1、更新理念 激活课堂 落实知识摘要：本文主要以笔者的一篇教学设计社会主义经济体制的建立（岳麓版必修2第三单元第14课）为例，探讨历 史课堂的有效教学。如何既提高学生的兴趣激活历史课堂又不流于形式达到落实知识点的要求？笔者认为有三：一是结合“书” 、“生” ，更新理念；二是创置情景，激活课堂；三是巧设问题，落 实知识。关键词：历史课堂 教学理念 教学情景 问题设置我们中学历史教师常常会有这样的困惑：我们的历史课堂到底要追求什么？这个问题看似简单，却是“百家争鸣、百花齐放” ，不同的一线教师有不同的理解。目前我们历史课堂教学出现的弊端基本上可以概括为两类:一是有的教师认为把每件历史大事的背景、经过、
2、结果、意义等讲清楚给学生，在授课过程中插入一定的习题，方便学生考试就可以了。这样的历史课堂既传统，又有点应试教育的味道，学生的兴趣不大。二是有的历史教师接受了一定的新课程理念，让学生“充分” 地参与课堂，一会是小组辩论赛，一会是历史话剧表演，一会是角色扮演，结果课堂上热热闹闹、轰轰烈烈，课后却是“一头雾水、一问三不知” 。我认为这两类历史教学都有偏颇之处。第一类把历史给教“死” 了，死记硬背，没有历史的吸引力。第二类太注重形式，没能抓住历史的主旨，没有落实基础知识。那么我们的学生希望老师提供怎样的历史课堂呢？怎样的历史教学才是最有效的呢？我的理解是：历史不是“死记硬背” ，它是有生命力和吸引力
3、，是可以引起学生共勉的；同时，历史也不是“舞台表演” ，它有自身的学科特性。不管我们怎么教，都要营造有生命的历史课堂、学生有兴趣的历史课堂，让学生充分感受到强劲跳跃着的生命脉搏和人性之光，在历史的教诲中去感知生活，洞悉社会。下面以我的教学设计社会主义经济体制的建立（岳麓版必修 2 第三单元第 14 课）为例，来谈谈我的一些想法和做法。一、结合“书” 、 “生” ，更新理念。教材社会主义经济体制的建立有三个子目，分别分析战时共产主义政策和新经济政策的背景、内容、作用，以及斯大林模式的建立和影响。线索单一，内容枯燥，理论较强。而本课的授课对象是本校高一学生，他们思想活跃，对一些“野史”或“趣闻逸事
4、”十分感兴趣，而对于单调的教材内容兴趣却不大，大多数同学历史基础知识较薄弱，特别是对于外国史知之甚少。如学生对新经济政策、斯大林模式等问题基本上是“一知半解” 。那么，如何激发学生的兴趣？如何将抽象的历史概念在教学活动中深入浅出地传授给学生？这些都是是我在设计本课之前反复思索的问题，最终我决定采用“创设情景教学” 、“问题式互动教学 ”的形式来辅助教学，完成本课的教学任务。所谓的教学情景，是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。历史课程的所谓情景教学，就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史
5、的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段积极创设特定的教学情境，以促使学生大脑的综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，建构正确的观点和能力的教学过程。什么又是“问题式互动教学” 模式呢？一般是指由教师、学生围绕解决教学中的重点、难点、疑点、热点，设计问题解决问题，展开教学互动，从而在一种和谐、轻松的教学氛围中，完成教学任务。 “这两种教学理念要求教师不仅会“教” 书，还要会“编”书，即要求教师根据教学的需要对课程资源进行再度开发与利用。因而在上本课之前，我结合课本知识虚构了一个历史人物-小戈尔，编写了
6、小戈尔回忆录一、二、三章。二、创置情景，激活课堂。有意义有效的教学就要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；而有效的教学情景设置则可以充分体现学生学习的主动性、探究性、创造性与实践性。适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干。因而，教学情景的创设既要考虑学生的兴趣性又要考虑情景的可行性和有效性。结合本课内容与高一学生的认知水平，本课的教学情景主要
7、以当代青少年喜闻乐见的动漫形式来呈现，通过小戈尔回忆录来激发学生学习的兴趣。高一的学生基本是 90年代出生的新新人类，如果编设一些传统形式的情景很难真正调动他们的求知欲。考虑到这个因素，我特地叫朋友帮我设计了一个虚构的以著名 NBA 球星基里连科(俄罗斯籍)为原形象的动漫人物，并将之命名为“小戈尔” （小戈尔， 1914 年 2 月 14 日出生，生活在莫斯科郊区的农村） 。 在教学设计的过程中，我将本课的三个子目战时共产主义政策、新经济政策以及斯大林时期的经济分别编写成了小戈尔回忆录第一章 （ 1918 年 ）、小戈尔回忆录第二章 （ 1921 年 ）和小戈尔回忆录第三章 （ 1930 年
8、），通过小戈尔回忆录的方式将苏联十月革命前后社会主义经济体制建立的大历史与小戈尔个人的小历史有机地结合在一起，并将之穿插到全课的教学中，成为课堂教学的线索，由小戈尔这个虚拟的历史人物带领我们穿越时空隧道，去感受体验那段逝去的历史。这样本来理论性较强的第 14 课社会主义经济体制的建立 ，顿时因为这段有血有肉的历史而鲜活起来，学生的学习兴趣也空前高涨。附 1：小戈尔回忆录第一章 （ 1918 年 ）（录音旁白）：我的回 忆要从一个饥饿的早晨说起。父母一大早就出去挖野菜了，这几天挖的野菜越来越少了。我和隔壁的伊娃正坐在我家屋前百无聊赖，饥饿的感 觉侵蚀着我们的每一根神经，我们连抬手赶走头上乱飞的苍
9、蝇的力气都没有。伊娃的父母本来在城里一家工厂上班，但不久前工厂已经停工，每天只能 领到几个小面包。之前我们整天 缠着父母要吃的，可大人们说国家在打仗，没有太多的 东西吃.再过了不久，村长 到家里来说， 现在我们国家正面临敌人的侵犯， 为了我们新的政权，为了我 们的家园，我们要“一切为了前线” ，以后各家各户除了留下口粮、种子粮、饲料粮之外其他多余的粮食都要交给国家。而且不参加劳动的人不可以吃饭。当时我还很小，不明白这到底是怎么回事，我只盼望着我们赶快打胜仗，战争早点结束，我可以天天吃上 饱饭。附 2：小戈尔回忆录第二章 （ 1921 年 ）（录音旁白）：战争已经结束有一个年头了，我依然没有天天
10、吃上饱饭，父母 说是因为家里绝大部分的粮食都交给国家了。.有一天的上午，我的好朋友伊娃很高兴地跑来跟我说，他爸爸明天开始就不到城里的工厂上班了，打算在村里开一个卖日用百货的小商店。当 时我很纳闷，平时我们牙膏肥皂等生活品不都是由国家集中分配的吗？怎么可能有人去他家的杂货店买东西呢?但伊娃说肯定有人买，因 为他爸爸说现在已经是新的经济政策了。我还是不敢相信，我估计肯定办不下去。 .中午妈妈下地回来也是很高兴地对我说，只要她和爸爸勤勤恳恳种地，很快我就可以天天吃上饱饭了，我不知道这是不是真的，但我很期待。附 3：小戈尔回忆录第三章 （ 1930 年 ）（录音旁白）：时间过得真快，我已经 16岁了，
11、正在读中学。自从国家实行新 经济政策以来，我 们家的生活也越来越好了。.有一天，在政治课上，老师告诉我们说 ，美国、英国、法国、德国等等很多国家 发生了很严重的经济危机，所有的经济部门都受到了很严重的影响， 银行倒 闭、工人失 业、农民破产，好多人无家可归。但老 师叫我们不用担心，我们国家不会发生经济 危机， 这些国家发生经济危机是因为它们是人吃人的剥削的资本主义社会，我们不一样，我们有伟大的领袖斯大林，我 们的计划经济是最好的。.三、巧设问题，落实知识。很多教师在历史课堂上的提问几乎千篇一律：“历史背景是什么？” “历史事件爆发的原因是什么？” “这件历史大事的影响、意义是什么？”甚至经常听
12、老师问“是不是？”“对不对？” “是什么？”这些肤浅的平庸的提问、零打碎敲的提问、单调的填空式的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的宗旨是背道而驰的，很难激发学生的兴趣。而有的教师为了创新，所提出的问题脱离文本，脱离教学，如我看到的一个案例，老师在讲授“雅典的民主”时，以电影“木马屠城记”导入，颇有新意，学生兴趣盎然。可是随后老师提了个问题：“你们说，这个电影的主演是谁？” 学生傻眼了，回答不出，老师还揶揄学生：连这还不知道，是著名影星谁谁谁。这些假问题除了使课堂热热闹闹之外，还有什么益处呢？因此教师设计问题既要激发学生兴趣又要回归课本，落实知识点。结合学生的兴趣与本课的课标要求，我
13、在第二部分创置情景的基础上采取“问题互动式”教学，通过情景导入学生感兴趣而又不脱离教学要求的问题，达到落实知识点的要求。如在落实“战时共产主义政策”这知识点时，我先让学生听完录音小戈尔回忆录第一章 ，然后提出以下问题：1）、 小戈尔他们为什么会挨饿？假如你是当时的苏联领导人列宁，在这样严重的经济形势下，你会采取什么措施来保证卫国战争的胜利呢？（由此引出实行“战时共产主义政策”的背景）2）、列宁提出了“一切为了前线” ，当时苏维埃政府除了征收余粮和强制劳动之外，还有其他措施吗? （由此引出 “战时共产主义政策”的内容）3） 、最后战争是哪方取胜了？小戈尔“天天吃饱饭”的愿望有没有实现？（由此引出
14、对“战时共产主义政策”的评价）又如在学习“新经济政策”“新”在那里这个问题时？我设置了以下问题：假如你生活在当时的苏联，你会更喜欢哪个政策？与“战时共产主义政策”相比，新经济政策“新”在那里？我们一起来完成以下的表格，由此引出对新经济政策的评价。（幻灯片显示表格）名称 战时共产主义政策 新经济政策背景农业内容工业商业分配特点评价还有在落实“斯大林时期的经济体制”的表现这一内容时，我设置了这样的问题，让学生扮演“小戈尔”，续写小戈尔回忆录第四章(1937 年)，通过学生扮演角色自己动手写作，既激发学生的兴趣又落实知识点。诚然，如何在新课改背景下进行有效的历史课堂教学？如何做到“素质”与“应试”两者兼顾？如何促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”？这些问题永远是我们一线历史教师探索和研究的重要课题。然而，教而有法，但无定法，“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”， 以此共勉。_ 参 考 文 献：1、 课堂教学论金华、魏所康、朱川彬2、 新世纪教师素养首都师范大学出版社3、 历史学：历史课有效教学的原动力首都师范大学历史系教授 赵亚夫4、 历史课堂教学有效性的基本视点中国教育新闻网5、 如何在新课程中提高课堂教学的有效性中国教育新闻网-中国教师报
