1、“七说”说课,一、教材分析,二、学情分析,三、教学模式,四、教学设计,五、板书设计,六、课堂评价,七、资源开发,认识方向,在填写完成平面图的过程中，了解绘制地图或平面图的规则是“上北、下南、左西、右东”，会用这些词语描绘物体所在方向,结合现实生活，认识生活中的东、西、南、北四个方位，发展初步的空间观念,能在生活中发现、提出和解决有关方向和位置的简单问题,认识方向是二年级上册第五单元的内容。本课的知识基础是学生对东、西、南、北四个方位的初步感知。本课的学习将为三年级的进一步学习位置与变换，更复杂的辨认方向打下基础。本课的知识需要学生通过积累大量的感性经验方能获得。因此，有效的教学应在充分激活学生
2、已有的知识和生活经验的基础上，紧密联系生活实际开展实践性的学习活动。,课程标准,数学思考,问题解决,结合现实生活，认识生活中的东、西、南、北四个方向,知识技能,情感态度,经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解决自己思考的过程,养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好习惯。,在生活中发现、提出和解决有关方向和位置的简单问题,学会根据给定东、西、南、北中的一个方向辨认其余三个方向，发展初步的空间观念,知识与技能目标：结合现实生活，认识生活中的东、西、南、北四个方位，学会根据给定东、西、南、北中的一个方向辨认其余三个方向，发展初步的空间观念。,过程与方法：在填写完成平面图的过程中，了解绘制地图或平面
3、图的规则是“上北、下南、左西、右东”，会用这些词语描绘物体所在的方向。,情感、态度和价值观：能在生活中发现、提出和解决有关方向和位置的简单问题，感受数学与日常生活的密切联系，培养对数学的兴趣。,认识方向,两个学段,根据给定东、南、西、北中的一个方向辨认其余三个方向,二年级上册,三年级上册,结合具体情境，认识生活中和平面图上的“东北、西北、东南、西南”四个方向；在八个方向中，根据给定的一个方向，辨认其余七个不同方向,让学生能正确辨认现实生活中的方向，用东、西、南、北描绘物体所在的方向，对于二年级的小学生来说具有一定难度。因此，在教学时，教师一定要借助学生已有的知识水平和生活经验创设现实的活动情境
4、，增加参与、体验的机会，让所有的学生都能积极参与到数学活动中去。,二年级的学生已经能正确辨认现实生活中的方向。能对生活中的常见现象进行正确的判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。,结合本节新授课的知识特点和学情，具体的教学模式分为五大环节：一、情景激趣，导入新知创设教学情境（预设3分钟） 二、实践探索，深入体验找出有价值的数学信息（预设15分钟）三、实践深化，发展能力提出有效的数学问题并解决（预设8分钟）四、深入巩固，活动拓展随堂练习（巩固新知）（预设6分钟）五、总结反思，深化认知总结评价（预设3分钟）,你知道太阳是从哪个方向升起的吗?除了太
5、阳升起的方向，你们还知道哪些方向?,【设计意图】通过创设生动的场景，让学生更容易理解和接受直观、具体的感性材料，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。,一、创设情境，激发兴趣。猜谜语：有位老公公,面孔红彤彤,他来天就亮,他走黑洞洞。 （太阳）,【设计意图】让学生初步感知东、西、南、北四个方向，自己指一指来体会东、西是相对的，南、北也是相对的。,二、分析素材，理解概念（一）初步感知：,早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。,儿歌帮你记,北,东,西,（二）直观感受，探究新知（1）、联系生活，自主探索。 师生谈话：今天，老师给大家带来了一幅跟方向有关的
6、、美丽的山村图。想不想看看？（播放课件） 仔细观察，从图中你看到了什么景物？ 假期，小明、小亮和小红三位小朋友到这里进行了参观，可是他们遇到了一点困难。 小明：快来看呀，山村的景色好美呀！小红：快到桃花村了。小明：我们先到桃花村看看吧！小亮：到桃花村先向北走。哪是北呢？ 他们遇到了什么困难？刚才，我们回顾了生活中的东西南北。在这幅美丽的山村图中，你知道哪是北吗？ 人们在制作平面图和地图时，规定了统一的方向，那就是上北下南左西右东。,【设计意图】让学生理解在地图上或平面图上方向为上北、下南、左西、右东,【设计意图】学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法，最后在全班进行交流。找到解决问题的方法。
7、通过以上三个层次的探究学生逐步理解东、西、南、北四个方向，培养学生自探索新知，自主学习的能力。,提出问题： 我们在图中找到了北，你们知道在这幅图中哪是南面？东面？西面吗？从小朋友的位置观察，他们的东西南北都有什么景物？,北,树林,湖,果园,杏花村,桃花村,竹林,麦田,【设计意图】学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法，最后在全班进行交流。找到解决问题的方法。通过以上三个层次的探究学生逐步理解东、西、南、北四个方向，培养学生自探索新知，自主学习的能力。,小组讨论、交流展示： 知道了风景图上的方向后，这是小亮手里的路线图，你能看懂吗？现在你能帮助他们找到去桃花村的路吗？动手沿线路画一画,讨论要求
8、：从草地向哪个方向走，到达什么地点。再向什么方向到达什么地点。看看我们能找到几种不同的走法？先自己思考，再小组讨论交流。先说最简单的一条路线。,三、借助素材，总结概念 通过前面看、找、画，让学生对东、西、南、北有了一定的理解。让学生自己举例子，学生可能会想出，做课间操的时候我们面对的是什么方向，引导帮助学生理解给定一个方向，辨认其他三个方向。让学生自己尝试总结，培养学生归纳总结的能力。【设计意图】概念的形成不是一次完成的，要经过多次的比较、分析与综合。让学生自己举例子，充分让学生理解概念，引导学生总结概念，培养学生归纳总结的能力，通过各种手段，加深学生对于概念的理解。,四、巩固拓展，应用概念
9、练习设计分为三个层次： 第一层次：基础题 第二层次：综合题 第三层次：提高题,溜冰场,假山,快餐厅,动物园,人工湖,儿童城,（1）假山在动物园的北面，人工湖在动物园的（ ）面。（2）快餐厅在动物园的（ ）面，动物园在快餐厅的（ ）面。（3）儿童城在假山的（ ）面，溜冰场在动物园（ ）面。,东,南,北,东,西,小小游乐园,【设计意图】巩固学生快速判断东、西、南、北四个方向的训练，便于提高学生正确分辨方向的能力，提升学生对方向的理解。,刘华,林青,张小兰,王明,【设计意图】帮助学生进一步掌握本课知识，形成技能，让学生在解决生活问题的过程中，进一步理解、巩固新知，培养解决问题并表述思维过程的能力，让
10、学生感受解决问题的乐趣。,拓展延伸,画出移动后的图形,（1）先向南移5格，再向东移3格。（2）先向东移2格，再向北移1格，最后向西移2格。（3）先向西移2格，再向北移4格。（4）先向西移1格，再向南移2格。,学到了什么？,选出小小智慧星,课堂总结,【设计意图】课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学习情况的评价，通过说说自己的表现和选出小小智慧星，使孩子们不断找到自己的进步，并懂得学习其他同学的优点，培养学生积极进取的精神。,说说自己的表现,五、总结反思，深化认知我将引导学生分三个层次回顾总结知识。知识层面：理解了东、西、南、北四个方向。能力层面：学会了知道一个方向，辨认其他 三
11、个方向。情感层面：通过这节课的学习感觉到数学就 在我们身边，数学的乐趣。,【设计意图】 巩固本课所学的知识，培养学生总结概括的能力，体会成功的乐趣。,认识方向,【设计意图】：好的板书是一节课浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。我的板书设计简单明了，而且形象化的展示，便于学生理清知识脉络，体现教学过程与教学目标的统一，有助于突出教学重点，突破教学难点。,东,北,南,西,上北、下南、左西、右东,本课评价涉及学习态度、学习能力、学习结果三个方面，对学生的整个学习过程都有关注。而三种评价方式也体现了评价主体的多元与互动。,评价内容,评价方式
12、,说课堂评价,小组评价,学生自评,教师点评,学习能力,学习结果,学习态度,教师评价,1、听：大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴！2、说：你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍。3、想：开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！4、做：今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说的很有质量，我为你们感到骄傲！,对表现好、有进步的孩子奖励“”，并贴到我们的评比栏，使评价实时展现。,（一）,（二）,适时的语言评价，充分发挥激励作用,评价卡,1、导入新课环节：我设计了用谜语来引入，激发起学生的学习兴趣，再用指方向游戏和儿歌来初步理解四个方向。意图是通过创设生动的场景，引起孩子们独有的
13、好奇心,让学生更容易理解和直观的感受概念，还有具体的感性材料，来调动起学生自主探索解决问题的热情。,2、探究新知环节：我充分运用小朋友假期旅游的情境图，并与游玩时的平面图相结合，使学生观察，发现问题并解决问题。,资源开发,3、巩固拓展环节：我利用小朋友游玩为主设计了练习题，并结合自主练习，既有基本知识的训练，也有拓展知识的练习，意图是由于孩子们的差异，他们思考问题的思路就会不一样，照顾到每个层次孩子的不同，不仅让孩子们学会，更要有所提高。,4、网络资源运用：利用网络资源逼真地营造和创设不同的情景，让学生轻松地理解与感受数学源于生活，感受生活经验的数学化；在数学知识实践的过程中，体现了以学生发展为本的理念，从而提高他们的综合能力。,数学源于生活，又解决生活问题。所以我不拘泥于教材，课堂教学中巧妙地创设了一些新颖、生动、活泼的生活情景，将生活实际与数学知识联系起来。以生活物象展示、生活情景活动以及巧设疑问等激发起学生兴趣，引导学生在学习过程中独立思考、探索，在已有的认知基础上，乐于讨论、交流。,资源开发,
