1、小学课程改革教学经验自开展课程改革实验以来，我校坚持正确的办学方向和理念，全面贯彻教育方针。以国家中长期教育改革和发展规划纲要为指导，以贯彻实施基础教育课程改革为核心，以湖潮中心完小工作计划为指导。 “以教学为中心，质量为核心，毕业班为重心”以全面提高教学质量为目标，加强教学常规管理，以加强校本教研、促进教师队伍建设为根本，全面实施素质教育，提高我校教研教学工作水平。近几年教学工作得到了各级教育行政部门、教科研单位、家长及社会各界的大力支持和帮助，取得了很大进展。一、组织与管理1、学校积极提供课程改革实验所需要的条件，从政策和经费上切实为课程改革实验提供保障。2、根据十二五中小学教师继续教育相
2、关精神，按继教相关要求，认真组织继教工作，继续抓好“四新一德”培训；组织教师按时参加外出培训，积极组织教师参与各级组织的各项比赛活动。要求认真做好记录，回来后对教师进行二级培训。以提高教师们教学业务能力。3、落实集体备课和公开课。集体备课和公开课每学期每学科不低于本学科教师数的一半以上， 提高集体备课和公开课的质量，使集体备课简略有效，使课堂真正走向素质化，有效化，使学生感到学习幸福化、快乐化。因此每个教师在集体备课后还要再进行个性化的教学设计，实现对教材的个性理解、感悟、运用，实践后要进行二次备课再教设计，以提高课程执行力。 4、抓实好教学常规检查工作，组织骨干教师开展二级培训工作，组织全校
3、开展好集体备课、观课、议课、推门听课、小课题研究、教师论坛等教研工作。5、坚持新生家长会制度。在一年级新生入学时，向家长介绍新课程改革的理念，教育的发展变化，取得家长对新课改的理解与支持，营造良好的社会氛围。二、教师培养与培训1、我校历来从思想、业务等各方面重视教师队伍建设，尤其是中青年、骨干教师队伍的建设。学校制定有广兴小学小教师继续教育培训实施计划和具体的每学年的小继教、教研计划。2、特别是课改实验开展以来，我校从教学校长、教导主任到教师，先后参加上级组织的各种通识培训和学科培训百余人次；积极实施校本培训，采取“走出去、请进来”的方式，先后派教师赴重庆、北京等地学习培训，送教师参加上级组织
4、的新课程培训、评优比赛、基本功比赛、观摩教学等，以“老带新”的形式加强新教师培养。3、每学期学校举办教学开放日，请家长来校听课评课，促进家校之间的交流。三、教学研究与指导1、我校从课改以来，坚持校长、教导主任等行办会成员与各年级组、教研组联系制度，变以“检查”为主为以“研究、交流、沟通、指导”为主，不再以“监督检查者”的身份出现，而是参与者、合作者、研究者，特别是近几轮专题研讨课以来，行办会成员与教师站在同一起跑线上，变居高临下的指导监督为平等、民主的互动式研究、交流、组织、参与；在立体化的信息交流中，实现理论与实践的整合。教师有了表达自己真实感受的机会，在教研员与教师平等对话的过程中，恰恰寻
5、找到了理论与实践的结合点，为验证课程标准、验证教材提供了第一手材料。彻底改变那种强调自上而下、上行下效的开展教研活动的工作方式，形成自下而上与自上而下相结合的教研工作机制，支持教研组根据本组、本学科实际，开展富有创造力和特色化的教研活动。2、校本研究活动是最行之有效、最能体现各校研究特色的方式。我们开展专题教学研讨活动时，加强了校本教研制度建设，把教师参加教科研工作情况和成绩纳入量化考核。在教师量化考核中增设教科研一项，每学期期末按级别予以积分，计入量化考核分中。对承担教学研讨课公开课、在专业报刊上发表文章、有教科研成果获得鉴定或被表彰奖励、参加教育行政部门组织的业务竞赛获奖等，分层级赋分；承
6、担工作和工作完成情况区别对待。在评选先进、职称评定等过程中，对于教科研积分高的教师优先考虑。同时，校本教研以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究，努力提高校本教研的针对性和实效性，让教师勇于把自己的困惑“贡献”出来，积极创建新的教研模式。以学科教研组为单位，以年级备课组为研究小组，充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势，采取“自我反思提出问题教研组研究确定课题备课小组共同设计方案研究者付诸实施并反思教研组集体反思与评价”的运行机制进行校本教研。将校本教研与课题研究、校本培训、教学研讨、案例交流等有机结合，为教师参与教研创造了条件和平台。教师增强了研究意识，成为了校本教研
7、的主体，养成了理论学习和实践反思的良好习惯，研究和解决教学实际问题的能力不断提高，课程开发和建设的能力提高，逐步形成了在研究状态下工作的职业生活方式。3、为使校本教研制度化，并加强其对教学的促进和提高，我们依据新课程理念，教研活动为课改实验专门开辟时间，定专题、定人员、定时间、定地点、定活动形式。并陆续制定了各项校本教研制度，要求每位教师自检自己的教学全过程，使计划、备课、上课、作业批改、辅导、考核等都围绕着提高教育教学质量来进行。学校对教学常规每周一小查每月一大查，全面安排、详细检查、严格要求、认真记录、及时反馈，优点在全校推广，不足限时整改，并作为教师考核的依据之一。教学管理人员坚持听“推
8、门课”，举办计优秀作业展览、学生古诗比赛、学生座谈会等形式不定期抽查课堂教学、教案、作业等教学情况。四、教学过程课改实验以来，教师不断树立新的教学理念，就教学中的问题积极进行自我反思，根据教育教学目标和内容灵活选择教学方法，面向全体，尊重差异，开拓和利用各种资源，保护和培养学生的学习兴趣，通过教学活动，使学生掌握知识、具备能力，学会方法，养成习惯。1、课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的前提和重点。在对教学过程的全程管理中，课堂教学是重点。课堂教学的效率直接关乎课改实验的成果。新理念下课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。课程不再只是特定知
9、识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机组成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。那么教师在教学实践中怎么样才能实现这些呢？我们先从语文、数学、综合教学研讨课开始，学校一改过去教师自己从教材上选课，而是为每个年级指定一个专题。要求年级组内集体研究，实践新课标，注重教学实效。学校内部自评互评后推出几节课全校观摩，请区教研员看课评课。评课是一种说服的艺术，说服就是求和谐、求愉快、求发展，教研员理论联系实际，以“理”服人，让教师心悦诚服。这样的交流不仅体现在授课教师与听课教研员之间，更关注了学生的感受，上完课
10、后，由学校统一组织教学效果的测评反馈，大大地促进了教师对课堂教学效果的关注和研究。2、现代教学理论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往的本质属性是主体性，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，师生互动互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉。3、知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合是新课标的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，构建充满生命力的课堂教学运行体系，在课堂教学中关注在生长、成长中的人的整个生命，课堂教学就具有生成性，每一节
11、课就是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，是教师和学生共同成长的愉快的生命过程。实验年级各学科教学以课程标准为指导，研究新思想、新方法。每学期学校都要开展课堂教学研讨活动，通过个人备课、集体备课、小组说课、互相听课、集体议课等，极大地调动了教师参与课堂教学改革的积极性，激发了大家钻研提高课堂教学艺术的热情，关注学生学习兴趣的培养和保护、学习方法和习惯的构建。4、从教育心理学角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。让学生从生活实践中去发现，并学习有价值的、必需的数学知识，“再创造”、研究性学习。
12、从推进素质教育来看，构架旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其应对的教学方式。从人性的角度讲，人是主体性与客体性的双重统一，人是能动性与受动性的双重统一，人是独立性与依赖性的双重统一。学习不是一种异己的外在的控制力量，而是发自内在的精神解放运动。新课程改革促进了教师教育理念的不断适应变革，教育教学技能得到不断提高，教育思想得到重新建构。全体教师在教学理念上能以学生发展为本，重视学生个性的培养，鼓励学生质疑求异，培养创新精神，突出学生的主体地位，正确把握学科教学特点，体现基础性目标和发展性目标的培养；在教学过程中，能面向全体，考虑差异，因材施教，指导学生在实践中学习知识、运用知识，注重培养学生
13、良好的思维品质和学习习惯；在教学方法上，能创设民主平等的教学氛围，使学生积极主动的参与学习，引导学生进行自主合作探究式学习，并合理恰当地采用现代信息技术手段辅助教学；教学中还能注重评价与教学有机结合，使课堂教学动态生成，不同层面的学生均有所得，有所提高，普遍获得成功体验。五、评价与考核学生是学习和发展的主体，理应是评价的主体。学生参与评价，不仅是为了达到激励的目的，更重要的是评价能力本身就是教育的目的。课标倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，不仅指出评价体系的变革，更重要的是指出评价理念评价方法与手段以及评价实施的转变。在这一层面上，我们认为：第一，在考评的组织实施上，杜绝一切形式主义、杜绝
14、照搬别人模式，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。第二，在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，把教师的治学、教研及师生关系等引入考评的内容，使考评标准能反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。第三，在评价方法和主体上，应强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师学生、家长和管理者共同参与的，体现多渠道信息反馈的教师评价制度。第四，在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，将评价变成主动参与、自我教育、自我发展的过程，使考评对被评价者的发展过程进行监控和指导，使“教师的教”真正服务于
15、“学生的学”，促使教师专业成长有努力的方向。我们坚持评价的多元性、个性化、发展性、区别对待原则，把重点放在课堂教学的评价上，从不同角度体现新课程的理念。除传统的评价方式以外，我们大胆引入学生自我评价、互相评价，学校通过家长会、家长学校、“教学开放日”、小学生成长记录册等形式实现对教学的全面评价；在评价中，不仅评价学习成绩，还通过考卷、问卷等形式对学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习品质、学习意志、情感态度价值观等进行评价。六、存在问题与困惑1、课程改革实验的理念如何转化为操作性强的方法和措施有待进一步研究。老师在课程改革实验过程中常常有“知道要做什么，但不知怎么做”的感觉，“摸不着石头过河”。希望更多地得到研究者和专家的具体指导，少走一些弯路。2、“综合实践活动”中的“研究性学习”、“社区服务与社会实践”都是新课题，课程的开发很大程度上受办学条件的制约，独立开发困难大。社会实践基地少，在一定程度上局限了学生的综合实践活动。3、媒体对有些教育现象的推波助澜，导致新课改理念在社会上很难理想地普及。以上，是我校在工作中的一些做法和学习体会，虽然其中还有很多不足之处，但在以后的工作中，我们将再接再厉，为把课改实验推向更高、更深入的新阶段做出自己的贡献。
