1、赠汪伦教学设计江卫芬教学目标：1、学习本诗生字新词，能有感情地诵读古诗。2、理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义和修辞手法。 3、精读一首赠汪伦 ，带动一组送别诗，扩大课堂容量，丰富学生的文化底蕴。教学重难点：如何指导学生有感情地朗读诗文。启发想象用语言或图画描绘古诗的意境。教学过程：一、游戏导入，巩固旧知1、课前小游戏：同学们，古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝，在平时的学习和生活中，你们一定会背诵很多古诗吧？今天，我们就来进行一场诗歌竞赛。老师说上句，看哪个孩子能对出下句来，好吗？夜来风雨声， （） 。小荷才露尖尖角， （） 。牧童骑黄牛， （） 。儿童散学归来早， （） 。远上寒山石
2、径斜， （） 。莫愁前路无知己， （）2、同学们表现真棒，古诗一点都难不倒你们。那写这些诗的大诗人你们又知道多少个呢？（生自由说）3、是呀，唐代大诗人“李白”是我们最熟悉的了。 （课件 1：李白肖像，附李白简介）4、李白一生留下了近千首诗歌，这节课我们就一起来学习他的赠汪伦 。二、解题1、跟师一起板书课题。 （齐读课题）2、解释“赠” 。 “赠”的意思就是“送” 。3、汪伦是一个人的名字，是安徽泾县桃花潭附近的一位村民。4、孩子们，真挚的友情是人生路上最值得珍藏的一段记忆，生性豪放的李白究竟写下了一首怎样的诗来赠送给汪伦呢？（板书：李白汪伦）三、初读古诗，读通读懂。1、自学提示：正确流利地朗读
3、这首诗。2、全班带着节奏齐读全诗。3、你能根据老师给出的注释把这首诗大概的意思说一说吗？（请一个学生用自己的话来概括，其他的同学也可及时补充）四、故事引趣，激发情感。1、师：同学们，李白和汪伦能成为好朋友，还有一个非常有趣的小故事呢！李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。 ”李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到那里一看，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的
4、人开了一家酒店，并不是一万家酒店。 ”李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，高兴时吟诗一首赠汪伦 。2、师生合作深情吟诵全诗。3、你从哪句诗句中体会到了李白与汪伦的深情厚谊呢？（1）桃花潭水真的有千尺深吗？理解深千尺：虚指，夸张的写法。说明桃花潭的水很深。师引导：孩子们，诗歌的艺术夸张，达到最高成就的，就是李白。李白的诗，表达情感毫不掩饰，而是喷薄欲出，一泻千里。当平常言语不足以
5、表达其激情时，他就用大胆的夸张。所以，才会有夜宿山寺中的“危楼高百尺，手可摘星辰。 ”才会有望庐山瀑布中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 ”也才会有这流传千古的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 ” （2）同学们，汪伦虽是用计将李白骗来的，但两人却一见如故，相见恨晚。然而，相聚的日子总是过得太快，李白不得不离去了。站在船头，那湛蓝的桃花潭水，更是触动了诗人的离别情怀。于是，李白情不自禁地用水深来比喻情深。（板书：水深情深）（3）李白哪里是想说水深，他分明是想说（生答：李白和汪伦的情意像桃花潭水一样深）（4）是啊，纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦对我的情意深啊！真是水深，情更深。 （板书：更
6、）（5）在李白看来，桃花潭水的深沉、清澈，就好比汪伦对自己的情意一样，又深厚，又真挚。谁能把这种深厚的感情送进你的朗读中读出来。（6）让我们一起通过朗读，把李白对好友的深情厚意表达出来吧！（齐读）五、创设情境，配乐三读。1、一读：想象一下，此时，你就是一代文豪李白，你就站在船头，望着踏歌赶来相送的汪伦，你不禁脱口而出（请一男生读全诗）2、二读：是啊，相聚须尽欢，分别不忧伤，李白和汪伦都是豪爽之人，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧！（请一女生读全诗）3、三读：对，这就是“诗仙”李白，他可以表现为夜宿山寺的奇思妙想，可以表现为望庐山瀑布的雄浑壮阔，也可以表现为赠汪伦的洒脱豪放，就让我们再次吟诵起这
7、首流传千古的赠汪伦（齐读全诗）六、扩展延伸，读背感悟自古以来，离愁别绪就是文学创作永恒的主题，描写友情的诗作，更是数不胜数，课外你学到了哪些送别诗句呢？1、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适别董大 ）2、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 （王昌龄芙蓉楼送辛渐 ）3、海内存知己，天涯若比邻。 （王勃送杜少府之任蜀州 ）4、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 （王维送元二使安西 ）5、不一样的时间，不一样的地点，不一样的人物，不一样的诗句，心底流淌的却是同样一份美好的情感。让我们再一次深情地吟诵起这流传千古的赠汪伦 。（课件 5） （生齐读）6、孩子们，让我们闭上
8、眼睛，一起将这美好的友情连同这美妙的诗句永远地留在我们的心中。 （生背诵）七、课外积累，个性飞扬1、搜集一些有关离别的诗或文章去读一读，摘抄下自己喜欢的语句背一背。2、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。相信同学们也曾经与老师、同学、亲戚、好友分别，心中不免依依不舍。你想对他们说些什么呢？从这些送别诗中摘录你最喜欢的名句或自己仿写一首送别诗送给他们。板书：赠汪伦李白 汪伦将欲行 踏歌声水深 情更深赠汪伦教学反思古诗教学对学生来说是比较枯燥、乏味的，学生能比较流利地背诵，但对古诗的背景、诗人的感受是很难理解的。对教师来说古诗教学不好把握，讲解多了，学生不乐意接受，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和
9、诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。这次的古诗教学，一开课，我巧妙地利用学生喜欢的游戏进行对诗，大大激发了学生学习古诗的兴趣，调动了学生的积极性。学生很快便进入了学习古诗的意境。学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。我运用故事引路，激发学生的兴趣。在本次教学中，我还借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华。 “世间离别情万种，多有诗人诉心声。 ”课堂上我紧紧围绕“离别”这一线索，去渲染、去感
10、受，让学生深深地去体会这离别之情。有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的交流，往往会削弱流动在师生之间的情感” 。其实不然，假如教师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。所以本节课的教学，我把朗读训练贯穿教学的始终，第一步先自读诗歌，懂得诗歌的大意；第二步进行解词析句再品读；第三步感情朗读，最后熟读成诵。教学中，我努力的创设情境， “桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情”这一诗句包含了诗人怎样的情感，如何让学生体会？除了读还是读，我通过指名读、引读、范读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，体会作者的内心世界由难过转为惊喜，再由
11、惊喜转为感动不已，通过朗读表达出诗句蕴含的感情。不断努力引导学生走进文本。送别是我国古诗一个永恒的话题，除了这首赠汪伦以外，还有许多感人肺腑的离别诗，可以充分调动学生的学习主动性。课上我还提供了几首送别诗让学生欣赏、感悟：李白的送孟浩然之广陵高适的别董大 、白居易的赋得古原草送别 、王勃的送杜少俯之任蜀州 、王维的送元二使安西 、王昌龄的芙蓉楼送辛渐 。结合课前收集到的离别诗进行交流，最后我设计了“课外积累，个性飞扬”这一环节，让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习古诗的兴趣。一节课下来，老师不能平复自己的情感,可惜的是情绪激动的不是那些学生。我不是学生，所以我不知道最后学生究竟有了怎样的情感。是的，学生在老师的带领下，有了情感的变化，在老师的指导下，也有了立竿见影的朗读效果。那学生是不是就真的被打动了？看看学生的表情，听听学生的话语。历史遥远而又不远，情同此心，心同此理，我想学生应该能够被打动。
