1、除法估算解决问题听课反思 吴兴泉2017 年 3 月 27 日，在八岭山小学参加了荆州市小数基地校月度同课异构活动，活动中荆州市实验小学的陆姗姗老师和荆州区荆北小学的张怀艳老师进行了同课异构，课题是三年级数学下册除法估算解决问题 ，下面是本人听课后的反思。教学参考书上强调：1、让学生经历估算解决问题的过程；2、增强估算意识；3、形成估算习惯。怎样才能达到这样的目标呢 ？吴正宪老师总结的非常好，我们也围绕三个方面进行估算教学：1、为什么要估算；2、怎样估算；3、估算能够解决问题吗。为什么要估算，因为现实生活中，在很多情况下，不需要知道准确值，这时用估算来解决更方便。比如例 8 中，只要大约知道每
2、天的住宿费，就是不需要知道准确的住宿费。这里我们还要加大对“大约”外延的理解，并不是所有的“大约”都要估算。如成人一步大约 0.6 米，王叔叔走了 100 步，大约走了多少米？这里最后的结果是计算的准确值但是给出的条件是近似数，也就是数据也是一个近似值。怎样估算，我认为重要的是根据具体情境，选择“大估”或“小估” ，而不是将数据看成多少，用哪句口诀方便。这个例题中，将每天的住宿费与 90 元比，需要大估。每天的住宿费与 80 元比，需要“小估” ，这才是合理应用估算的策略，我个人认识估算的方法并不是简单的计算简便。估算能够解决问题吗，在回顾与反思中，要让学生真正体会到估算确实能够解决问题，这就是估算的价值，学生体会到了这个价值，才能增强其估算的意思，才能在生活中自觉应用估算。这里我们可以再次将估算与精确计算进行对比，一方面体会它们的各自作用，又可以在对比中体会估算的优势。一个讨论的问题：2613怎样估算好。我觉得怎么估算都好，而单单就这样的计算来估算，是没有任何价值的，因为估算脱离了具体的情境，其价值及优势就无法体现。书本中练习的第一题，我认为是在作为一种口算技能在训练，与估算的意义还是有区别的。所以估算的教学可以用“为什么估怎样估怎样算能解决问题吗”这样的思路来组织课堂教学。
