1、联结主义、认知主义和建构主义理论的分析与比较联结主义联结主义认为情境感觉和动作冲动反应之间形成的联结是学习的基础，也是心理行为的基本单位.联结主义的主要理论有桑代克(Thorndike)试误说（联结说）： 斯金纳(Skinner)强化理论：班都拉(Bandura) 社会学习理论. 联结主义的指导性启示和主要灵感来自大脑或神经系统，它把认知看成是网络的整 体活动。网络是个动态的系统，它由类似于神经元的基本单元和结点构成，每个单元都有不同的活性外部的输入、其他单元的活性传递和随着时间的衰减，都会使一个单元的静息活性发生动态的改变。联结主义赋予网络以核心性的地位，采纳分布表征和并行加工理论，强调的是
2、网络的并 行分布加工，注重的是网络加工的数学基础。其主要主张：联结有两类:一类是先天的联结或反应趋势，即本能 ;另一类是习得的联结 或反应趋势，即习惯。根据动物学习实验，提出三条学习律即准备律、练习律和效果律。 强调刺激与反应之间的联结，否认在动物联结形成中观念的作用。强调人与动物心理的连续性，差别仅仅在于联结的复杂程度不同。联结主义在英语词汇学习中的应用词汇学习一直是英语学习过程中的重点,贯穿整个英语学习的过程。我们必须掌握大量的词汇。长期以来,教师在教学过程中并未给予词汇教学方法以足够的重视。事实上,词与词之间并不是独立分开的,词与词之间会通过语义关系结成语义网络。联结主义理论,以 PDP
3、(平行分布加工)模式为中心理论,指出新的信息与我们脑中已存在的信息有一定的联系。有生词出现时,相关的已知信息将会在分析与记忆处理中被激活。因此,根据这一理论,词与词之间相互联结,可以构成语义网络.我们可以借助联结主义理论,利用词与词之间的语义关系,采取相应的对策,并通过实证研究来验证按照联结主义记忆模式,利用词汇的语义关系建立语义网络有助于词汇学习。认知主义理论认知主义学习理论认为，学习在于内部认知的变化，这是一个远比“刺激-反应”联结要复杂得多的过程。他们注意解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。认知注意学习理论的主要特点是：重视人在学习活动中的主体价值
4、，充分肯定学生的自觉能动性;强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视人在学习活动中的准备状态，即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。一、苛勒的顿悟说：顿悟所重视的是刺激与反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组或新结构的顿悟。二、布鲁纳的认知发现说：布鲁纳的认知发现说是值得重视的一种学习理论。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的作用，它对培养具有创造能力的现代化人才有着积极的意义。三、加涅的信息加工论：，侧重研究人脑学习加工知
5、识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。在读书方面，认知主义理论给了我较大的启示。诸葛亮读书， “三人务于精熟,而亮独观其大略” ，陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意便欣然忘食” 。这样的读书不注重细枝末节，得到更多的是感悟，眼界的开阔，自身境界的提升。建构主义理论建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却由每个人自己决定。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实，人们的个人世界是用自己的头脑创建的，由于各自的经验以及对经验的信念不同，于是人们对外部世界的理解也不同。因而
6、建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。一 、 建构主义理论的基本观点1、学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。2、学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组3、学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准理解。建构主义学习理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。同时注重文化环境等因素对学生发展的影响。关
7、于中外教科书的浅见。中国传统文化讲究“文以载道” ，很多书籍侧重论述说教，比如中国的很多心理学书籍都直接讲述结论然后告诉读者应该怎么做；而西方的书籍都会叙述研究过程，举例子，设置情景，让读者自己去理解，往往更能让人接受。 联结主义,认知主义和建构主义理论的 比 较联 结 主 义 学 习 理 论 的 特 点 是 只 注 重 有 机 体 的 外 在 反 应 ， 而 不 注 重 有 机 体的 内 部 心 理 过 程 ， 认 为 有 机 体 只 是 被 动 的 接 受 外 部 刺 激 ， 通 过 尝 试 错 误 来 获得 正 确 的 反 应 ， 而 缺 乏 主 动 的 内 部 心 理 活 动 的 参
8、与 。认 知 主 义 理 论 十 分 强 调 个 体 的 主 动 性 和 内 部 心 理 机 制 ， 认 为 学 习 是 个 体主 动 的 行 为 。 鲁纳等人的认知发现说认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设计，就可以通过个体的主动探索进行学习。他认为学生不是消极的知识接受者，而是主动的探索者。建 构 主 义 理 论 是 认 知 主 义 学 习 理 论 的 进 一 步 发 展 ， 与 认 知 主 义 不 同 的 是 ，建 构 主 义 者 认 为 知 识 不 是 客 观 存 在 的 ， 而 是 个 体 根 据 自 己 已 有 的 认 知 结 构 建构 出 来 的 。 因 此 ， 在 建 构 主 义 学 习 理 论 下 教 师 不 再 是 知 识 的 传 授 者 ， 而 是 学生 的 帮 助 者 ， 为 学 生 提 供 有 利 于 意 义 建 构 的 环 境 ， 使 学 生 能 够 建 构 完 整 的 意义 ， 并 进 行 主 动 的 学 习 。任飞 2010301580244武汉大学 水利水电学院 2012-4-1
