1、用心 爱心 专心课题： 生物必修 分子与细胞第一单元 走近细胞第一节 从生物圈到细胞一、教学内容分析本节教材重点阐述了两个大问题：生命活动离不开细胞和细胞是基本的生命系统。细胞是生物体结构和功能的基本单位，即使是没有细胞结构的微小生物病毒，也必须依赖活细胞生活，因此，生命活动是建立在细胞的基础之上的。教材是先以 SARS 病毒为例来说明病毒只有依赖活细胞才能生活，然后又用不同的资料从生命特征的不同方面来说明生命活动是建立细胞的基础之上的。生命系统包括生物圈、生态系统、群落、种群、个体、系统、器官、组织、细胞等层次，其中，细胞是基本的生命系统，是其他生命系统层次的基础。教材中用图示的方法从微观到
2、宏观呈现给学生一幅生命的画卷，帮助学生认识生命系统的结构层次。由于“分子与细胞”模块是以“细胞是基本的生命系统”为主线来展开教学内容的，后续各章节依次讲述了这一基本生命系统的组成、结构、发生和发展变化等，因此，本节既是后续章节的基础,又具有统领本模块的作用。二、教学设计思路在实施本节教学过程中，应以问题（任务）驱动，引导自主、探究、合作式学习为基本教学策略和方式。本节教材是以 SARS 病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材的，其目的是既要以此来激发起学生的学习兴趣，还要能够说明“生命活动离不开细胞”的主旨。基于此，教学时既要让学生认真观察教材中 SARS 患者肺部 X 光照片示弥漫性阴影
3、图及 SARS 病毒模式图，给学生以视觉上的感性认识，增强学习兴趣，还要注意以此来引导学生简单回顾初中学过的病毒的结构组成，并与细胞作简单比较，更为重要的是要充分利用教材中 P 2 的两个讨论题，让学生自主、探究、合作学习，切实认识到“就连病毒这样无细胞结构的生物，其生命活动也离不开细胞”。接下来，教师可以这样设问：“病毒虽然不具备细胞结构，但病毒的生命活动离不开细胞，那么，是不是所有生物的生命活动都离不开细胞呢？”以此过渡到对由细胞构成的生物的探究活动，使学生能充分理解“生命活动离不开细胞”的观点。教材中列举的实例已经比较全面，教师应充分利用好教材中的讨论题，从生命特征的不同方面，不同生物体
4、的不同生命活动等角度引导学生通过阅读、思考、讨论等学习活动来建立“生命活动离不开细胞的观点” 。用心 爱心 专心“生命系统的结构层次”是本节的难点，教学时应补充解释“生命系统”的概念，然后引导学生阅读教材并完成 P6“思考讨论”，从微观到宏观系统地理解生命系统的各个层次。我们可以让学生分别以一个人、一棵松树、一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。需要特别指出的是：必须注意引导学生理解在这些层次中，能完整地表现出各种生命活动的最微小的层次是细胞，细胞是基本的生命系统。总结本节内容时，可尝试引导学生利用教材 P2 “本节聚焦”，让学生小结的方法，以
5、便能真正让学生做学习的主人。三、课堂教学实录【问题探讨 导入新课】师：运用多媒体课件，展示 2003 年春夏之交“非典”期间出现的学校停课、工厂停工、北京小汤山医院的医护人员穿着厚厚的隔离衣为病人诊断、治疗的场景。设疑：人们为什么对“非典”这么恐惧，引起“非典”的罪魁祸首又是谁呢？生：SARS 病毒。师：用多媒体课件展示 SARS 病毒结构示意图、SARS 患者肺部的 x 光照片等。同时还展示并要求学生思考以下讨论题：1.病毒是否具有细胞结构？它是怎样生活和繁殖的呢？2.SARS 病毒主要侵害人体哪些部位的细胞，是如何危及人的生命的？3.如果离开了活细胞， SARS 病毒还能够很好的生活和繁殖
6、吗？生：思考并小组讨论，然后由各小组中心发言人总结回答以上三个问题。评注：在学生个人观察思考的基础上，进行小组讨论，既能让每个学生都有机会自主探究，又能在合作讨论中互帮互学、共同提高。师：归纳强调病毒尽管没有细胞结构，但其生命活动也必须倚赖于活细胞。【多维互动 主体探究】探究一：生命活动离不开细胞师：病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？请阅读教材 P2P4“生命活动离不开细胞”这一部分内容并思考教材 P4 的讨论题。生：阅读教材，思考并分组讨论。师：组织各组学生抢答这五个讨论题，注意让学生来评价其他学生的答案。然
7、后教师用心 爱心 专心强调以下几点：1、单细胞生物（草履虫）和多细胞生物（如人）的生命活动都离不开细胞这一生命活动的基本单位。2、教材 P2P4 的四个实例分别是从生命活动的基本特征运动、繁殖、生长与发育、应激性和稳态五个方面来说明生命活动离不开细胞这一基本事实的。探究二：生命系统的结构层次师：细胞是生物体结构和功能的基本单位，离开细胞就没有生命活动，更没有地球上那纷繁复杂的生命画卷，而科学家们把这一貌似纷芸无序的生命画卷划分成了富有层次的生命系统。师：指导学生阅读教材图 11“生命系统的结构层次”，并引导学生思考以下问题（问题由多媒体课件呈现）1.什么是系统？什么是生命系统？2.生命系统可分
8、为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？（细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统生物圈）3.举例说明什么是种群和群落？4.在生态系统的各个层次中，最基本的生命系统是什么？为什么？5.请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。6.不同生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么？（越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和多样性。）生：看书、思考，分组讨论。师：组织各组学生依次作答，矫正答案，并归纳总结：构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从最小的细胞开始，到最大的生物圈，它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基
9、本的生命系统。【深化思维 突破难点】师：运用多媒体课件，展示下面的图表：用心 爱心 专心结构层次 概 念 举例细胞 细胞是生物体结构和功能的基本单位 心肌细胞组织 由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起心肌组织器官 不同的组织按照一定的次序结合在一起 心脏系统 能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起循环系统个体 由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。单细胞生物由一个细胞构成生物体龟种群 在一定自然区域内，同种生物的所有个体 该区域内同种龟的所有个体群落 在一定自然区域内，所有种群组成一个群落 该区域内龟和所有生物的种群生态系统 生物群落与它的无机环
10、境相互作用而形成的统一整体龟生活的水生生态系统生物圈 由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同组成地球上只有一个生物圈（注：表格中横线上的内容空出，由学生填注）生：思考填表，相互评价答案。师：评价学生答案，并用多媒体课件呈现以上表格中答案。【小结深化 知识整合】师：要求学生在思考回顾教材 P2“本节聚焦”的基础上，用简洁的语言归纳总结本节内容 ，然后教师再强调重难点及学习策略。【拓展提高 倡导发展】师：要求学生思考回答教材 P6 的“拓展题”：2002 年 7 月 22 日科学快报报道了纽约州立大学几位病毒学家人工合成脊髓灰质炎（俗称小儿麻痹症）病毒的消息和简略的研究过程。用人工合成的病毒感染小白鼠的实验证明，人工合成的病毒能引发小鼠脊髓灰质炎，只是毒性比天然病毒小得多。请回答下列问题：用心 爱心 专心1.人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工制造了生命？2.人工合成病毒的研究，应该肯定还是否定？为什么？（本题的答案具有开放性，不论回答肯定还是回答否定，言之有理即可。）生：独立思考，解答问题师：点拨矫正。
