1、第十二课 考试的心情（第二课时） 课题 平静看分数 本期总节数教学目标情感态度价值观 正确看待学习，以积极的心态对待考试和分数能力目标 提高自我调适、自我控制的能力知识目标 了解期望是否恰当教学重点 正确地看待分数教学难点 正确地看待分数教学过程及措施教学环节 教学活动设计 教学意图 导入：我看分数 1. 请学生谈谈对分数的看法。可以采取分组交流的办法，让学生将自己、家人、老师对分数的看法列举出来，然后全班汇总所有看法，整理出“分数观大全”。 2. 学生看教科书第 101 页的案例，评价他们对于分数的看法哪些合理，哪些不合理。3. 出示下面对考试的想法，指出它们的不合理之处以及造成的后果。 （
2、1）认为考得不好就表示自己学得不好。 根据归因理论，如果学生将考试失败归因为自己能力不够时，就会影响学生对自己能力的看法，导致自信心的动摇和更大的考试焦虑 。 （2）担心考得不好会影响教师对自己的看法和态度。 有些教师往往会因学生成绩的好坏升降而有意无意地表现出对学生态度上的冷热亲疏，而对学生来说，老师是学生心理发展中的重要他人，老师的态度对学生的自尊心有着极大的影响。 （3）担心考得不好会受到家长的责骂。 大多数父母往往站在自己的立场看待孩子的考试成绩，只看结果，不看过程，考好了是争气，考差了是没出息。 （4）担心在同学面前丢面子，被同学取笑。 从小学中高年级开始，学生就进入了自尊的敏感期。
3、考好了可以受到同伴的尊重，考差了会让自己在同伴面前没面子。一方面，成绩相近的同学之间往往暗中较劲，许多学生都担心输给自己的竞争对手；另一方面，许多学生特别是男生更担心考得不好会在异性同学面前丢面子。 通过学生交流对分数的看法，引导学生反思自己对分数的观念、态度，帮助学生在交流过程中逐渐澄清不正确的观念和看法，形成正确的观念和看法。 一、恰当的期望 1. 学生谈自己对考试成绩的期望，说说自己希望这次期末考试成绩是多少，并说出原因。如学生说：我从来也没有考过 90 分，我真想这次考试能得 90 分；我每次考试只能得 70 分左右，这次考试也不会太高；我要是能考 80 就好了，让我妈妈也高兴一下等等
4、。这些说法都反映了学生对分数的看法，可以从他们的陈述中看出他们对分数的看法是否“平静”，他们对考试成绩的期望。 可以参照教科书第 100 页中的“思考”开展教学。 通过交流引导学生认识自己对考试成绩的期望。通过深入交流，学生可以互相启发，形成对考试成绩的正确认识。 2. 教师阐述期望值对人的情绪的影响。如果我们对考试成绩有正确的态度，对考试分数有合理的期望，我们就可以以平和的心态应对考试，考试成绩也许反而会更好，恰当的期望也容易实现，不至于因为期望与现实成绩的落差太大而造成心理不平衡。 二、从“第十名现象”说起1. 看下面的案例，就案例谈自己的看法。 1989 年，一位叫周武的小学教师对该校小
5、学毕业生的成长经历进行跟踪调查。经过 10 年的调查，他发现了一个规律：在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学乃至工作之后，有相当一部分会 “ 淡出 ” 优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中出人意料地表现出色。周武将这一现象称为 “第十名现象”。 讨论：根据你的观察，为什么会有“第十名现象”？ （前几名学生往往把主要注意力和精力都用在学习上，影响了其他方面的发展，而第十名左右的学生则是比较会学习的学生，能很好地处理好知识学习和各方面发展的关系） 2. 学生交流考试分数的意义，即分数能够说明人在哪些方面的成绩。（分数的意义参见教科书第 101 页的内容）哪些能力不能
6、通过考试加以评价？三、分数不代表一切 .教师讲解加德纳关于人类七智力的划分：其实，人的才智是多方面的，知识的学习只是其中的一个方面。著名心理学家加德纳将人类的智力分成七方面。（学生阅读教科书第 102 页的阅读资料） 语言智力：如有的人善于表达、有的人擅长写作等。 数理逻辑智力：如有的人数学学得很好，有的人对数字很感兴趣等。 空间智力：如有的人擅长绘画、有的人喜欢建筑设计等。 音乐智力：对音乐的感知、创造能力强的人表现的就是音乐能力。人际关系智力：如有人很善于交际。 自我认识智力：如有的人很明白自己的优点和长处，对自己的人生规划得很好。 自然观察智力：如喜欢观察动植物。 .教师总结：考试分数只反映了人的一部分能力，其实每个人的发展空间都是很大的，除了学好书本知识外，我们还有很多东西值得学习。学习成绩好固然值得高兴，但在认真完成学业的同时，我们也要注意发现和发挥自己其他方面的才能，利用自己的优势发展自己，扬长避短，以得到更好的发展。 通过案例，导学生认识到学习成绩与发展的关系，了解人的能力和才智的多样性，从而能够全面地看待考试，在学习生活中注意全面发展。 教学反思
