1、1第一部分：中国教育管理史各章思考题 中国教育管理史第一章思考题 一、 单项选择题 1“以法为教，以吏为师”是（C ）朝的教育指导思想。 A西周 B春秋战国 C秦 D汉 2“罢黜百家，独尊儒术”是（D ）朝的教育指导思想。 A西周 B春秋战国 C秦 D汉 3中国古代产生的第一个独立的教育行政机构是（B ） 。 A汉代的太常寺 B北齐的国子寺 C隋代的国子监 D唐代的国子监 4宋代掌管一路州、县学政的机构是（ A） 。 A提举学事司 B提学使司 C社学 D提学官 5明清科举考试的步骤是（D ） 。 A州县试省试 B州县试省试殿试 C州县试省试礼部试 D童试乡试会试殿试 二、多项选择题 6“独尊儒
2、术”对封建教育管理发展所产生的影响主要是（ABE ） 。 A强调了教育的重要地位，教育逐渐被封建社会公认为“为政之首” B文化教育的儒学化促成了教育的政治伦理化 C强化了封建教育的消极因素 D阻碍了封建教育的发展 E较充分发挥了巩固封建统治的重大作用 7“学在官府”对教育所产生的管理效应为（ ACD） 。 A文化教育为官方所垄断 B不办学校 C官师合一 D政治与教化形成封闭系统 E鼓励私学 28科举制度的历史进步性在于（ABE ） 。 A选士大权集中在皇帝手中，有利于中央集权制的巩固 B选士重才学，轻门第，有利于扩大封建统治基础 C选士重考试，有利于强化封建士子读书做官心理 D选士重八股文，有
3、利于推广规范的文体 E选士有一个较客观的统一的衡量标准，有利于保证人才质量 9科举对封建教育的消极影响的主要原因有（ ABCDE） 。 A考试内容局限在儒经，考试方法注重死记硬背，造成空疏学风 B科举考试成为学校教育的指挥棒 C把读书、应试和做官紧密联系起来，支配了学校教育的方向 D读书做官的学习目的严重影响了封建士子的思想 E考试的不正之风败坏了学校和社会的风气 10科举制度与选举制度相比，其特点主要在（BE ） 。 A主要由地方官府考察推荐 B主要由个人自愿报名 C以考试成绩为依据 D以地方官吏的评价为依据2 E以送礼行贿为依据 三、名词解释题 1学在官府夏、商、西周时期官学的管理特征。当
4、时的文化典籍都藏于宫廷、官府之中，由专门 的文化官吏世袭保管，决定了当时的学校完全由宫廷和官府所垄断。学校既无特定的教师， 也无专职的教育行政管理人员。后人将这种教育机制称之谓“学术官守”或“学在官府” ， 3其体现为两个方面：其一，政教合一；其二，官师合一。这一特征表明当时的政治与教育形 成了一个封闭的系统。2察举制察举亦称荐举，是汉代选拔人才、补充官吏的重要制度之一。察举制是由地方官根据 一定的科目和标准考察选拔人才，向朝廷推荐，经皇帝亲自策问，按成绩高低授以不同官职 的选官制度。其选举科目主要有贤良方正、孝廉、秀才、明经等科。 3九品中正制九品中正制是魏晋南北朝的主要选士制度。它是指各州
5、、郡的中正官按九等来品评本地 人士，并以其品状上报朝廷，作为吏部授官的重要依据的一种选士制度。由于其品评中注重 了对士人家世的考察， 在门阀政治占据上风的历史条件下，它保证了门阀士族任官的资格和特权4科举制度 科举制度是中国古代选士制度之一。它是指朝廷允许普通士人自愿向官府报名，经过 分科考试，根据成绩从中选拔人才，分别任官的一种选士制度。隋炀帝大业二年（606）始 置进士科，开创了科举制度,废止于清朝光绪三十一年（1905） ，前后历时 1300 年。 四、问答题： 1如何评价秦朝“以法为教” 、 “以吏为师”的文教政策？ 秦朝所推行的文教政策对建立一个统一的封建王朝发挥了积极的作用， 但它
6、也为封4建教 育的发展带来了消极的影响。秦朝没有办学校。它仅仅借助官吏作用来实现对人们的教化， 以法律教育取代学术文化的发展，否定学校教育，这就又回到了“学在官府”的状态。这是 教育发展过程中的一种倒退。尤其是秦王朝企图借助文化专制的手段来维持这一局面，不但对我国古代文化典籍带来了摧残破坏，而且加剧了社会矛盾，削弱了秦王朝的统治基础，成 为加速秦王朝灭亡的一个重要原因。 2如何评价汉代“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策？ 其一， “独尊儒术”作为封建地主阶级加强思想统治的重要文教政策，是对“以吏为师，以法为教”的完全否定，将文化教育提高到治国平天下的战略地位。自此以后，教育逐渐被 封建社会公认为
7、是 “为政之首 ” 。 从这一意义看， “独尊儒术”的文教政策是具有积极意义的。 其二，实现了文化教育的儒学化，促成了教育的政治伦理化。这种政治伦理化的教育，被历 代统治者渗入到社会生活的各个领域，较充分地发挥了维护和巩固封建统治的重大作用。所12 以说，汉代“独尊儒术”是中国古代具有划时代意义的一项文教政策，对封建教育起了规范 化和定型化的作用。当然， “独尊儒术”政策的实施，也宣告了百家争鸣局面的结束，极大 地限制了学术的发展， 局限了封建教育的功能拓展， 其对中国文化发展所起的消极作用也是很明显的。 3中国古代文教政策体现出怎样的特点？ 中国古代文教政策是建立在血缘宗法制度的基础之上的，
8、 是以维护宗法制度和封建国家 5整体利益为施教的出发点的，是通过道德政治化来强化国家意志。 中国古代文教政策的这样 一些特点，导致各朝代的文教政策总是从国家统治的角度来规定教育发展的方向，这就必然 强化了教育的社会功能和政治功能， 忽视了人在教育中的主体地位， 忽视了教育的独立地位， 压抑和扭曲了教育的经济功能和文化功能。所以，从总体讲，在大一统的政治氛围下，中国古代的文教政策具有单一性和专制性的特色，由此也形成了中国教育发展一刀切的传统，缺乏多元性和灵活性。 4中国古代教育行政体制发展呈现着怎样的特点？ 第一，中国古代学校体制的发展经历了由单一化到多样化再到单一化这样一个过程， 体 现了国家
9、教育的宏观调控机能不断强化的总趋势； 第二，中国古代的学校教育以培养统治人 才为目的，因而其学校的建构重视高等教育，忽视基础教育；第三，正由于此，古代教育突 出学校教育的政治功能，忽视经济功能和文化功能；第四，中国古代的地方学校由中央集中 控制；第五，中国古代学校体制的变化实质体现为封建统治集团对社会成员的教育权利的调控。 5科举制度与选举制度的重要区别是什么？ 科举制度的特点是专门用考试的办法来挑选人才，而不是由地方察举。两汉、魏晋南北 朝时期的选士，虽然也有考试，但是以地方考察选举为主，考试只是用以决定授予官职的高 低，而不影响被荐者入仕的资格。这是两种制度的区别之一。选举制度是由地方察举
10、，关键 是靠官府的推荐。 而科举制度则是自愿报名， “怀牒自列于州县” ， 这是两种制度的区别之二。 66科举制度取代选举制度的进步意义是什么？ 科举制度与选举制度相比，标准统一，制度健全，尤其是采取考试选人的方法，具有一 定的客观标准。以此选拔人才，更重真才实学，也可减少选才上的主观随意性，因而在人才 选拔上具有更多的合理性，这对推动当时社会的前进起到了一定的积极作用。 7中国古代科举制度对教育管理发展产生了怎样的效应？ 科举制度一经产生，便制约了封建教育的发展。这个制约作用体现为两个方面：一方面 促进了封建学校教育的发展。 它激发了广大学子的求学愿望， 在社会上形成了 “万般皆下品， 唯有
11、读书高”的风气，这在客观上有利于推动封建教育事业的发展。它对提高学校教育的质 量也有一定的促进作用，各类学校管理和考试制度， 也在科举考试的影响下而日趋严密和完 善，考试内容和考试方法也有发展；另一方面是限制了学校教育的发展，它对封建教育发展 的消极作用也是十分深刻的。科举考试把读书、应考和做官三件事紧密联系起来，因而强化 了学者求学做官的心理。科举考试的影响也极大地局限了学校教育的宗旨， 使学校教育完全 屈从于科举， 科举考试的内容和方法成为学校教学的主要内容和方法，学校成为科举的预备 机关或附庸。结果养成了学生只重文辞义理、死记硬背、不尚实学的恶习。 科举制度产生以后，科举与学校教育之间的
12、矛盾就成为封建教育发展的主要矛盾。 中国教育管理史第二章思考题 一、单项选择题 1规定奖励各级毕业生以科举出身的学制是（A ） 。 A壬寅癸卯学制 B壬子癸丑学制 C壬戍学制 72科举制度废除的时间是（C ） 。 A1902 年 B1904 年 C1905 年 D1906 年。 3贯穿“中体西用”精神的近代学制是（啊 ） 。 A壬寅癸卯学制 B壬子癸丑学制 C壬戍学制 4张之洞全面阐述“中学为体，西学为用”思想的著作是（ C） 。 A 天演论 B 校邠庐抗议 C 劝学篇 D 孔子改制考 5清末设立的全国教育行政领导机构的名称是（B ） 。 A教育部 B学部 C提学使司 D劝学所。 二 多项选择
13、题 6 清末颁布的教育宗旨的内容是（ ABCDE ） 。 A忠君 B尊孔 C尚公 D尚武 E尚实 7 “中体西用”思潮对晚清教育改革的影响主要有（ABCDE ） 。 A催发了晚清新式教育的起步 B促成西方教育制度被传入中国 C极大地冲击了传统教育的价值观念 D使清末教育改革一直受到忠君尊孔读经等封建信条的支配 E使清末的教育改革不能真正完成由传统教育向现代教育的过渡 8癸卯学制与传统教育体制的区别在于（ ACDE） 。 A建立了由学前、小学、中学至大学的完整的普通教育系统。 B建立由官学、书院、私学组成的学校系统。 C实业教育正式列入学校系统。 D课程设置包括了文、理、体、美等科目。 E师范教
14、育正式列入学校系统。 89癸卯学制的历史进步意义在于（ABCDE ） 。3 A这是中国近代教育史上最早颁布并在全国实施的新学制。 B是近代半个世纪教育改革的总结。 C是近代学习和引进西方教育制度的成果。 D标志着封建传统教育体制的解体，近代新教育制度在形式上的确立 E是中国教育发展由传统教育向现代教育转化的重要一步。 10清末新设立的各级教育行政机构是（ ADE） 。 A学部 B教育部 C教育厅 D提学使司 E劝学所 三、问答题 1如何认识中国近代的“中学为体，西学为用”思潮？ “中体西用”思潮表现了近代中国人对西方物质文化和精神文化的矛盾态度。 它在两种文化之间讲体用关系，割裂了体用的统一。
15、 洋务派只是在一定程度上承认了西方的物质文明，而坚持认为中国的精神文明远远高 于西方的精神文明，表现出了过分夸张的民族优越感的心理。 它所采取的折衷主义形式，实际上是以消极的态度来适应世界历史变化的潮流。这是 一个典型的文化保守主义口号，是阻碍中国走向世界，走向近代化这一历史进程的。 2 “壬寅癸卯学制”与中国传统教育模式有着怎样的本质区别？ 建立了由学前、小学、中学至大学的完整的普通教育系统。 实业教育正式列入学校系统。 课程设置包括了文、理、体、美等科目。 师范教育正式列入学校系统。 3如何评价“壬寅癸卯学制”的历史进步意义？ 这是中国近代教育史上最早颁布并在全国实施的新学制。 是近代半个
16、世纪教育改革的总结。 9是近代学习和引进西方教育制度的成果。 标志着封建传统教育体制的解体，近代新教育制度在形式上的确立 是中国教育发展由传统教育向现代教育转化的重要一步。 中国教育管理史第三章思考题 一、单项选择题 1将中学阶段分为初、高两级是自（D ）学制开始的。 A壬寅学制 B癸卯学制 C壬子癸丑学制 D壬戍学制 2在中学阶段实施选科制是（D ）学制的规定。 A壬寅学制 B癸卯学制 C壬子癸丑学制 D壬戍学制 3规定取消各级毕业生以科举出身奖励的学制是（C ） 。 A壬寅学制 B癸卯学制 C壬子癸丑学制 D壬戍学制。 4规定中学教育应承担升学与就业双重任务的学制是（D ） 。 A壬寅学制
17、 B癸卯学制 C壬子癸丑学制 D壬戍学制 51922 年学制将中小学系统的修业年限规定为（ D） 。 A九四 B七四 C五四 D六三三 二、多项选择题 6南京临时政府教育宗旨的内容是（ACE ） 。 A注重道德教育 B坚持中体西用 C以实利教育、军国民教育辅之 D以尊孔读经为本 E更以美感教育完成其道德 7教育视导制度又可分为（AD ） 。 A定期视导 B分区视导 C分类视导 D特殊视导 E视察 8壬子癸丑学制对清末学制的改革内容主要有（ABCE ） 。 A废除了奖励毕业生以科举出身的制度，取消贵胄学堂 10B在教育权利上缩小了两性差别 C取消了读经课，课程设置中提高了生产知识教育和美育的地位
18、。 D创办了实业教育和师范教育 E学制缩短了三年。 91922 年新学制的特点有（ ABCD） 。 A结合中国实际，学制富有弹性。 B以儿童年龄分期作为划分教育阶段的标准。 C增加了职业教育的比重。 D重视发展儿童个性，照顾儿童的心理差异。 E走“中体西用”的老路。 10近代新学制的发展总方向是（ABCD ） 。4 A封建性逐渐削弱 B科学性民主性日益强化 C从封闭走向开放 D从单一走向多元 E科举的因素越来越重 三、名词解释题 1南京临时政府教育宗旨 1912 年 7 月，南京临时政府召集全国临时教育会议，通过了关于教育方针的提案。同 年 9 月 2 日，南京临时政府教育部正式颁布了“注重道
19、德教育，以实利教育、军国民教育辅 之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨。 21922 年学制 1922 年学制原名“学校系统工程改革案” ，亦称“壬戌学制” ，为区别壬子癸丑学制又 11称为“新学制” 。该学制将小学、初级中学和高级中学的修业年限分别定为六年、三年和三 年，所以也称为“六三三学制” 。这是中国近代教育史上实施时间最长、影响最大的一个学 制。 四、问答题： 1如何评价南京临时政府的教育宗旨？ 这个教育宗旨与清末教育宗旨的不同之处，不仅在于其删除了 “忠君” 、 “尊孔”、 “尚公” 等方面含有封建专制主义的内容，而且在于其出发点和归宿都聚焦在健全人格的养成上。人 在教育中的主体
20、地位在这一宗旨中得以张扬。 它并未否定国家需要与社会需要在教育中的重 要意义，相反它将具有时代精神的国家需要和社会需要的内容渗透于道德教育、实利教育、 军国民教育和美感教育之中，以此作为造就国民之具。它所要强调的是，国家和社会施行教 育的根本目的是要造就具有健全人格的国民，使他能够健康、幸福、自由地发展；而不应该 借助国家教育之力，将某些人的意志强加给受教育者，驱使受教育者的人格养成屈从于某种 权势和暴力。 这就是这一教育宗旨所弘扬的时代精神。它表达了一种与传统教育截然不同的教育理念。这种教育理念在中国的萌发，开启了中国现代教育发展的进程。 2 “壬子癸丑学制”与“壬寅癸卯学制”的区别主要体现
21、在哪些方面？ 废除了奖励毕业生以科举出身的制度，取消贵胄学堂 在教育权利上缩小了两性差别 取消了读经课，课程设置中提高了生产知识教育和美育的地位。 学制缩短了三年。 3中国近代学制的发展呈现着怎样的趋势？ 封建性逐渐削弱，科学性民主性日益强化 从封闭走向开放，从单一走向多元 1241922 年学制体现了什么新特点？ 结合中国实际，学制富有弹性。以儿童年龄分期作为划分教育阶段的标准。增加了职业教育的比重。重视发展儿童个性，照顾儿童的心理差异。 51922 年新学制的七项标准对今天的教育改革是否具有借鉴意义？ 这七项标准是：适应社会进化之需要，发挥平民教育精神，谋个性之发展，注意国民经 济力，注意
22、生活教育，使教育易于普及，留各地方伸缩余地。这七项标准吸收了当时教育改 革的新成果，尤其是对当时教育界所认同的“教育要义”精神予以了重申，整个表述更为全 面和准确，体现了追求民主、自由精神的教育理念。 （借鉴意义则谈自我认识）第四、五、六章（略） 中国教育管理史第七章思考题 一、单项选择题 1自然主义教育管理思潮反映在管理实践中表现为（C ）管理方式。 A刚性 B硬性 C弹性 D软性。 2为形成一个促成受教育者向心于道德修养的文化氛围，孔子主张（A ） 。 A道之以德 B以法为教 C顺自然 D重科举 3“齐之以礼”的管理核心是将读书与（D ）相结合。 A科举 B做官 C察举 D修身 4自然主义
23、教育管理思潮强调教育应促使受教育者的（A ）能获得健康发展。 A个性 B法治观念 C道德 D智力 5法治主义教育管理思潮所推崇的管理原则是（A ） 。 13A因人情，反民性 B以法为教 C齐之以礼 D处无为之事，行不言之教 二、多项选择题 6伦理规范手段的教育管理功能体现为（ABD ） 。 A凡是涉及人与人之间的行为关系都可以通过伦理道德来调节。 B道德对人们思想行为的影响和支配作用比法律行政更广泛更深刻。 C人的天赋素质并没有什么差别 D道德规范所要求人们达到的精神境界远远高于法律和行政的要求。 E在道德面前人人平等 7“不务德而务法”的含义是（BCDE ） 。 A在选拔人才时以法律考试为准
24、绳 B在人才标准上坚持尚法不尚贤 C坚持以封建国家利益为重的道德价值观 D在人才选拔的过程中坚持行公义去私心 E在人才选拔过程中坚持任公而不任私 8自然主义教育管理思潮的积极意义体现在（ ABCDE ） 。5 A试图解决统治阶级教育原则与人的个性发展所形成的矛盾与冲突 B试图以自然法则来解释教育的本质 C表达了一种要求教育按自身规律来发展的朦胧意向 D它注重人的个性发展和独立人格的构建 E从一个侧面揭示了教育发展的规律 9 “处无为之事，行不言之教”的含义是（ CDE） 。 A不要管理，不要作为 B不要说教 14C不要过多地强力施加教育政令 D要顺乎自然规律去从事教育管理 E努力达到无为的境界
25、 10营造“道之以德”文化氛围的要素有（ ABE） 。 A社会政策导向 B学校的宗旨 C法律手段 D自然规律 E教师的影响 三、名词解释题 1伦理主义教育管理思潮 伦理主义教育管理思潮是一种将伦理规范手段作用于教育全过程， 以促使受教育者的道 德能获得健康发展的教育管理思潮。 它在管理实践中主要是通过伦理道德的认识和伦理道德 的评价等软性管理方式，来促使受教育者认同中国宗法社会的风尚习俗和各种道德规范。 2法治主义教育管理思潮 法治主义教育管理思潮是主张在教育管理中依靠国家行政权力，并借助法律手段，采用 强制乃至高压政策以向全体人民推行法制教育的一种教育管理思潮。 其管理方式主要是依赖 国家权
26、力运用命令、规定、指示、条例等对教育内容、教育方式及人才规格所采用的硬性管理方式。 3自然主义教育管理思潮 自然主义教育管理思潮是强调在教育管理中不要过多地强力施加教育政令， 而应遵循自 15然发展变化的规律和人的身心发展的规律，顺乎自然地促使学生个性发展的教育管理思潮。 它在实践上体现为在管理过程中不要过多干预，不要强作妄为，而是自然而然地促使事物自15 化的弹性管理方式。 四、问答题 1孔子所谓“道之以德”的含义是什么？ 这一主张的含义有二： 其一， 环境的教育作用是不可忽视的。 人及组织作为文化的产物， 都生存于某种特定的文化环境之中，并受到这种文化环境的强大影响；其二，组织文化的核 心
27、和基础是价值观。价值观是组织成功的原动力。只有以伦理道德为社会最高价值，才可能 产生良好的教育导向。 2伦理主义教育管理思潮认为“道之以德”的管理要素有哪些？ 要营造“道之以德”的文化氛围，伦理主义教育管理思潮认为必须从三个方面努力。将 这三个方面联系起来看，又恰好能构成一个由上而下的系统。这就是社会政策导向，学校的 宗旨和教师的影响。 3伦理主义教育管理思潮认为如何贯彻“齐之以礼”的教学管理原则？ 在教学管理上首要的是要树立由博学到笃志的全程训育观。 学校的教学管理就应是对从道德认识到道德实践这一完整过程的管理， 不应片面强16调某 一环节而忽略其它环节。 学校的教学管理应注意各门课程的整体
28、教育作用， 不应片面强调某一门课程而忽略其它 课程。学校管理应该以礼的规范为管理条目 4伦理主义教育管理思潮对今天的教育管理具有什么启示意义？ 注重校风的建设，积极营造健康向上的文化氛围，确立良好的教育导向 注重教育者、管理者的素质提高，强调“言传身教”的作用 注重读书与修身的结合，加强教学中的育人功能 5中国古代自然主义教育管理思潮主张如何发展人的自然本性？ 教育的作用就应该是促进人的自然本性的充分展现，而不应该是相反。 要发展人的自然本性，就必须反对将外在的，人为的所谓知识去教育人们。 要发展人的自然本性， 就应该从现实生活的种种困扰中摆脱出来， 回归自然无为的状态。 要发展人的自然本性，
29、社会就不应该对人过多干预，强作妄为，将违逆自然法则的“有 为”来损害人的自然本性。 6如何评价中国古代自然主义教育管理思潮？ 道家的这些教育主张带有极大的片面性。 它否定了人性的社会属性，也就逃避了人对社 会所应具有的责任感。 它在很大程度上否定了学习知识的必要性和重要性， 便不可避免地陷 入了不可知论的泥沼。 它反对教育遵循人为的社会原则，实质上是不承认17教育作为社会现象 所具有的社会功能。这些观点无疑是错误的。但是，在当时的历史条件下，道家的教育主张 是针对当时社会弊端和儒、墨、法三家主张的弊端而阐发的。其意思是想解决统治阶级教育 原则与人的个性发展所形成的矛盾与冲突，并试图以自然法则来
30、解释教育的本质，表达了一 种要求教育按自身规律来发展的朦胧意向。这就具有了一定的合理性。而且，道家教育主张 中所含有的非功利主义的思想倾向，注重人的个性发展和独立人格的构建， 从一个侧面揭示 了教育发展的规律。这对于丰富中国传统教育理论无疑是具有积极意义的。 中国教育管理史第八章思考题 一、 单项选择题 1自由主义教育管理思潮强调，一个国家的教育应该是尊重和促成人的（D ）的养成。 A智力 B体力 C服从心 D独立人格 2蔡元培认为新教育方针的制订应站在（ B）的立场，帮助其养成承担社会责任的能力。 A国家 B国民 C臣民 D集体 3平民主义教育管理思潮认为，国家教育机制应该有利于促进教育向（
31、 B）的方向发展。 A官僚化 B生活化、大众化 C神圣化 D贵族化 4平民主义教育管理思潮认为，要真正使教育社会化平民化，教育发展的重点应在（C ） 。 A城市 B大学 C乡村 D妇女 5国家主义教育管理思潮认为，教育方针应贯彻（C ）的原则。 A个性发展 B和谐发展 C国家至上 D健全人格 18二多项选择题： 6平民主义教育管理思潮强调，追求教育平民化是指（ ABD） 。 A教育应以平民为着眼点 B教育应为平民谋幸福 C教育应造就伟大的个人6 D教育应教国民做人 E教育应以培养圣贤、豪杰为目标 7平民主义教育管理思潮认为课程改革应注意（ ABCDE） 。 A课程改革要面向生活，以日常生活的知
32、识技能为教育内容 B课程改革要面向职业 C课程改革要注意开设鼓动平民精神的课程 D课程改革要以平民生活的实用为最终标准 E课程改革要有利于推行手脑并用、学做合一的原则 8为发展个性，蔡元培认为教学管理应着重注意（ABCDE ） 。 A将人格养成的精神渗透到各门学科的教学中 B用健康的先进的文化养料来改革课程内容 C学校的管理者应充分注意学生的兴趣和特长的不同 D尽可能地根据学生的个性特征，注意克服班级授课制的缺点 E受教育者也应具有“自动” 、 “自学” 、 “自助”的求学精神 9国家主义教育管理思潮的教育管理主张主要有（ BCE） 。 A国家所推行的教育方针应贯彻“个性发展”的原则 B国家所
33、推行的教育方针应贯彻“国家至上”的原则 C公民教育应以国家主义为根本精神 19D公民教育应以独立人格发展为根本精神 E教育管理体制应以国家利益为依归 10自由主义教育管理思潮的特点有（ABCDE ） 。 A贯穿着民主的观念，强调管理的目的是催化健全人格的生长 B反对集权专制型管理，主张下放权力 C强调学校组织是在共同利益基础上联合起来的个体和团体的集合体 D学校管理的目的是促成集体与个体的和谐发展 E吸收中外先进的管理思想，追求管理的科学化和现代化 三、名词解释题 1自由主义教育管理思潮 是指在教育管理过程中，反对外力干涉，强调遵循教育规律和受教育者身心发展规律，注重学生的个性发展，以养成健全
34、人格为目的的教育管理思潮。 2平民主义教育管理思潮 是指提倡教育平等，保障平民教育权利，以期推行教育普及和提高国民素质的教育管 理思潮。这一教育管理思潮意欲构建一种全新的教育机制，以打破少数人独占教育的特权， 在全国推行“教国民人人都有独立人格的与平等思想的”平民教育。 3国家主义教育管理思潮 是指以教育为国家之工具，遵循国家至上之原则，通过国家观念的培养和民族文化的弘 扬，以造就共同理想之国民的教育管理思潮。这一教育管理思潮以国家主义相标榜，视教育 20为促进国家统一和独立的根本方法。 四、问答题 1如何理解中国近代自由主义教育管理思潮关于养成健全人格的含义？ 人格精神决定着个人行为的动机和
35、方式，决定着人往何处发展的方向，是人之所以为 人的支撑点， 社会也是个人赖以生存的载体，其组织和秩序也应该得到尊重。个人与社会不可分离， 个性与群性的发展是成正比的。 注重人的个性发展，这不仅意味着群体对个人权利和个人发展的肯定，也意味着个体 对社会的责任和义务的增加。 2中国近代自由主义教育管理思潮认为如何才能真正实现学校育人的宗旨？ 学校应具有浓厚的学术风气，应弘扬独立、自由、科学的学术精神，使教师和学生濡染 于这种良好的学术氛围之中，才可能有创造性的研究和学习。 应该由内行参加学校的管理，让真正懂得教育和学术的专家来管理学校。 让学生参与学校的管理，有利于促进学生健全人格的培养。 3中国
36、近代自由主义教育管理思潮的主要特点有哪些？ 第一，始终贯穿着民主的观念，强调管理的作用是催化人的健全生长。他们反对集权专 政型的管理，主张下放权力，充分调动人的积极性，使学校组织成员对学校的运作有相当的 支配权。第二，学校组织不是铁板一块的权力结构，而是在共同利益基础上联合起来的个体 和团体的集合体，于是他们极力营造集体和个人的和谐关系，使两者共同发展，而不是以牺 牲一方的利益来谋求另一方发展；第三，积极吸收外国先进的管理经验，结合本国实21际进行 大刀阔斧的改革，为我国教育管理思想走向科学化和现代化奠定了基础。 4中国近代平民主义教育管理思潮推行平民教育的目的是什么？ 平民主义教育管理思潮认
37、为，推行平民教育的根本目的是为了救国。 “民为邦本，本固 邦宁”是中国传统民本思想的集中体现。实施平民教育的目的是要彻底解放平民，让平民能 够具有平等意识，享受人类文明成果。要达此目的，就要教平民做人，做“整个的人”，使 其成为具有知识力、生产力、公德心的现代公民。平民教育家试图通过自下而上的“人”的 现代化来追求整个社会现代化。这个“人”不仅是少数精英，而是包括整个社会成员；这个 “人的现代化”不仅是平民的某种单一素质的提高，而是包括生计能力、卫生习惯、文化素 质、参与公共事务能力等平民的整体素质的提高。 5如何评价中国近代国家主义教育管理思潮？ 中国近代教育的改革乃至现代教育的兴起，是在外
38、强入侵国难深重的历史背景中产生 的。在这样的背景下，国家教育管理思潮主张运用国家力量发展教育，培养国家观念和国民17 意识，以争取国家的统一和独立，这对于提高国家教育的整体实力，规范国家教育的发展方 向和质量，无疑是具有积极意义的。但它片面地强调国家至上原则，将国家利益与个性发展 及教育多元截然对立起来，从而强化了教育管理的专制性。其实， “国家”并不是个抽象泛 化的概念，它在本质上就是统治集团的政治工具。因此，标榜国家主义教育之本身，就是欲 以统治集团的意志压制和取代其它教育思想。特别是在政治黑暗的时代，这种教育管理思潮 只能充当专制政治的工具。 7 第二部分：外国教育管理史各章思考题 22
39、外国教育管理史第一章思考题 一、单项选择题： 1斯巴达教育是（A ）教育制度的代表之一。 A古希腊 B古罗马 C中世纪 D古印度 2雅典教育是（A ）教育制度的代表之一。 A古希腊 B古罗马 C中世纪 D古印度 3柏拉图是（A ）时期的著名哲学家和教育家。 A古希腊 B古罗马 C中世纪 D古印度 4在柏拉图传世的著作中，讨论教育问题较为集中的著作是（D ） 。 A论演说家的培养 B忏悔录 C普通教育学 D理想国 5高度军事化是（B ）教育制度的重要特点。 A雅典 B斯巴达 C古罗马 D中世纪 二、问答题： 1简述斯巴达和雅典教育制度的区别 （1）斯巴达的奴隶主贵族军事专制教育制度 斯巴达人是属
40、于国家的。 尚武成为斯巴达的灵魂。 从小接受军事训练是每个公民的义务。 （2）雅典的奴隶民主制下民主和谐教育制度 雅典的教育目的是培养德、智、体、美几方面和谐发展的，服从奴隶主阶级利益的上层 人物 2柏拉图的教育管理思想主要表现在哪些方面？ 23在政治上，柏图拉坚决反对雅典的奴隶主民主政体，主张奴隶主贵族专制统治。按照柏 拉图的设想， 在理想的国家里应存在神用三种不同的东西造出来的人， 即金子造成的哲学家、 银子造成的军人、铜铁造成的生产劳动者。 （1）他认为，国家统治管理人民的最有效的手段应该是德化、是教育。这样，不同等 级的人就不会出现互相干预、彼此代替的现象，社会就会处于和谐的状态中。因
41、此也就自然 地将教育看成是政治的组成部分。 （2）柏拉图第一个提出了完整的学前教育思想 （3）柏拉图最早构思了完整的教育体系 6 岁以后，男女分开居住、生活，进入奴隶主国家办的初等学校。 17 岁的青年进入高一级的学校青年军事训练团学习。1720 岁这一阶段是意志教 育阶段，是以培养军人为主要目的。 2030 岁时，极少的具有金质的奴隶主子弟继续接受教育。这一阶段的教育以发展学 生的智慧为主，培养目标是哲学家，即，高级管理人材。 外国教育管理史第二章思考题 一、单项选择题： 1早期中世纪教会学校主要有（C ） 、大主教学校和教区学校。 A文法学校 B修辞学校 C僧侣学校 D拉丁语学校 242中
42、世纪宫廷学校是由（C ）控制的教育机构。 A教会 B教皇 C世俗封建主 D骑士 3骑士教育属于（D ）的教育。 A教会 B教皇 C军队 D世俗封建主 4中世纪大学的兴起是（C ）和封建主、王权和教权斗争的结果。 A教皇 B教会 C城市 D军队 5城市学校的出现打破了（A ）对教育事业的垄断。 A教会 B军队 C世俗封建主 D王权 6夸美纽斯教育思想的代表作是（ B） 。 A理想国 B大教学论 C忏悔录 D普通教育学 二、名词解释题 1夸美纽斯夸美纽斯(15921670)是 17 世纪捷克著名的教育实践家和教育理论家。在欧洲封建18 主义和资本主义交替的历史时期，他吸收欧洲文艺复兴以来人文主义教
43、育成果，反映新兴资 产阶级的教育要求，总结自己长期的教育理论与实践，撰写了母育学校 、 大教学论 、 语言和科学的入门 、 世界图解等教育著作，全面系统地论述了教育问题，揭露与抨击 了中世纪经院主义教育理论及其实践的危害， 提出了一系列有助于促进生产和科技发展的教育见解，奠定了欧洲近代教育理论的基础。三、问答题： 1中世纪大学所享有的自治权利有哪些？ （1）自由讲学、游学的权利； （2）审理裁判权 25（3）赋税、关税、兵役的豁免权 （4）颁发讲演特许证、罢课和迁移的权力。 2西方早期学校制度的产生受到哪些文化因素的影响，形成了哪些特色？ 希腊精神崇尚自由和理性。在罗马人的观念里，国家是至高无
44、上的，是无须对臣民负责 的。基督教教会认为， 只有教会是社会组织的至善的形式，教会高于国家， 国家隶属于教会。 注重强迫统一的基础教育，教育的等级性体现在教育层次之中 注重人的素质的和谐培养 神学教育占有重要地位 3欧洲文艺复兴时期人文主义教育具有哪些新的特点？ （1）尊重儿童，以发展儿童的个性，培养全知全能、身心和谐发展的人为教育目标；（2）扩大了受教育的范围，改变了教会学校占绝对优势的状况； （3）教育内容大大扩展，神学学科不再占绝对统治地位； （4）注重研究与使用新的教学方法，注重儿童的兴趣与主动性。 4夸美纽斯的教育理论贡献主要体现在哪些方面？ 夸美纽斯主张教育对象普及化，主张世上所有
45、的人都应该受教育，由此主张把人的教 育划分为 4 个阶段：母育学校，国语学校，拉丁文学校，大学。并论证了教育目的世俗化， 提出教育内容应泛智化，重视教学方法心理化，他所确立的班级教学制的理论和他所提出 的关于班级教学制的要求，在近代教育学发展史上具有划时代的意义。 26外国教育管理史第三章思考题8 一、单项选择题： 11870 年，英国第一个由国家颁布的教育法令是（A ） 。 A初等教育法 B中等教育法 C高等教育法 D职业教育法 2英国现代教育制度确立的标志是 1944 年颁布的（ D） 。 A费舍法案 B工厂法 C巴尔福教育法 D巴特勒法案 3到 20 世纪初，英国教育仍然在实施着（A ）
46、的教育体系。 A双轨制 B单轨制 C私立学校 D贵族学校 4到 20 世纪初，英国在教育行政方面逐渐形成（C ）的管理体制。 A中央集权 B地方分权 C中央与地方结合 D放任自流 5洛克的教育漫话以加强（ D）为探讨目标。 A儿童教育 B家庭教育 C学校教育 D绅士教育 二、名词解释题 1洛克 洛克（16321704）是英国 17 世纪著名唯物主义哲学家、教育家。他继承和发展了 培根和霍布斯的思想，反对“天赋观念”说，主张后天获得的经验是认识的源泉，主张培养 有“文雅态度”和“善于处理事务”等品质的“绅士” 。分教育为三部分：一曰体育以健身为健心之宿，故奖励体育，注重儿童个性，重家庭教育；二曰
47、道德教育，儿童最宜鼓舞其名 誉心；三曰智育，注重实利主义。教育理论代表作有教育漫话等。 2导生制 27也称相互教学制度，是由教师选择一些年级较高或年龄较大、成绩优秀的学生充任“导 生” ，作为助手，先让他们接受教学内容，再让他们转教其他学生的一种教学制度。1789 年， 英国教师兰卡斯特首先采用此法在伦敦附件办学。 英国牧师贝尔也同时在英国宣传这种教学 方法，故称兰卡斯特贝尔制。此法对近代英国乃至欧美初等教育发展影响很大。三、问答题 1洛克的绅士教育思想有哪些主张？ 洛克从体、德、智三方面阐述了绅士应具备的品质。主张培养有“文雅态度”和“善于 处理事务”等品质的“绅士” 。分教育为三部分：一曰
48、体育以健身为健心之宿，故奖励体育， 注重儿童个性，重家庭教育；二曰道德教育，儿童最宜鼓舞其名誉心；三曰智育，注重实利 主义。2洛克的“白板说”对教育管理发展具有什么意义？ 洛克断言，人的心灵是一张白板，上面没有任何记号，没有任何观念；观念并不是与生 俱来的，观念出现之前，人心只是一块白板，是“没有任何特征的一页白纸” 。这就是哲学 史上有名的“白板说” 。 “白板说”的提出，沉重地打击了经院哲学，揭露了唯理论的片面性，极大地推动了认 识论的发展和研究。同时，在教育史上也产生了积极的影响，它鞭挞了等级差别和遗传决定 论，为“智力平等说”奠定了思想基础，为教育民主提供了理论依据。 外国教育管理史第四章思考题 28一、单项选择题 1法国于 1833 年颁布了国民教育法令 ，又名（B ） ，提出大力发展初等教育和师范教 育。 A费舍法案 B基佐教育法 C巴尔福教育法 D巴特勒法案 2法国于 1881 年和 1882 年两次颁布教育法令，统称为（B
