1、1白鹅 教学内容分析1、.教学内容本内容是人教版小学语文教材四年级（上）册第 13 课白鹅2、.单元及课时教材分析：本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物；有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。白鹅这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点高傲。刚把这只鹅抱回家
2、时，从“伸长了头颈”“左顾右盼” 的姿态中，留下了最初的 “高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“ 三眼一板 ”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。3、.教材编写特点及意图 引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。 阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。二、学生分析1.学生已
3、有知识基础学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法，更深的了解课文有了一定的基础。2.学生已有生活经验和学习该内容的经验农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人” 的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。3.、学生学习该内容可能的困难2学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。4、.学生的学习兴趣，学习方式和学法分析“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“
4、有趣、好玩、新奇”的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。三、教学目标分析1.认识 8 个生字，会写 l2 个生字。正确读写 “高傲”“局促不安”“ 侍候”“供养不周”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。四、教学重难点分析教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。五、教学准备1.课前准备教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。学
5、生准备：查阅相关资料，并做简单整理。有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。2.课时安排：2 课时。教学流程与设计意图六、教学过程设计理念浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育三教学设计3第一课时一、创设情景引课1、师：同学们,今天我们学习的课文是？生：白鹅。（教师板书课题）师：一看到这个题目，大家一定会还记得唐朝骆宾王七岁时作的诗鹅吧？ （出示课件）下面，一起来背诵一下，看谁背诵得更好。生：（齐 背）师：是呀，这白鹅如此可爱，不仅骆宾王歌咏它
6、，而且著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。 2, 简介作者师：哪位同学说说你对丰子恺的了解？学生简介后 教师补充。（出示课件：简介丰子）3、你看，这就是著名艺术家丰子恺先生画的鹅，他不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章，下面我们就来读读课文，看看这是一只怎样的白鹅？二、初读课文，整体感知。1、请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，要求：（1）注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记；读生字及词语，把难读的句子提出来，同学们相互启发读。4（2）想一想：全文写的是一只怎样的白鹅？你是从哪些地方读出来的？（课件出示要求）2 检查
7、生字 、词语 （课件出示 ) 头颈 奢侈 窥伺 譬如 颇像 姿态 堂倌侍候 脾气 倘若 狂吠 敏捷 相似 看守净角 供养不周 厉声叫嚣 架子十足厉声呵斥 厉声叫骂 三板一眼引吭大叫 昂首大叫 大模大样 左顾右盼 毫不相让 扬长而去局促不安 从容不迫 一丝不苟 注：1，侍候 脾气（读轻声） ；2 头颈 敏捷 (读音） ；3 多音字 相似 看守净角 供养不周 大模大样 引吭大叫 （课件出示多音字） 3、师：同学们，丰子恺笔下的白鹅有什么特点？（高傲）4、师：高傲是作者对白鹅的第一印象，作者怎么会有这样的印象呢？请读了第一自然段，用波浪线画出白鹅表现高傲的地方。 (伸长了头颈，左顾右盼的姿态。)5、
8、联系实际，想想看，如果你到了一个陌生的环境，你会是什么表现？而这只鹅却（左顾右盼）理解“左顾右盼” 。师：现在我们不由地想说;“_“( “好一个高傲的动物！ ”) 高傲本来指？（课件点红）（骄傲、神气、看不起人、不屑一顾、威风八面）这里指（ 是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。)56、齐读第一段，读出鹅高傲，读出作者对白鹅的喜欢。 7、师：作者又是从哪几方面具体写白鹅的高傲的？你是从哪句话知道的？用横线线划出.8、生答：师板书。9、师：谁来说说看，说说这句话在全全文中的作用。 10、老师小结：回答真好！整篇课文都围绕第一自然段中“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不
9、仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是过渡句，起承上启下的作用及统领全文的作用。 三、多种形式品读，体会“高傲”(一) 品读 “叫声 ”部分。1.师：下面我们来研究鹅的叫声，请同学自由读第 3 自然段，画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪儿?2.师生交流，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重” 、“厉声呵斥”上。(理解“厉声呵斥” ）3.理解“严肃郑重 ”的具体表现。4.想像：如果是人， 它“引吭大叫” 时会叫出些什么话来。【设计意图发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重” 的腔调是尽职尽责的表现。5 你觉得
10、它像我们生活中的哪些人？（像生活中的管家、看门人或6者是警察等）6 所以这只高傲的鹅更是一只的白鹅。 （勇敢、忠诚、尽职、负责等。7 那么你能在朗读之中把白鹅的高傲而又尽职、勇敢的形象展现出来吗？（指名读全班齐读）8 同学们读得真好，可是老师对文章还有一点不理解的地方。文章既然写鹅，为什么要写狗呢？读一读有关的句子，想一想原因。 （讨论得出：这样写更能突出鹅的高傲、鹅的的尽忠职守等）9 小结：对，这叫对比，为了突出要写的某一特点，用其他的事物来作比较，能够更好地表现这一点。(二) 品读 “步态 ”部分。1 师：那么鹅的步态又用怎样呢？请自由读第 4 自然段，画出表现鹅步态高傲的句子，再想想步态
11、的高傲主要表现在哪儿?(步态从容，大模大样，像净角出场。)2，.理解什么是“净角 ”。先说说，再出示课件请学生直观感受。 （这是一句什么句子？把白鹅比作（ 净角 ）3，老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗?4、师：作者看到鹅的走路，不由得想到谁的走路？（鸭子）那么鸭子走路又怎样呢？5、师： 鸭“步调急速，有局促不安之相” ，这让我们想到鸭子走路7的样子，屁股（一扭一扭的，走得很快） ，而鹅。却说它（步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角.它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让） ，真是走有走相， ，站有站相，真是（高傲）6 师：这种写作方法叫（ 对比） ， 突出了鹅步
12、调的特点（高傲）7、师：是呀，作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促不安之相” ，这让我们想到鸭子走路的样子，屁股（一扭一扭的，走得很快） ，而鹅。却说它（步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角.它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让） ，真是走有走相， ，站有站相，真是（高傲）8、你能读出这种感觉吗（引导“步调从容 ，大模大样”读得慢点）（“从容”：不慌不忙；净角出场，净角是京剧的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢）9、朗读（个别齐读）四，总结哇，好一只高傲的鹅鸭呀！那么它吃相又怎样呢？我们下节课学习。5、 作业与拓展1 阅读与写作（ 1）、师：课文用准确的词语和生动的具体的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？出示“快乐写话卡”：我是一只_的白鹅。_8（2、）练笔：师：由于时间有限，请同学下课写好，我们下节课比比看谁写得好。 2 抄写生字
