1、6、 胖乎乎的小手教学设计（第二课时）陕西省神木县第三小学 胡 霞【 教 材 依 据 】 胖乎乎的小手是人教版语文一年级下册第二组教材的一篇课文。这组教材围绕着“家庭生活”这个专题进行编排，旨在教育学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德，文中充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。一、设计思路1、指导思想：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做
2、事，积累语言，培养语感，读好疑问句和感叹句，以达到提高语文素养的目的。2、教学目标：知识与能力：（1）认识“胖、喜”等 13 个生字。（2）正确流利有感情朗读课文。过程与方法：以读为主，读中感悟，读中理解内容，受到启发教育。情感态度价值观：养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。现代教学手段的运用：运用课件辅助教学，增加课堂趣味性，营造轻松的学习氛围，使教学内容更加生动、直观，易于理解、感悟。3、教学重难点：本课的教学重点是认字和朗诵课文；难点是通过自读、自悟懂得家庭的温暖和亲情，培养学生关爱家人的感情，并从自己力所能及的小事做起，学会关心、体贴家人。二、教学准备以相关课文图片、朗读录
3、音和歌曲视频等为素材制作课件。三、教学过程（一）游戏激趣，揭题引文。同学们，你们喜欢智慧树里的红果果吗？今天，红果果要带我们做一个游戏手指变变变 ，大家想不想一起学呀？(播放视频)同学们的手指真灵活，上节课，我们学习了一篇与手有关的课文胖乎乎的小手 。 （板书课题）（二）趣味活动，巩固字词。1、读生字。 （课件出示生字）胖 喜 张 刚 贴 墙 替 帮 等 变 情指名读、齐读2、读生词（课件出示生词）胖乎乎 喜欢 张贴 刚才 墙上 代替 帮忙 等待 变成 事情小组读、齐读3、小游戏：我会认（课件出示认词语）4、完成“我会猜” （课件出示猜谜语）猜 一 猜 ： 喜 十 粒 豆 豆 入 口 来 替
4、两 个 大 丈 夫 坐 在 太 阳 上鞋 皮 革 老 板 拉 来 两 筐 土 等 寺 庙 上 长 竹 子张 射 箭 的 弓 拉 长 了 情 清 清 流 水 入 心 田 （ 三 ） 创 设 情 境 ， 指 导 朗 读 。听 课 文 朗 读 ， 联 系 课 文 说 话 ：1、 全 家 人 都 指 谁 ？ （ 爸 爸 、 妈 妈 、 姥 姥 ）这 张 画 指 的 是 哪 张 画 ？ 画 的 是 什 么 ？ （ 胖 乎 乎 的 小 手 ）2、 兰 兰 用 自 己 那 胖 乎 乎 的 小 手 为 谁 做 过 什 么 事 ？你 能 以 最 快 的 速 度 在 课 文 中 找 出 爸 爸 、 妈 妈 和 姥
5、 姥 表 扬 兰 兰 的 话 吗 ？ 请 用横 线 将 它 划 出 来 。 （ 生 划 句 子 ）3、 生 交 流 所 划 的 三 句 话 。课 件 出 示 ： 爸 爸 说 ： “这 胖 乎 乎 的 小 手 替 我 拿 过 拖 鞋 呀 ！ ”妈 妈 下 班 回 来 ， 看 见 画 ， 笑 着 说 ： “这 胖 乎 乎 的 小 手 给 我 洗 过 手 绢 啊 ！ ”姥 姥 从 厨 房 出 来 ， 一 眼 就 看 见 了 画 上 红 润 润 的 小 手 ， 说 ： “这 胖 乎 乎 的 小 手帮 我 挠 过 痒 痒 啊 ！ ”请 用 上 “因 为 所 以 ”， 说 说 为 什 么 全 家 人 喜
6、欢 兰 兰 的 这 双 胖 乎 乎 的小 手 。4、 指 导 朗 读 （ 出 示 课 件 三 句 话 ）（ 1） 胖 乎 乎 的 小 手 替 爸 爸 干 什 么 了 ？ （ 拿 拖 鞋 ） 想 一 想 ， 爸 爸 什 么 表 情 ？（ 高 兴 ）工 作 了 一 天 的 爸 爸 ， 穿 上 了 胖 乎 乎 的 小 手 为 他 拿 的 拖 鞋 ， 心 里 高 兴 极 了 ，肯 定 要 夸 兰 兰 的 ， 他 会 怎 么 夸 呀 ？生 带 感 情 读 爸 爸 的 话 。 （ 重 读 拖 鞋 ， 语 气 上 扬 ）请 全 班 男 同 学 像 爸 爸 那 样 高 兴 地 夸 夸 兰 兰 ， 可 以 吗
7、？ （ 男 生 齐 读 ）（ 2） 兰 兰 为 妈 妈 干 什 么 了 ？ （ 洗 手 绢 ） 你 们 会 洗 手 绢 吗 ？谁 愿 意 读 读 妈 妈 说 的 话 ？ 生 读 。课 文 中 妈 妈 是 怎 么 说 的 ？ （ 笑 着 说 的 ） 想 一 想 妈 妈 平 时 是 怎 么 笑 的 ， 学 妈妈 的 样 子 笑 一 笑 ， 像 这 样 能 读 好 妈 妈 的 话 了 吗 ？生 读 妈 妈 说 的 话 。 （ 重 读 手 绢 ， 笑 着 读 ）现 在 我 们 全 班 女 同 学 像 妈 妈 一 样 笑 着 读 一 读 。 （ 女 生 读 ）（ 3） 除 了 爸 爸 、 妈 妈 喜 欢
8、 兰 兰 的 小 手 ， 还 有 谁 也 喜 欢 这 胖 乎 乎 的 小 手 呀 ？（ 姥 姥 ）姥 姥 也 特 别 喜 欢 兰 兰 的 小 手 ， 因 为 什 么 呀 ？ 帮 姥 姥 挠 过 痒 痒 啊 。 是 呀 ，兰 兰 挠 的 痒 痒 可 舒 服 了 ， 谁 来 当 姥 姥 夸 夸 兰 兰 ？ 指 名 读 。 读 姥 姥 的 话 时 应 该 注 意 什 么 呢 ？ （ 重 读 痒 痒 ， 夸 奖 的 语 气 ）师 随 机 板 书 ： 拿 拖 鞋洗 手 绢挠 痒 痒5、 我 们 一 起 来 读 读 这 三 句 话 吧 ！ （ 齐 读 、 小 组 分 角 色 读 ）课 件 出 示 ： 爸
9、爸 说 ： “这 胖 乎 乎 的 小 手 替 我 拿 过 拖 鞋 呀 ！ ”（ 重 读 拖 鞋 ， 语气 上 扬 ）妈 妈 下 班 回 来 ， 看 见 画 ， 笑 着 说 ： “这 胖 乎 乎 的 小 手 给 我 洗 过 手 绢 啊 ！ ”（ 重 读 手 绢 ， 笑 着 读 ）姥 姥 从 厨 房 出 来 ， 一 眼 就 看 见 了 画 上 红 润 润 的 小 手 ， 说 ： “这 胖 乎 乎 的 小 手帮 我 挠 过 痒 痒 啊 ！ ”（ 重 读 痒 痒 ， 夸 奖 的 语 气 ）6、 除 了 爸 爸 妈 妈 姥 姥 ， 这 位 是 谁 呢 ？课 件 出 示 老 师 图 片 ： 老 师 去 兰
10、 兰 家 家 访 了 ， 看 见 这 幅 画 ， 笑 眯 眯 地 说 “这 胖乎 乎 的 小 手 为 我 _！ ”7、 听 了 全 家 人 和 老 师 的 赞 扬 ， 兰 兰 可 高 兴 了 ， 她 决 定 长 大 以 后 做 什 么 呢 ？一 起 读 课 文 最 后 一 段 。课 件 出 示 ：兰 兰 明 白 了 全 家 人 都 喜 欢 这 张 画 ， 是 因 为 （ ） 。 她 高 兴 地 说 ： “等 我 长 大了 ， 小 手 变 成 了 大 手 ， 它 会 帮 你 们 做 更 多 的 事 情 ！8、 你 觉 得 兰 兰 是 一 个 什 么 样 的 孩 子 ？ （ 相 机 板 书 ）9、
11、 兰 兰 长 大 后 ， 会 帮 家 人 做 什 么 事 呢 ？10、 兰 兰 长 大 后 能 为 全 家 人 做 这 么 多 事 ， 那 我 们 能 为 家 人 或 者 学 校 做 什 么呢 ？课 件 出 示 ： 我 替 爸 爸 。 我 给 妈 妈 。 我 帮 老 师 。 我 为 大 家 。 （ 四 ） 欣 赏 歌 曲 ， 拓 展 阅 读 。1、 欣 赏 儿 童 歌 曲 我 有 一 双 万 能 的 手 。2、 出 示 我 有 一 双 万 能 的 手 歌 词 ， 回 答 问 题 。（ 1） 这 首 儿 歌 一 共 有 几 句 话 ？（ 2） 儿 歌 中 , “我 ” 会 做 些 什 么 ？（
12、3） 爸 爸 妈 妈 为 什 么 夸 奖 “我 ” ？（ 五 ） 总 结 延 伸同 学 们 ， 你 们 真 是 好 孩 子 。 你 们 的 小 手 可 以 写 漂 亮 的 字 ， 可 以 帮 老 师 ， 帮父 母 亲 人 ， 也 可 以 帮 同 学 。 只 要 每 个 人 的 心 中 装 着 爱 ， 就 会 做 更 多 的 好 事 。 相信 我 们 的 同 学 们 都 能 养 成 经 常 帮 长 辈 做 事 的 好 习 惯 。（ 六 ） 实 践 活 动以 我 有 一 双 小 巧 手 为 题 ， 用 剪 纸 、 绘 画 等 形 式 制 作 一 幅 美 术 作 品 ， 并写 上 几 句 话 ， 说
13、 说 这 双 小 手 都 做 了 什 么 事 情 ， 下 节 课 带 来 交 流 。附 板 书 设 计 ：替爸爸拿拖鞋胖 乎 乎 的 小 手 给 给 妈 妈 洗 手 绢 兰 兰 孝 敬 长 辈 帮 姥 姥 挠 痒 痒 四、教学反思：小学语文课程标准提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力” 。语文实践说的简单一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感、态度、价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。（一）营造活动氛围，激发学习兴趣。法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”低年级阅读教学不仅仅是指导
14、学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。所以，本课的设计紧扣新课改的观念，注重高效课堂的生成。教师创设宽松和谐的自主学习氛围，调动了学生学习的积极性、主动性。通过音乐游戏以及多媒体课件丰富多彩的画面，大大激发了学生学习兴趣。与此同时，本课注重教给学生认字写字的方法，学生通过自己的观察感受到识字的快乐有趣。（二）激活生活情境，引起学生共鸣。只有调动起学生的感情参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，我注重调动学生的情感，通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。爸爸、妈妈、姥姥对兰兰说的话，使学生回忆起自己的生活经验（想想平时爸
15、爸、妈妈、姥姥是怎样和自己说话的） ，拨动了学生的心弦，引起了学生与小主人的情 感共鸣，学生很自觉地就把自己当作课文中的小主人公，从而受到启发和教育。（三）以读为本，自读自悟。以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新课标中也曾指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”教师在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。如：教学中采用了自由读、个别指名读、摹仿读、表演读、互评互读的方式，让学生学而不厌，练而不腻，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中，勾起学生的经验体验，从而代替了学生整齐划一的理解指导。爸爸、妈妈、姥姥和
16、兰兰的话该怎样读？“这双胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊！”“这双胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！” “这双胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊！”学生以大人的口吻，说得那么自然、贴切，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生个人生活体验最好的回忆。教师范读，让学生提意见，突出了师生合作，平等讨论，相互补充的学习氛围。教师不仅为学生读课文作了示范，而且培养了学生认真倾听积极评价的能力。教师采用多种形式的读轻声读大声读默读齐读读给同位听读给老师同学听等，调动学生读的积极性，充分感知课文，并在此基础上鼓励学生选择自己喜欢的方式读，学生无拘无束地展示读的个性，体验语文实践带来的快乐。同时，也在语言实践中学习了课文，发展
17、了思维，提高了语文素养。（四）创设实践活动，延伸语文课堂。实践是语文教学的核心环节。新课标倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。在本次教学的尾声部分，我教育学生回家后为自己的家人做一件事情，并注意观察家里人的表情，事后把当时的情景说出来。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供了表现自己与同学交流、展示自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点，使学生体验与人之间的相互关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识。反思自己的教学过程，有成功之处，也有一些不足之处：比如在读的指导方面还做的不够到位，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。有的教学环节，忽略了学困生。因此在以后的教学中，要关注每一个学生，让每一个孩子都能感受到学习语文的乐趣，体验到成功。总之，在这节课中，学生的活动形式多样，他们在自主基础上合作，在合作的基础上发展了自主意识，培养了学生合作探究的学习习惯，学生在阅读实践中受到扎扎实实的训练，教学的三维目标得到有效的落实。符合了新课程标准的教学理念，充满了童趣，具有时代气息，是一节较为成功的语文课。
