对学生教师素质的培养，影响了师范教育教学质量的提高和合
4、格教师的培养，忽视了师范教育的基础性和师范性，缺少师范教育特色。其次，缺乏必要的教学投入。例如，微格教学在提高学生的授课技能上有很好的帮助，但是目前不少师范院校几乎没有这方面的任何设备。更重要的是，对现代数学教育理论及观念涉及较少，没有体现新课程的特性，缺乏信息技术与数学课程的整合。这对于没有教学经验，对教学缺乏感性认识的师范生来说，纯粹讲理论就有空洞说教之感，使得这门课程听起来枯燥无味，达不到理想的教学效果。1. 3 学生学习没有兴趣1. 3. 1 成绩好的同学积极考研不想学 现在理科的学生就业率不及工科，数学教育专业的学生不少都准备考研，近几年我院的考研录取率已经超过了全班人数的30%。大
5、四上学期开教学方法论课，由于这门课程对学生的考研没有任何帮助，不少准备考研的同学选择逃课，这门课的到课率非常低。这样不仅伤害了教师授课的激情，也严重影响了愿意听这门课学生学习的积极性。1. 3. 2 成绩一般的同学觉得无用不愿学 数学教育师范生开始对教学方法论课的期望值很高，以为能寻求到数学教育教学的金钥匙，本想认真学习一点技能，但是由于教学方法论上的理论、教学方法，不少脱离中小学实际，加之教师的讲解无激情，使得不少学生随着教学的深入，传统的内容与教法逐渐使得学生们失去了学习的2011年第1期No. 1，2011九江学院学报 (自然科学版)Journal of jiujiang Univers
6、ity (natural sciences)(总第92期)( Sum No. 92)兴趣，以至于在实习、求职试讲与中小学数学教学大纲脱节，最终失去了课程设置本来的目的。教学方法论本来是一门数学教育的核心课程，但是由于多方面的原因，造成了教师教的无激情，学生学的无动力的尴尬局面。2 提高教学方法论课的教学质量的对策2. 1 提高教师和学生的认识(1) 改变领导的观念认识。各级大学办成大而全的想法非常突出，然而地方性大学不论师资、教学设备还是图书资料都不能和211 等重点大学相比。办好师范方向也许就是地方性大学的特色。近几年，教师工作的稳定性，特别是江西规定从2013 年起，中小学教师队伍进人，只
7、从师范院校选取，所以绝大多数师范生还是愿意做一个合格的中小学教师。(2) 增加课程标准考试考纲评价方式等教学内容。新课标是从教学理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程评价等方面进行的系统改革。师生不接触新课标，就脱离了中小学教学的实际。考纲是考试纲领性文件，在升学率就是学校生命力的今天，不研究考试的师范生就难于就业。(3) 首先应让学生明确中小学数学教学应该做哪些工作，各项工作应该具备的知识、原则、方法。要像培训技能那样，学习实用的技能技术。改变教学方法论课与试讲课分离的现状，在教学方法论学习理论的同时，就开始分小组对中小学的典型课型进行试讲，在试讲中来激发学生学习兴趣，使其主动学习，取得好
8、的教学效果。2. 2 中小学与大学联合编写实用教材，丰富教学方法论教学资源教材的编写永远赶不上教学改革的发展，是一个不争的事实。因此，根据中小学实际的需要，由大学教师、省市教研员和中小学教师联合编写机动教材。只有这样才有可能体现学科发展的前瞻性，才能将国内外数学教学改革与发展过程和发展动态，数学教育的最新教学研究成果及教学研究前沿在教学中补充，以帮助学生树立全新的教学理念和指导思想。同时，向学生提供不同的学术观点及争论焦点，让学生领会数学教育研究中百花齐放百家争鸣的学术氛围，激发学生对数学教育的研究热情。增加教案的编写和教材分析等内容。在调查中，学生反映这门课应有更多、更详细的案例教学内容，具
9、体指导如何编写教案，教会学生如何分析教材的重、难点，知识点，高中考的考点。2. 3 改革现有的教学模式改革滞后于中小学教育改革的部分内容，调整课程设置模块，增加教育改革中已经成熟的篇章。这门课大致可以分为三个模块，教材教法的基本理论，教学实例，最新的教改信息。2. 3. 1 大学教师讲教学方法论的理论 学生学习教学方法论不仅要学习具体教学方法，更重要的要学习一定的教育理论。理论是思维的基础，是指南针。有了丰富的理论，不一定能成功，但是要成功万万不可缺少理论。现在部分中小学教师的论文写得如同工作总结，上不了档次，可能就是缺少教育理论的原因。2. 3. 2 聘请中小学特级教师教案例 理论联系实际。
10、斯大林说: “理论若不与实践联系起来，就会变成无对象的理论”。为了更好地联系实际，走进教学的最前沿，可以将中小学特级教师到师范院校讲授自己的得意之课，并进行摄像保存。然后把特级教师的教学案例当成传统的典型案例，让学生学有范例。从大一开始就让学生饱览名师上课的风采，让学生较早了解要成为名师需要具备的条件，从而明确和坚定自己努力的方向。坚持每学期安排学生到附属学校去听课一次，身临其境使学生更好地理解教育理论的实际指导作用，让学生更近更亲切的感受教学过程。根据加涅的智慧技能层次理论: 高级规则的学习以简单规则学习为先决条件。笔者利用微格教学的原则，将导入技能分解为三个方面 9 条(见表1)，采取如下
11、步骤培训学生。首先让学生观看省市优质课的录像，对照导入技能的9 条标准，分别由学生说出每一条，各位优质课教师采取什么措施表达的; 其次学生自己选定一节课进行试讲，讲完后，自己说课，9 条标准用什么方式分别表达的; 最后由指导教师进行点评，分别指出需要改进的地方。一次试讲只训练1 2 个技能，每次试讲不超过15 分钟。2. 3. 3 教研员讲授最新教改内容 聘请教育方面的专家做专题报告，让学生及时了解数学教育的最新研究动态，开设高等数学和初等数学及其相互关系的专题讲座，开设数学史、数学文化的选修课，对教学方法论这门课程进行有益的补充。教研员作为教学方法论课的特聘教师，负责这门课的中小学教学改革前
12、沿的部分教学和组织学生观摩省市优质课的评选。增加职业道德操守，让学生了解专业的职业道德和自己的态度，发展自我评估能力和评估学校的能力。021 九江学院学报 (自然科学版) 2011年第1期表1 导入技能评价表5班级: 讲课人: 时间:模块 评价标准 权重 得分 备注知识能力 导入语言清晰简练准确10导入方式选择正确 10导入有利发展学生的能力 10导入与新知识联系紧密 10过程与方法 导入富有启发性10能自然引入课题，衔接恰当 10情感、态度与价值观 导入能激发学生兴趣和积极性15导入能创设良好的物理学习情景 15导入时间掌握恰当 10评价意见2. 3. 4 抓好职前技能训练 外因是变化的条件
13、，内因是变化的根本。教师的教只是提高技能的外因，学生的实际操作才可以提高学生的教学技能。备课、讲课、说课和评课是师范生的职前基本技能。技能必须多次重复地训练。说课是教师述说授课的教学目标、设计、教学效果及理论依据的教研活动。简单地讲就是计划一节课怎样上，为什么这样上。说课是师范生招聘时的第一关。根据大纲对教学内容的要求，分为“了解”“理解”“掌握”“灵活应用”四个层次，每一节课对学生要求是什么层次，根据该要求确定对学生的知识、技能、品质的培养提出目标; 说教学策略及其理论依据，说具体设计的教学过程。评课是师范生掌握的基本技能之一。首先要使他们明白评课的目的意义; 其次要使他们熟悉评课的基本内容
14、，理解内容的复杂性与标准的多样性; 再次要使他们掌握评课的方法和基本技巧; 第四要抓好评课的实践训练，让学生参加附属学校的评课活动，使之形成初步的评课技能。2. 3. 5 抓好见习实习 组织学生到教学改革比较好的学校去见习，让学生了解当前中小学数学教学改革的现状，拓宽学生的视野，接受新的教育思想、教育理念，学习新的教学方法，让他们在大学期间就开始具备对学生进行教育的的基本素质。笔者认为，见习应去全市最优秀的学校，实习应去相对薄弱的学校。笔者在全市选定了6 所中小学作为实习研究基地 (其中3 所重点学校，1所民办学校，2 所农村学校)，研究中小学成功的教育教学改革经验，并加以学习和推广，50 所
15、中小学作为实习基地。2. 3. 6 改革考试内容，全面评价学生 把期末考试改为口试和笔试，比例为4 6。把说课纳入口试内容，提前给出说课的评分标准。让每个学生说10 分钟，考试时由多位教师打分，然后取平均数。说课是现在学校招聘教师必考的内容之一，这样可以调动学生的积极性。笔试考查学生对教育理论知识的理解掌握程度，包括评价学生运用所学理论指导教学的实际水平2. 4 以教改课题促进教学过程改革结合教学过程中的实际问题申报教改课题，是教学方法论课程的改革中的措施之一。地方性本科院校数学教育专业的师范生培养原先的模式，面临着教学内容如何适当的整合和调整，以满足与高中“新课标”内容的衔接。地方性本科院校
16、师范教育作为我国高等教育的重要组成部分，是进一步提高我国高等师范教育的质量的工作难点和关键之所在。师范生培养模式与新课改的适应状况是本课题组研究的一个重要内容。为使教学方法论的理论和实践相结合，更好理解教学方法论课程，笔者将微格教学带进课堂。微格教学具有训练内容专一，组织容易，充分调动学生的积极性，减少工作的磨合期，反馈和评价迅速等优点，因而能够在较短时间内和较小的成本下快速提高师范生的教学技能。结合教学中实际问题申报课题，以科研促进教改。由于有了学生的始终参与，学生学会了从课题的申报到课题的答辩结题的全过程，为学生将来走进中小学的教改积累了经验，深受学生欢迎。这样不仅提高了教师的授课热情，而且提高了学生学习的积极性，学生到课率大幅度上升。(责任编辑 李 平)1212011年第1期 周金贵，等: 数学教学方法论课程教学中存在的问题及对策
