1、创设情境 乐于表达我该怎么办口语交际教学案例河南省信阳市平桥区一小 余忠秀语文课程标准指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际是一种双向互动的实践活动，因此在教学中，教师尽可能在创设情境中激发学生在多边互动中进行口语交际。针对小学语文 S 版二年级的一节口语交际我该怎么办教学案例作以下评析：一、创设情境，激发兴趣师：同学们一个人在家呆过吗？生：我一个人在家呆过。师：那你一个人在家时有什么感觉呢？生：孤独、害怕、自由师：（出示小黑板）请同学们认真看看黑板上的词语，你认识它们吗？请同学们自由
2、读一读吧。生：自由读师：老师现在请同学们看一幅画，最好用上黑板上的词语，说说你都看到了什么？（评：针对儿童好奇的心理特点，教师巧设悬念，把学生带入特定的情境氛围中，激发了他们看图交际的兴趣。）生：图上有一位小朋友孤单一个人在家画画，这时，传来了敲门声，小朋友连忙问：“谁啊？”门外一位叔叔回答：“我是你爸爸的朋友。”这位小朋友回答：“我是你爸爸的朋友。”这位小朋友连忙搬来板凳，站在上面从猫眼往外一看，他想：我该怎么办呢？师：你观察得真仔细，说的也很具体，老师送你一个小礼物。生：（接过礼物）谢谢老师。师：你真有礼貌！（评：学生纷纷举手，看图表达的积极性很高，甚至有的站起来抢着想说，教师及时鼓励学生
3、，并引导学生在交际中注意礼貌用语。）二、合作探究，大胆想像师：那图中的小朋友有没有具体怎么做呀？生：没有。师：现在就请同学们帮这位小朋友出出注意，想想办法。（出示小黑板）请注意老师提出的要求。四人小组展开讨论。生：讨论师：现在哪一小组先来汇报？生：我们小组讨论的是打电话的方法。小朋友一看这位叔叔自己不认识，就急忙给爸爸打电话。师：你们还有什么好办法吗？生：吓唬、询问师：刚才大家说的都是小朋友不认识这位叔叔的情况，那假如小朋友认识这位叔叔，又该怎么办呢？生：礼貌回绝。（评：通过小组合作探究进一步激发学生动脑表达的欲望，学生在小组合作下，拓展了想像的空间，都能想出合理的办法，并且语言表达准确。）三
4、、融入情景，实地演练师：现在哪些同学能把自己的好办法演一演呢？（师提出要求）生：表演（评：让学生演一演，体会图意，培养了学生的语言表达能力和表演能力。四、拓展延伸，增强自我保护意识师：通过刚才大家的精彩表演，你明白了什么呢？生：学会自我保护。师：在日常生活中我们应该怎样做到自我保护呢？生：1、下课不追逐打闹，不做危险的游戏。2、放学过马路注意安全。3、不给陌生人开门。4、不吃陌生人的东西。师：通过这节课希望大家都学会自我保护，帮助别人，好吗？生：好。（评：教师引导学生联系生活实际，有保护意识，学会自我保护。）总评：（1）这节课以“我该怎么办”为题的口语交际活动基本达到了预期的效果。学生自始至终
5、能积极参与，成为学习的主体。课堂中从师生互动到小组间的生生互动与合作，学生的思维达到了一个新的高度。不同背景、不同性别、不同思维方式的学生在小组中学习，起到一定的互补作用，也会口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间；同时师生、生生一起倾听、分享和交流伴随始终，让学生的口语交际能力得到一定的锻炼和提高。（2）语文的外延等于生活的外延。本节课教师将学生的学习引向了生活，启发学生在生活中如何学会自我保护，做到处处要有保护意识，会独立保护自己。总之，教师通过看、说、听、评、写、议、演多种方法相结合，使每个学生都有参与机会，引导由图画走入生活，联系学生生活实际，拓展了学生思维，培养了学生想象力，体现口语交际“生活化”、“实用化”的特点。值得反思的是：1、如果能用动画展现情景效果可能比挂图好。2、师生之间平等对话还有欠缺，学生评价能力有待教师培养。
