1、浅谈新课标下高中化学的教学反思 在反思中明确方向熊光祥内容摘要：本文阐明了反思在教学过程中的地位和作用，是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 。要通过教学前反思明确教学目标，制定教学策略；教学中反思关注学生情感，控制教学进程，优化师生行为；教学后反思明了教学得失，注重过程效果。关 键 词：新课标；教学反思；教学策略；自主学习；教学相长我们在一起开教研会，谈论最多的大概还是新课程标准下的化学“难教” 。一是教学时间少，二是知识点难把握。讲少了学生“啥也不知道” ，讲多了学生“消化不了” ，而高考以后如何考还一无所知。我们使用人教版化学教材，在讲第二章第二节离子反应及其发生的条件时，按教材内容在
2、其中一个班我按照下列程序开展教学：离子反应的定义；离子反应的条件；离子方程式；离子方程式的含义。一节课下来，我感觉“真顺畅” ，学生也说“好学、简单”。第二天上课再让学生写几个离子方程式却让我目瞪口呆，怎么办呢？再小结离子方程式的书写方法吧！这样效果好多了，还真体会到了“爽” 。说到新课标下的课堂教学，各种各样的报章书刊，还有专著说了很多很多，让人看了为之鼓掌，但就如何在课堂上去实施，结合每节课如何做，却没有现成的答案，何况学习的主体（学生）各不相同，他们的愿望各不一样，这就是教学的难处。但教师毕竟是学生学习的导师，教学效果的好坏教师起主导作用。在新形式下如何“教” ，我感觉教师要首先做好教学
3、反思，本文我想就这一问题谈谈个人的看法。走进新课程一书对反思是这样说的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 。一、教学前反思：明确教学目标，左右相关教材，制定教学策略新课程标准把发展学生的素质放在首要位置，带来的是教育教学的新气息，同时将教育者的责任，上升到了新的境界。新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色；要求学生转变学习方式，建立学生在教师指导下主动、富有个性的学习；强调发现学习、探究学习、研究性学习。因此我们的教学更应富有创新性、探索性和指导性。1研究教材，确定教
4、学目标我们总感觉新教材内容不多，确有说不完的话题，如人教版化学1 “化学计量在实验中的应用”一节的第一部分：“物质的量的单位摩尔” ，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算） ，并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下工夫去让学生掌握它。教材中有关“气体摩尔体积”的内容是在“科学视野”中出现的，学生需要掌握吗？我们打开江苏教育出版社的化学 ，在第二单元的“物质的聚集状态”一节中有讲解，并介绍了有关化学方程式的计算，那么这部分知识我们能不让学生掌握吗？因此“我们研究一节
5、课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划,综合拟定教养、教育和学生发展的任务（目标） ”。我们必须查阅相关教材（各种版本） ，综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容。2研究学生，制定发展目标关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展” 。而作为学习知识的主体有时却实在让我们头疼，上课了你得提醒他拿出教材和学习用具，你得提醒他该坐正了，拿笔了，或者一问三不知等等。学生的主动性在哪呢？一言以蔽之他不知学了有何用，没兴趣。大量的事实证明：学生主动想做的事，就会越做越有兴趣，就会越做越好。兴趣是学习的原始动力、是最好的老师。所以
6、教师应该想尽一切办法，调动学生学习的积极性，帮助学生在学习过程中感受到自己的进步和收获，体验到成功的快乐，明确自己的差距和前进的方向，促进学生的发展。使被动的接受学习转化成自主的探索学习。自主学习能使学生开阔视野，他能主动的找教师、找同学帮助，上网、查资料，他会寻找所有可能解决问题的途径。这时教师所要做的就是激励学生、帮助学生，为学生创设问题的情景。 “教授新知识前，首先必须激活学生长时记忆中相关的已有知识，把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入到学习者原有的认知结构中去” 。教学过程中，就是要教给学生探究的方法，想问题的方法，让学生科学、合理地去思考、判断和创造。 使学习过程更多地成为学生
7、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。二、教学中反思：注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为课堂教学中反思看起来有点为时过“早” ，其实是我们调控教学过程的最佳时机。课前备课了、准备了，课前想好了你要问学生的问题，但学生是“一问三不知” 。这说明你的设计不符合学生的现有知识水平，你就得该，就得变。我们可以反思你是否站在学生的角度在思考问题，你是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中实践的“创设情境启发引导自我实践讨论深化归纳总结”的情境导学式教学模式，旨在为学生创设一个个问题的情景，让学生沿着一级级情景的台阶去养成“问题意思” ，探求解决问题的方法，开发解决问题的能力。1营造学习氛围
8、魏书生激发学生学习动机的“绝活” ，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，从教学目标、教学内容、教学方法，到留作业、批改作业、出题考试，全都商量着进行。这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在教育教学中刻意追求的境界。在这种教学活动中，师生都处于活动主体地位，其相互作用的结果是使学生感觉到自己是真正的学习主人，教师演变成学习的检查者。教学过程成为师生共同参与、学生主动发展的过程。我们的教学应创设课堂教学中的最佳学习状态，唤起学生参与学习、自主学习的积极性。激活课堂教学中民主平等的教学关系，使学生自觉或不自觉地处于一种积极的状态，师生之间、生生之间发展成合作教学关系，共同营造出一种宽松的学习氛围
9、，学生的自主学习意识也就会随之增强。例如离子反应及其发生的条件的教学，我把握电解质在溶液中的存在形式，通过实验 21探究：什么是化学变化？在很平坦的台阶上使学生明确了“酸碱盐在溶液中的复分解反应的条件” 。这时就有学生在下面议论：离子反应就是复分解反应吗？只有三种条件下才能发生离子反应吗？我很高兴地捕捉到了学生的疑惑，并由此使课堂教学内容的深度和广度上升到了一个全新的境界。因此在课堂上教师要善于营造问题情景，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导学生探求知识，而不是一味地讲授知识，不顾学生的情趣。要让教学过程活跃起来，要让学生动起来。2优化学习过程新课程标准提倡教学过程成为学生的自主学习。从学会
10、到会学，要通过培养学生的问题意思，进而培养学生探究问题、解决问题的能力。这样就赋予我们课堂教学全新的使命。据科学测算，现代学校只能获取一生所需知识的 15左右，因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习的观念和能力。 “教”是为了“不教” ，自主学习需要教师进行激励和指导，教师组织教学的好坏，直接影响到学生获得知识、形成技能、发展能力等方面的程度。教师要在有限的课堂教学的时间内尽量让学生体验自主学习的愉快，让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考（发现或学习） ，在学习过程中培养创新意识、创新思维，逐步学习、领会、和应用知识，鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新。让学生变换不同的角度去思考问题，
11、开辟新的途径，寻找新的突破口去尝试着解决问题，让学生多讨论、多尝试。让学生在尝试中产生激情的冲动，之后的情况是不言而喻的。我们还是来看离子反应中书写离子方程式的教学，通过离子反应的条件学生很快地写出了下列反应的离子方程式：CuSO 4溶液和 NaOH 溶液反应KOH 溶液和 H2SO4溶液Na 2CO3溶液和稀盐酸反应NaOH 溶液和稀盐酸反应。随之我让学生讨论：比较反应和离子方程式，并由此举例说出离子方程式与化学方程式的差异。尝试写出下列反应的离子方程式（反应略） ，并由此讨论书写离子方程式的规律和方法（步骤） 。学生在讨论中说出了很多想法和“高招” ，虽然不一定有代表性，但是他们能理解的，
12、在一定时候去用也是有效的；可能也说不出什么道理，但经过教师的点拨他们会豁然开朗，你想这样的教学比说教不更有用吗？我在“情景导学式”教学中根据教学内容有的放矢地强调“实践与讨论” ，使归纳和总结赋予了活力。 3发展自学能力自学能力不可能一处即蹴，并且在教学中我们可能还会遇到“伤心” ，学生不合作、不理会，启而不发是常有之事。但想想你的“说教”他（她）又听了多少？而尝试着鼓励他（她）动起来，从学习习惯让他变起来，终有一天会有突变。学生是一个可持续发展的人，教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分地发展上，奠定学生终身学习、终身发展的基础。而创新力的开发是一个日积月累的
13、过程，教师更应采用多样活泼的方式，借助多种媒介激发学生的想象力，并对标新立异的想法给予分析性指导和支持，以养成学生全面进取、不断创新的习惯。有时教师可有意识地提供假信息，从反面刺激学生的选择和判断能力，让他们自己去寻找论证的根据，在反复磨炼中养成良好的学习习惯。在新课程标准中的模块教学，使学生有了更多的选择空间，给学生的发展提供了更多的想象。化学课堂教学中将演示实验设计成学生自主探究实验，将难于理解的“理论”转化为学生可触及的表演。如“氧化还原反应”实质的揭示，通过学生角色表演或者教师“相声”式的讲演，让学生进入角色自身融入其中，可有效地解决发展学生自学能力中的障碍，将学习变为他们自觉的行动，
14、这是自学能力提高的源泉。三、教学后反思：小结教学得失，关注过程效果，提高师生素养教学后写“教学后记”及时记录教学后的体会，或者及时修改教学过程设计，这是有效提高教师自身素质的重要举措。教学后反思是积累教学经验，修正教学策略的必由之路。一节课下来想想有效果吗？你使用的教学方法是讲述还是探究，是将发展学生的能力放在首位吗？自我感觉好吗？自主学习安排了多少时间，学生得到充分的参与吗？ 我们有多少问题需要反思，有多少问题需要解决，从备课到上课，再到指导学生的学习 ，我们在观念上转变到新课程标准所需要的境界了吗？1教学是过程与效果的统一新课程标准下的教学强调过程教学，强调学生探索新知的经历和获得新知的体
15、验。 “学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知体系，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展和提升。 ”新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，并不是忽略教学的结论，很难想象一节课后你问学生知道了多少化学知识，他（她）却一无所知；如果学了“元素化合物”知识却写不出化学方程式，那是什么境况！ 教学中要不要基础知识与基本技能的教学，要不要规范和传统呢？ 对于这个问题，应该反思究竟什么是基础，应当打好怎样的基础。新课程要求用全新的视野去审视“双基” ，它的界定在于它的基础性与发展性，培养学生收集信息和处理信息的能力，
16、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，使学生具有主动性、积极性、创造性，这些都是要求打好的基础，我们不能从一个极端到另一个极端，要么只重结果忽视过程，要么只要过程忽视结果，应强调“双基”和“形成积极主动的学习态度” 、 “学会学习” 、 “形成正确价值观”的辨证关系。情感、态度、价值观的形成与发展是离不开“双基”的学习过程的，是在基础的活动中才能获得的。教学应是过程与效果的统一。真正的教学应该将学科中最基本、最有用的内容讲深讲透，而且能举一反三，灵活应用。应改变教育观念，讲究科学的教学方法，加强教师的指导作用，强调教学形式的多种组合，使素质教育落到实处。2教学是师生共同发展的过程“教学相长”
17、源自礼记学记：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也” 。这一词汇在教育界的使用率可谓频繁，反观过去的教学我们真正做到了多少。教师与学生谁是教学的主体，我们也争论了许多年。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学中教师与学生应互为主体。教的活动中，教师是该活动的承担者，是主体，强调教的本质即是引导；学的活动中，学生是该活动的承担者，是学的主体。活动中的主体具有主体性，主体性包括：自主性、能动性、主观性等。自主性，是指活动的自我决定性，主要表现为：一是活动者自己确定目的，为实现自己的目的而活动；二是活动者在活动中自己选择活动方式
18、，自己掌握活动进程；三是活动者在活动过程中进行自我监督、自我控制、自我调节。教学过程中教师就是学生的指导者，学生学习的促进者，课堂教学中教师有必要调控学生的学习活动，使之更具目的性、科学性，更有可操作性，使之成为有意义的自主学习。新课程下师生是教学过程的共同体， “教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。 ”教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。参考文献：1朱募菊.走进新课程.北京师范大学出版社.2002 年 6 月2王祖浩、张天若.化学问题设计与问题解决.高等教育出版社.2003 年 8月3新课程的理念与创新. 高等教育出版社.2004 年 4 月4巴班斯基.教育教学过程最优化. 人民教育出版社.1985 年 1 月5化学.必修 1.人民教育出版社.2004 年 5 月6化学.必修 1.江苏教育出版社.2004 年 8 月
