1、再别康桥教学设计沉默的离歌走近徐志摩之六读再别康桥教材分析：再别康桥是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。着重通过朗诵手段，展开想像的翅膀来把握诗歌情感，培养其对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。 再别康桥是新诗中的名作，特别适宜朗诵，进而把握诗歌的感情变化流程。教学重点 ：领悟诗情,获得情感体验；品析“三美”, 感受艺术性 。教学难点： 理解这首诗不但抒发了诗人留恋和热爱母校的情怀，而且又超越了 “母体”，表达了对“精神家园”的渴慕与追求。教学方法：本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的
2、综合教学法。通过六次阅读，逐层深入体会感受分析理解鉴赏，不断提升学习层面。教学手段：多媒体课堂教学。课时安排：一课时。教学过程：导语：诗人英年早逝似乎是文学史的一个定律：古代的王勃、李贺，当代的海子、顾城，欧美的拜伦、雪莱都过早地离开了人世，这些诗人像是将自己的生命最大限度的浓缩，在有限的青春里高速地旋转释放，然后在天边消失，他们的名字和诗作则像星座一样永恒地悬挂在文学的天空。徐志摩，这是一个大家并不陌生的名字。在中国现代文学史上，他是二三十年代中国文坛上的一颗巨星，他的早逝更为后人留下许多如烟似雾的哀婉与遗憾。徐志摩的一生是短暂的，去世时仅 35 岁；诗歌生涯也是短暂的，只有十年25 岁以前
3、，他从未产生过写诗的冲动，25 岁以后，他诗的灵感才被抒写出来。是什么唤醒了深藏在他心中的诗魂呢?是康桥!那么，他和康桥到底有着怎样的不解之缘呢?又是什么使他对康桥如此依恋?让我们通过解读再别康桥来走近诗人徐志摩。作者简介：（一）徐志摩（18961931）浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918 年赴美留学读银行学，1920 年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间邂逅了美丽、纯情的少女林徽因，度过了一段美好的留学时光。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给
4、他留下了美好的印象，如今又要和她告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。徐志摩在剑桥留学期间，接触了济慈、雪莱、泰戈尔等文学大师的作品，深受外国诗歌作品中浪漫主义诗风的影响。后来泰戈尔访华，徐志摩担任他的中文翻译。胡适尝言：“他的人生观真是一种单纯信仰 ，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里，这是他的单纯信仰 。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。 ”（追悼徐志摩 ）诗歌分析：一读：齐读正音 诵读入境青荇（xng） 长篙（go） 漫溯（s） 笙（shn
5、g）箫 似（sh）的二读：通读研讨，整体理解1作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？ 轻轻地、悄悄地 2 为什么要这样？ 对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻” （再会吧，康桥！ ） ，深怕惊醒了它。 3 明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？ 借代指康桥美好的一切。 4 重回康桥，哪些美景深深吸引了他？ 河畔的金柳是夕阳中的新娘 软泥上的青荇油油的在水底招摇; 柳荫下的一潭清泉，是天上虹; 是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。 星辉斑斓，夏虫鸣叫 5 常言“花红柳绿” ，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？ 因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把
6、柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。 文中还用暗喻的是哪一句？ 那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间 沉淀着彩虹似的梦。 6 “青荇在水底招摇“用了什么手法？ 拟人，表达了油油青草的多情可爱。 7 清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？ 河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在洗涤的腮红颈白的少女。是屏绣康河。 8 重回康桥，他观金柳，赏青荇清泉，还做了什么？ 撑一支长篙, 向青草更青处漫溯到星辉斑斓时。 9此时情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？ 情不自禁“在星辉斑斓里放歌。 ” 10怎么理解“悄悄是别离的悄悄
7、是别离的笙萧;一语？ “笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。 11 中国有这么一句古诗“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声” ，用在此处明显不妥，你认为结合此诗的情感和意境，应该改做什么？ “别有深情挚爱生，此时无声胜有声” 12 中国一般人，喜欢某地，爱刻上“XXX，到此一游。 ”或摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩” ，表现了什么？ 对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。 三读：鉴读诗歌诗意之美(教学重点)诗意美启发：徐志摩笔下的康桥具有生命、灵性，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。而诗人的
8、情怀也不是直白的显露，它是热烈而有分寸；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了许多复杂情绪，使人产生丰富的联想和回味。 再别康桥既继承了古典诗歌的传统，又在别离诗中，注入了现代人对自己生长的母校深情厚爱。诗人很懂得主观情绪和客观景物的和谐融合，很好的处理了情与景的关系。全诗淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽的自然景色的描绘，并将自己的爱和眷恋与对自然景色的歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使诗人的离别之情，表现得更深、更美、更为浑厚和潇洒，朴实自然，如一个圆润发亮的的珍珠，给你的不是零星的闪光和魅力，而是一种人与自然、情与美的和谐统一的完整。一般送别诗词和徐志
9、摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩” ，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸、空灵之感四读：解读诗歌“三美”艺术之美 (教学重点)1.建筑美：形式结构，四句一行，错落有致，回环呼应。每句字数基本上是六七字（间有八字句） ，四行一节，十分整齐；单行和双行错开一格排列，于整齐中见变化。2.音乐美：语言清新，富于音乐美。诗人追求音节的波动和旋律感，每节押韵、逐节换韵。具有较高的美学价值。对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 （请学生起来指出，并请全班同学用笔在书上标出来）A
10、， 押韵，韵脚为：来，彩； 娘，漾； 摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 （全班集体找，把每节的韵脚找出来，并用笔标上拼音）B， 音节和谐，节奏感强。C，回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 再别康桥：全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展。音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，带来了音乐美与造型美统一的品格。3.绘画美： 七幅多彩
11、的图画。绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语，描绘了一幅幅流动的画面。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说作者通过动作性很强的词语，如“招手” “荡漾” “招摇” “揉碎” “漫溯” “挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。五读：研读本诗的精神内核(教学难点)请同学们细细研读三分钟，如何理解这首诗不但抒发了诗人留恋和热爱母校的情怀，而且又
12、超越了 “母体” ，表达了对“精神家园”的渴慕与追求？徐志摩是“情才” ， “奇才” ，在他短暂而瑰丽的一生中，康桥是他精神信仰的最后守望地，是他破碎了的信仰的最后家园，在他所有的康桥题材作品中， 再别康桥又是他心灵中唯美的追求。六读：情读，带着对诗歌的全方位的感受和理解，以情驱读，还诗歌吟诵之本来面目。教师录音朗诵，学生体味感受。 授课总结：这节课我们学习了从分析意象到感受意境，体会优美的韵律、多彩的画面、整齐的结构等方面鉴赏诗歌的方法，希望同学们举一反三，在课外多阅读诗歌名篇，巩固今天所学到的知识。课后作业：背熟这首诗，能有感情地吟诵。迁移练习：通过图书馆、网络等途径查找资料，自习徐志摩的另一首离别诗，并与本诗比较赏析：沙扬娜拉赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁沙扬娜拉！ A.分析本诗的韵脚特点；B.分析本诗的意象美。以“徐志摩诗文网” 、 “志摩百度帖吧”为网上学习中心，扩展阅读高考-试题库
