1、在思想品德课教学中利用现代信息技术，提高课堂效率 我在思想品德课的教学实践中做了初步尝试，运用现代信息技术为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，提高了教学效率。一、充实教学内容，拓展学生视野依照课程标准的要求，根据学生学习的需要，从学生已有的知识水平和生活经验出发，创造性地使用教材，教学内容既源于教材又不拘泥于教材。于是，我充分利用信息技术提供的资源环境，或者自己查找信息资源，充实教学内容，使学生不再只是学习课本上的内容；或者为学生提供适当的参考信息，拓展学生视野，培养他们获取信息、分析信息的能力。例如，在学习如何正确对待挫折这一问题时，为了让学生明白名人、伟人和平凡人、普
2、通人一样有挫折，我在收集了大量信息，经过精心筛选保留了其中一些典型的事例，既有时代感很强的奥运明星、女排教练陈忠和；又有古今中外的名人、伟人，如西汉著名的史学家、文学家、思想家司马迁，伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅，世界华人首富李嘉诚，美国第十六任总统林肯，世界著名音乐家贝多芬。这些素材的引入，极大丰富了教材的原有内容，增强了说服力，有助于学生从中领悟挫折存在的普遍性。又如，在学习消费者的合法权益受国家法律的保护时，我让学生通过“百度”搜索消费者权益保护法的内容以及消费者合法权益受到不法侵害的案例，并且结合消费者权益保护法的有关条款对自己收集的案例进行分析，这就突破了书本是知识主要来源的限制
3、，开阔思路，提高学习能力，初步尝试利用资源进行学习，使信息技术成为有利的学习工具。二、活跃课堂气氛，激发学习兴趣传统的思想品德课中，教师的教学手段比较单调黑板加粉笔，简单的黑白色调；即使偶尔使用录音机或幻灯机也是死水微澜，波澜不惊，学生学起来枯燥乏味。如果教师的语言表达再缺乏艺术性、感染力，学生极易昏昏欲睡，毫无学习兴趣可言。而信息技术引入课堂，尤其是多媒体计算机的交互性特点进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的效果，并且可以立即反馈，这是任何其他媒体所没有的。它的使用大大活跃了课堂气氛，有效地激发学生的学习兴趣。如，在教学过程的起
4、始阶段，我经常从学生的兴趣、爱好出发，通过多媒体展示图片、漫画，播放歌曲、动画，使学生产生了强烈的学习欲望，从而形成学习动机。又如，在九年级第十二课法律的尊严中，有法可依是依法治国的前提时，讲到宪法与普通法的关系时，我用多媒体课件的形式把宪法与普通法律分别制作成大树树干与树枝之间的关系，学生一目了然，很快理解了宪法与普通法律的关系。学生在宽松、融洽、和谐的氛围里完成对知识的理解。可见，利用现代信息技术手段，能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。三、调动多种感官，发挥主体作用多媒体技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，改变了传统教学结构中“以教师为中心”的“一言堂、满堂灌”的状况，有利于发挥学生
5、的主体作用。例如，在讲解九年级第十二课法律的尊严中依法治国的意义这一问题时，我利用多媒体课件展示当今社会一些违法者的违法犯罪的具体事例，最终受到法律制裁的具体案例，让学生认识到法就在身边，通过多媒体播放，学生如身临其境。多种感官并用，在愉快的欣赏中学习、思考。便于由学生自己探究问题，教师的主导作用在此时借助多媒体技术体现出来，学生也会感觉到教师学生自醒悟出的道理要比老师的说教效果好，保持的时间会更长，更有利于外化为行动，真正发挥了学生的主体作用。 四、创设教学情境，达到情感升华在课堂教学中，教师要确定学生的主体地位，不再把学生看作是知识灌输的对象和被动的接受器，要为学生创设丰富的教学情境，激活
6、学生已有的生活经验和体验，使课堂教学回归生活世界。特别是品德课的教学更要让学生触景生情，在特定的情境里体验、感受、领悟、升华，充分调动学生的学习积极性、主动性，带领学生走向知识。我在帮助学生理解挫折对人的影响具有两重性时，先让学生在友好、和谐的氛围里完成“写挫折、扔挫折、拾挫折、讲挫折”一系列活动，就在学生感受挫折给人带来的消极影响，情绪低落时，通过多媒体播放歌曲从头再来，配以“F1ash”动画，这是一首大家耳熟能详的歌曲，学生沉浸在一种积极、健康、向上的情境里，情不自禁地跟着哼唱，激起心底战胜挫折的勇气，及时调整了消极情绪，领会挫折对人的积极影响就顺理成章。利用信息技术创设情境，辅助教学，我
7、有时也用在课堂结尾处，如伴着优美的画面，和着轻柔的音乐，与学生一同欣赏、朗诵诗歌，陶冶情操，产生共鸣，达到情感的升华。 五、巧设问题练习，减轻精神负担传统教学中的问题练习和教学评价的形式比较单一。要么是师生之间一对一的问答，要么是教师分析难题，学生听讲。学生回答问题时难免紧张，担心遇到答错题的尴尬。大部分学生听课不是出于兴趣，只是为了得个好成绩。引入信息技术后，课堂就有了生命的活力。教师可以利用多媒体的超文本特性，根据学生不同的认知水平设计多层次的问题，练习时由学生自己选择，实现因材施教，减轻学生的精神负担。教师也可以从学生的兴趣出发，制作带有动画效果的习题，例如插入一些声音。当学生答对时就给
8、予表扬“你真棒”、 “真聪明”；当学生答错时就给以鼓励“继续努力吧”，通过人机对话，缓解学生的紧张情绪，让学生快乐地获取知识。教师还可以选择学生在学习生活和社会生活中经常遇到的问题，把这样的问题安排给一个虚拟的人物，通过多媒体展示文本、漫画或简单动画，请学生给他帮助。对于学生来说，出主意、想办法帮助别人解决问题要比把这个困难假设在自己身上更易于接受，而事实上帮别人就等于帮自己，但是帮别人会让他们产生一种成就感，促使学生开动脑筋，千方百计地想办法，为学生的“标新立异”提供了空间，有利于培养学生的创新精神。现代信息技术融人教学是我国面向 21 世纪教育教学改革的新亮点，是当前不可抗拒的一股潮流，对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。但是，我们在认识到现代信息技术具有巨大作用的同时，又要认清它的工具本质，要让技术为教学服务，为学生的学习服务，为培养大批具有 21 世纪能力素质的创新人才服务。
