1、课 题 两、三位数乘一位数的估算 课时安排 第二课时教学目标1、引导学生体验估算的过程，初步学会两、三位数乘一位数的估算方法，培养学生的估算意识。2、初步体验估算的策略，知道估算结果是估大还是估小，根据估算结果判断，解决实际问题。3、使学生感受到估算在生活中的广泛应用，培养学生的数感。教学重难 点学习重点：学会两、三位数乘一位数的估算方法。学习难点：把因数看成最接近的整十、整百数来计算。前置作业1、观察主题图，提出数学问题；2、你知道什么是约等号吗？你能写约等号吗？3、如何把一个数看成最接近它的整十、整百数。4、你知道在什么情况下可以采用估算吗？导 学 案学 生 活 动 教 师 活 动预习反馈
2、1、说出下面各数的近似数各是多少？69、22、 78、 84、 99、 182、我校三年级有 309 有，大约是多少人？3、一张办公桌 311 元，大约是多少钱？4、一本故事书要 3 元，买 6 本大约要多少钱？解决这些问题，需要准确计算吗？我们就可以用估算的方法来解决。自学交流1、在日常生活中，有些问题其实只要估算一下就行，不需要知道精确的结果，或不可能知道精确的结果2、学生列出算式 298，我们可以把 29看成最接近的整十数来估算，因为 29 接近30,308=240，所得的积是在 250 以内，且又 250，所以 298240 ，带 250 元就够。1、今天我们一起去航天科技馆参观，瞧！
3、这是“神州六号”载人航天飞机，实现了中国的飞天梦。如果每张门票 8 元，29 个同学参观，带了 250 元，够吗？2、298 大约是多少呢？3、巡视指导学生的交流情况。学 生 活 动 教 师 活 动展示点拨1、各小组选派代表汇报。298240，读作：29 乘 8 约等于 2402、因为 32 接近 30,所以 328240，带250 元就够。4、把 29 估成 30，是估大了，说明即使有 30 个同学参加，才需要 240 元，因此带250 元肯定是够了。而把 32 估成 30，估算方法相同，但却还没解决问题，还需要进一步考虑“少估了 2 个 8，即 16 元，而 240元与 250 元相差 1
4、0 元，因此钱不够”，这样才算是真正解决了问题。1、因为 830240，所以829 的积比较接近 240。我们可以列成 829240。2、思考：每张门票 8 元，32个同学参观，带 250 元够吗？3、大家认为对吗？4、比较这两道算式，有什么异同？为什么答案会不一样？练习迁移1、估算 125 536 778484 617 3891213 2877 31952、一盒胶卷能照 36 张相片，3 盒胶卷大约能照多少张相片？3、湖边种着 4 排柳树，每排油 62 棵。一共约有多少棵？4、一篇文章 400 字，小丁叔叔平均每分钟打 53 个字，8 分钟能打完吗？5、练习十五第 4，5，6 题。6、课堂小
5、结。1、教师巡视，检查学生完成情况。2、指导学生交流估算的方法。3、小结：多位数乘一位数的乘法估算，都是把乘法算式中的某一个因数看成整十、整百、整千数，再计算。一般情况下是把多位数来估。是不是看成任意一个整十、整百、整千数都可以？不是，要是接近的！板书设计 教后心得多位数乘一位数的估算每张门票 8 元，29 个同学参观，带了 250 元，够吗？298240（元）读做：29 乘 8 约等于 240把 29 看成 30,308=240240 元250 元答：带 250 元就够。本节课着力点不仅在估算方法的教学上，更强调培养估算的意识，以及合理灵活运用不同的算法来解决实际问题。学生之前一直习惯于用准确计算来解决问题，而用估算还要考虑估大、估小，实际如何，才能判断够不够。因此刚接触本内容，显得有所保留。课堂气氛稍沉闷，一是与内容的思考性强有关；二是本人的课堂调控能力还欠功夫，此方面还要再下苦功才是。
