1、回 龙铺 中心小学 “高效 课 堂 ”导 学案 五 年级 语文 科课题：口语交际二课型 口语交际 班次 姓名 组号 五 （总第 课时）学 习内 容 人教版五年级下册口语交际二学 习目 标 通过说趣事使学生表达童年的美好，选择自己印象最深的事，体现个性化。重 点难 点引导学生说真话、实话、心里话，中心明确；指导学生学会把事情的经过说清楚，说出自己明白的道理。预 习内 容 口语交际导学部分及相关照片、成长故事、参考资料等教 学过 程教学过 程 一 、导 入 新 课1、激趣导入。 播放歌曲童年 。师：同学们，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家？今天咱们要开个小小的座谈会，主题就是说
2、说我难忘的童年趣事 。 2、谁来说说什么是有趣的事情？（学生自由发言）3、教师示范，讲述一个童年有趣的故事。4、学生评议有趣在哪里。 二 、自 主 探 学 ，基 础 过 招自由交谈，介绍自己的童年趣事。1、教师提示：把自己的有趣故事说给大家听，大家一定会很快乐的。你愿意让大家快乐一次吗？2、提示方法：要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。让大家听了十分开心。如果能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。3、学生默想自己的童年趣事。4、小组学生充分交流，说说自己的童年趣事。5、小组评选谁说的最棒。 三 、小 组 合 作 ，精 彩 展 示1、教师引导激励：下面由各小组选出的代表进行全班交流
3、。其他同学都是评委。 交流完之后，我们要评选一次故事大王。看看是今天的故事大王，好吗？最后，老师要根据大家的评议，选出最佳评委若干人。设计： 审核： 授课：回 龙铺 中心小学 “高效 课 堂 ”导 学案 五 年级 语文 科课题：习作二课型 习作指导 班次 姓名 组号 五 （总第 课时）2、教师提示方法：要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。要注意说的表情和姿势，可以带上动作。3、代表交流。4、学生评议。说说谁讲的好，好在哪里？你明白了什么。5、评选故事大王。6、评选最佳评委。学 习评 价反 思学 习内 容 人教版五年级下册习作二学 习 通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象
4、最深的事，体现个性化。目 标重 点难 点记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。预 习内 容 习作导学部分及相关照片、成长故事、参考资料等教 学过 程 一 、导 入 新 课一、启发谈话，引出话题。 1、教师谈话：同学们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦” 上的笑声，是那一朵朵飘舞的雪花今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来，好吗？2、教师提示：在头脑中过一遍“电影”，想一想，你的童年有哪些有趣的事情。3、教师激励：比一比，看谁说的事情有趣。二、明确范围，
5、简要指导。 1、细心读一读“作文内容” ，思考这次作文给我们提了哪几点要求。 2、出示习作要求：写看图作文。如果你不想写看图作文，也以写童年趣事。要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后把作文念给他人听，根据他们的意见进行修改。3、今天，我们就围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，记童年的一件趣事，好吗？4、指导理解“趣” 。（1） 、同学们，你觉得哪些事是趣事？（2） 、其实啊，这个“趣” 字，我们还可以从多种角度去理解它？老师友情提示：意趣。童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣” 。情趣。童年时的你，天真可爱的，极富情感，对
6、父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣” 。乐趣。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。傻趣。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。5、我们正处于童年这个五彩缤纷的时代，谁没有趣事呢？请同学们拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流） 6、教师简要提示。 要突出“趣”字。 （要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思） 要根据我们农村的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是打雪仗，可以是做游戏 二 、自 主 探 学 ，基
7、础 过 招1、小组学生充分交流，说说自己最想写什么？2、在小组内畅谈自己的童年趣事。教师提出要求：谈的时候，要尽量讲清楚你是怎样发现的？发现了什么？然后按平时惯例，小组内每个同学轮流发言，当一个同学讲完后，其他组员可以提出自己的意见或建议，等一下每个小组推荐一位同学来发言。3、学生谈自己的童年趣事，教师相机点拨，拓宽思路。请同学们认真听，听完以后可以提出自己的意见或建议。4、在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。设计： 审核： 授课：回 龙铺 中心小学 “高效 课 堂 ”导 学案 五 年级 语文 科课题：回顾拓展二课型 练习与积累 班次 姓名 组号 五 （总第 课时
8、）教学过 程教师强调：在习作时，想想自己最想写的一件事情是什么。如何把事情的前因后果写完整，写清楚。要运用平时积累的语言材料，写出自己心里的有新鲜感的语句3、再读习作提示，拓展思路。 三 、小 组 合 作 ，精 彩 展 示四、范文引路，激发兴趣。1、范文引路（教师出示范文）童年趣事童年是由纯真、幼稚的故事串成的美丽珠链那充满幼稚和欢乐的珠链中，一件件有趣的往事，就像一朵朵开放在我的心中，无比艳丽，无限诱人。那是在我家院子里的晚上， “决来呀，我们来捉迷藏，快来，快”我一边喊着院里的小香出来，一边寻找着藏身之地。小香闻声赶来，你藏我捉，你捉我藏，玩得不可开交。这回又该我藏了，我东看西望，突然眼前
9、一亮，咦？那是什么，我好奇地走近一看，咦？月亮怎么跑到脸盆里去了，我一定要做一次好事，把月亮捉住让大伙看看我的本领多大。说干就干，于是我小心地把另一个脸盆猛得盖在那个盆上，高兴地叫：“小香，快来，我捉到月亮了，快来呀！”小香急忙跑来， “月亮，在哪里呀！”我把脸盆搬进房里，慢慢地打开脸盆。咦，月亮呢？月亮怎么没了，我没有打开过脸盆呀！我哭着闹着要月亮，奶奶答应，明天晚上再给我捉一个瞧！这就是我的有趣的童年生活，是多么欢乐幼稚呀！2、出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充） 。 （1） 文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？ （2） 范文中的语言、动作、神态及心理活动的描
10、写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？3、教师点评和小结：从内容和体裁两方面点评习作的示范作用。五、自由拟题，点拨写作。1、教师指导：写童年趣事要把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果写清楚。事情的经过要详细写，特别是有趣有意义的地方作为重点来写。2、指导学生阅读自己搜集到的成功范文，体会别人的表达方法。知道学生体会别人成功的开头和结尾的方法，具体描述生活细节的方法。3、帮助学生整理思路、发生在你的童年的许许多多的事情中，哪一件你觉得既有趣又有意义？、这件事发生在什么时候“有哪些人参加？经过怎样？、这件事是怎么有趣的？有什么意义？4、自主拟题，打开习作思路。指导学生根据自己选定的习作
11、内容，尝试个性化拟题。(例：难忘的 ，您好吗 、 留在我记忆深处的 、 “哈哈！想起来我就想笑”童年趣事 、 （指物）的故事)学 习评 价反 思学 习内 容 人教版五年级下册回顾拓展二学 习目 标1对本单元的教学内容进行回顾与整理。2积累名言警句。3激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。重 点难 点 激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。预 习内 容 词语盘点、交流平台、日积月累、课外阅读教 学过 程 一 、导 入 新 课日积月累1自由朗读句子，读通顺、流畅。2指名朗读、齐读。3比赛：看谁在最短的时间里，背的句子多。交流评比。4谈理解：学生自由读背后，对句子会有体会，教师引导学生谈
12、对句子的理解。教师适当评价，不要讲得太多，学生有疑则答。在各小组交流基础上，全班交流，弄懂大致意思即可。5生交流：我在哪里见过这些词句？我曾经用过这些词句吗？师生集体评议。6诵读练习：这些句子能背了，能诵吗？引导学生诵读。7课外要求：课外看看这些名句出自哪篇文章，找来读一读。如“莫等闲，白了少年头，空悲切”出自满江红 ，课外读一读满江红全文 二 、自 主 探 学 ，基 础 过 招一、交流平台1学生自由阅读小林和小东的对话，弄清他们交谈的内容。你对哪些话有同感呢？在四人小组内，结合本单元的课文例子来讨论。2学生汇报：略。3教师引导学生说自己的独特发现与体会。师：你读本单元课文，还有哪些发现，哪些
13、独特的感受，说出来与大家分享。4生再交流。师生共同评议。5教师小结：作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选者自己喜欢的段落，练习有感情的朗读。 三 、小 组 合 作 ，精 彩 展 示1教师诵读，激情引入：教师深情地朗读苏联作家高尔基的小说童年的片段，激发学生的兴趣。相关链接。2师：刚才的文章怎样？知道是谁写的吗？待学生回答，教师点明：这是苏联作家高尔基的著名小说童年 。教师出示课前准备的童年这本书。大家有兴趣读吗？本周，我们将开展一个读书交流活动，主要就围绕这部书来进行，现在我们就分头准备吧！3我们先集中看看这部书的精彩片段吧！老师用课件呈现童年的四五则精彩片设计： 审核： 授课：教学过 程段。4学生分组讨论，如何开展读书交流活动。5待学生分头读书后，组织开展读书交流评比活动。注意引导学生从多方面去交流收获与体会。如果学生没有这本书，交流其它反映童年生活的书籍也可以。学 习评 价反 思
