1、1四川省“十二五”教育信息技术科研项目信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究开题报告富顺县实验小学课题组时间：2012 年 11 月2富顺县实验小学信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究开题报告提要:一、问题的提出及关键词界定二、课题研究的目的、意义三、国内外研究现状、水平和发展趋势四、课题研究的理论依据五、课题研究的主要内容和方法六、课题研究的步骤及措施七、课题研究预期成果及其表现形式八、课题研究的组织与保障3一、问题的提出及关键词界定（一）问题的提出“授之以鱼不如授之以渔” 。春秋时代著名思想家老子的这句话向我们阐明了一个道理：向学生灌输知识，不如教给学生获取知识的方法和技能。向学
2、生灌输知识，犹如送给他们财富，可以满足一时之需；教给学生获取知识的方法和技能，则是给他们提供了获取财富的途径，使他们终生受用不尽。如何教给学生获取知识的方法和技能？新课程标准强调，教师要注意引导学生自主学习，发挥学生的主体作用，让学生在获取知识的同时，学会获取知识的方法和途径，使之终生受用。现代信息技术的广泛应用，为人类获取知识提供了更加广阔的舞台。一方面，现代信息技术为大家提供了海量，多彩的知识信息；另一方面，人们在利用现代信息技术手段的同时也正在悄然改变着自己的学习方式。对于多彩世界充满好奇心的小学生而言，现代信息技术提供的丰富可感的信息资源无疑有着无穷的魅力，他们会主动接近，主动通过现代
3、信息技术获得知识，因此，这是个有利的契机，而且学校已经建成了覆盖全校的网络，多数学生家里都能上网，这为我们做这个研究奠定好了基石。但是可惜，信息技术的建立在我校还没得到最大化的利用，大多教师还缺乏对学生“自主学习、主动发展”的关注，有的教师总是担心孩子的理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过自主阅读来获得新知，信息技术的使用只是偶尔在优质课中的昙花一现，并且究竟怎么用信息技术来实现学生的自主阅读还没有明确的方法。而且，现代信息空间的多样性也可能让学生迷茫，甚至迷失在网络中，更让许多老师不敢放手。因此，如何有效利用现代信息技术提高小学生自主阅读能力，引导他们从教室小课堂走进生活大课堂，成
4、为了我们这次科研课题研究的方向。（二）关键词界定信息技术环境：是指电子计算机电信方法应用于各种形式信息的获取、组织、存贮、检索和传播。如 书 籍 、 商 业 文 件 、 报 刊 、 唱 片 、 电 影 、电 视 节 目 、 语 音 、 图 形 、 影 像 等 。学生自主阅读能力：指学习者在教师的指导下，培养自己正在进行的阅读活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的能力。它包括认读能力中的认字的能力、读字词的能力；信息提取、建构与概括表述能力中的文章重点信息的直接提取能力、文章潜在信息的推断与表述、文章整体信息的组织、建构与概括表述能力；理解能力中的理解题目的能力、理解词语的能力、理解
5、句子的能力、理解重点段落的能力、理解篇章内容的能力；评价欣赏能力中的评价文本的能力、欣赏文本能力、独特领悟与迁移文本的能力；读书方式的选择与运用能力包括恰当4选用读书方式的能力，朗读、默读、诵读的能力，精读、略读、浏览等方式的运用能力。二、课题研究的目的和意义（一）目的1、对学生：通过研究，学生在课堂教学中学生的主动参与度、创新精神、实践能力凸显，能形成良好的自主阅读习惯，有浓厚的自主阅读兴趣，掌握阅读的一些方法，并能根据自身特点，运用现代信息技术，形成自己独特的阅读感受，获得初步的网络操作，多媒体的解读，网络导航的技能，搜集判断、选择、处理和交流信息的能力强于其他学生。学生学会分享与合作，形
6、成良好的协作意识和能力。2、对教师:构建自主阅读教学模式，更新教师的信息教育观念，能进一步提高教师运用信息技术的能力，培养一批具有现代教育思想、掌握现代教育技能、精湛课堂教学艺术的高素质教师。探索出课内、课外培养学生自主阅读习惯的主要方法，教师的理论水平和教学水平明显提高。3、对学校：学校开发自主阅读模式下的网络课件、网络教学资源，探寻出在信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的有效方法，并力争进行推广与辐射。（二）课题的意义1、信息社会发展的需要。二十一世纪已快速步入知识经济时代，科技迅猛发展，知识总量翻番，知识更新周期变短。面对社会发展趋势，我们的阅读教学更应与时俱进，积极探索信息技术环境下
7、的教学改革，使学生成为学习的主人，成为自我构建的实践主体。2、素质教育发展的需要。素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。其核心是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生获取信息、运用信息的能力，使之能适应社会的迅速变化。3、现代教育实践的需要。随着时代社会的发展和现代信息技术的高速成熟，与现代教育相适应的现代教育技术也趋于高度的信息化、网络化、开放化，这就促使现代教育在教育因素上要网络化，教育形式和手段上要信息化，开放化。但是当前许多学校及教师只把计算机作为辅助教学工具，实质是传统
8、教学的延伸，没有很好开发和利用网络资源。因此，开展这方面的研究，构建因素互动、形式开放的教学体系，成为迫切需要解决的问题。三、国内外研究现状、水平和发展趋势5(一)国内外研究现状及水平：1、20 世纪 80 年代末出版的自主学习和学习理论、研究和实践一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、等不同角度对自主学习做过的一些探讨。但是，由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一的看法。2、在众多西方学者对自主学习的界定中，其中最有代表性的是美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼教授。齐莫曼在广泛吸收前人研究成果的基础上，建立了一套具有代表性的自主学习理
9、论。齐莫曼认为，当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对时间安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。3、虽然研究者们的出发点不同，具体的促进学生自主学习的方式也千差万别，但总有些大体相同的内容，如注重教师的引导；注重给学生创设主动、积极求知的氛围；强调学生自己获得知识；教给学生具体的策略，让学生不断尝试；让学生学会自我监控；注重学生的自我评价、反思与自我强化等等。4、在我国，上海育才中学段力佩
10、等人总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；中科院心理研究所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“自主阅读”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主阅读能力和发展学生的智力作为主要追求目标。在实践界，北师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究，福建省的王勇等开展了指导自主学习的研究，董奇等人还开展了自主学习的心理学研究，庞国维对中学生自主学习的指导模式进行了研究。2000 年 9 月至 2003 年 4 月，浙江省义乌市绣湖中学在初中各学科全面进行了基于自主学习的课堂教学引导策略的研究
11、。对有关自主学习的所有重要问题一一进行系统、全面论述的是华东师大的庞国维，主要体现在其专著自主学习学与教的原理和策略一书中。他认为，对自主学习的研究可以通过理论、试验、测验、观察和行动研究等方法展开。5、大多的国外研究偏重理论，没有对自主学习过程进行详细的描述，没有从动态角度阐述自主学习的内在机制，已有的研究成果还不能很好的为基础教育提供切实的理论指导和支持。国内的研究多数是在自主教育改革实验中，从教学模式、教学结构等方面探讨自主学习，对学生自主学习能力培养方面缺乏比较全面深入的研究，许多小学教师对如何在教6学中有效的培养学生的自主学习能力仍然存在认识以及实践操作上的不少误区与困惑，针对小学阅
12、读教学学生自主学习的实证研究还很少。（二）发展趋势当今对学生进行基础教育的重要任务很多，其中之一就是培养会阅读、爱阅读的一代新人。刘延东在今年全国教育工作会议上强调，要强化能力培养，注重学思结合、知行统一、因材施教，不仅教会学生知识，更要提高学生运用知识、解决问题的能力。更要深化教育教学改革，引导学生大胆提问、讨论、交流，充分调动和激发学生思考的兴趣。教师有目的、有计划地指导学生阅读，教给学生正确的阅读方法和科学的思考方法，拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，是促进少年儿童健康成长的重要渠道。对小学语文教学来说，要力求使学生“得法于课内，得益于课外” ，从而提高小学语文教学质量。教师指导学生阅
13、读，必须从学生的心理特征和年龄特点出发，研究、探讨、激发小学生的课外阅读兴趣，在强烈的兴趣引导下，让学生“课内精耕细作，课外跃马平川” ，不断求得发展。教师的责任在于引导学生自主阅读，不但要提高阅读能力，还要能采用利用信息技术手段搜集处理信息的能力，从而培养良好的语文素养。四、课题研究的理论依据(一)语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。要“培养学生浓厚的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。在第三学段阅读教学中提出了明确要求：“要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 ”“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 ”“学习浏览，扩大知识面，根
14、据需要搜集信息。 ”“背诵优秀诗文 60 篇（段） 。 课外阅读总量不少于 100 万字。 ”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”本课题的研究方向与课标要求一致 。（二）建构主义理论建构主义学习理论认为，学习知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。皮亚杰认为认识是一种不断的构建，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。本课题研究正是需要教师激发学生主动探究、主动发现、主动构建知识的欲望，并教给学生主动构建知识的方法，符合建构主义倡导的理论
15、。（三）现代教学理论7现代教学是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼主动发展为内容的现代教育意识，教育要改变学生就必须首先让学生成为主体去活动，在学习中完成对象与自我的双重构建，实现自我发展。本课题研究要求教师树立主体教育观，尊重学生的主体地位，在课上为学生创造主体学习的时间，并指导学生生动活泼的主体活动。这符合现代教学理论。（四）认知结构理论奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。阅读教学的实效性应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。关注学生的个体差异，激起学生的自主阅读欲望并从文本中获取独特的阅读体验正是本课题的出发点。五、课题研究的主要内容和方法（一）
16、研究内容：本课题的研究内容是通过优化教育信息网络、优化信息源、改革课堂教学模式，改革教与学的方法，达到提高教师、学生教与学的能力。具体内容如下：1、如何优化教育教学网络环境。目前，我校已做到建成校园网，建立网站，创建多个多媒体网络教室，但最终要达到网络进每一间教室，让学生可自主地、自由地阅读。2、如何优化教育教学资源。传统的教育是灌输式的教育，教学资源是定向的，苦燥的，单向的。在自主阅读环境中，应有足够的教育教学资源，多渠道的教育教学信息，多样的教与学的材料，满足教与学的需求。3、自主阅读教法的探索，特别是在信息技术环境下自主阅读的探究，对教师提出了全新的课题，教师的高起点，高要求、高素质形成
17、一支适合二十一世纪的高素质的教师队伍。4、自主阅读学法的探究。在长期灌输式教育影响下，学生的个性得不到体现，学习的积极性受到压抑，自主阅读的能力裒弱。通过实验研究要使学生初步形成良好的自主阅读的习惯，协作、探讨及自主阅读的方法。5、自主阅读教学模式的探索。传统的讲授式、灌输式的教学模式教学效率低，无法培养未来社会需求的信息化的人才。信息技术进学校，进课堂，进家庭已成为现实，因此探究信息技术环境下开放式的教育、教学，优化教育内容和过程，提高教育效率和质量，初步形成全新的教学模式。（二）研究方法：1、变量8自变量信息技术环境。因变量自主阅读。调节变量信息源。通过操作自变量，使学校的教育环境优化，教
18、师教育观得以进一步改变、教育教学方法、提高教育教学技能，在教师自身的影响、熏陶、引导及创设一定的人文环境，提高学生自主学习的能力，获取、处理信息的能力，从而使因变量产生变化。通过调节变量的操作，不断优化信息源，使研究达到最佳效果。2、研究方法：主要采用实验研究法、行动研究法、经验总结法进行研究。实验研究法。在高年级选择两个班级（五年级二、四班）开展实验研究，另两个班级作为参照班。对实验班学生通过操作自变量及调节控制变量测试学生自主阅读的动态变化，证明自主阅读能力的水平。行动研究法：在实验研究的动态过程中不断调控，以求自变量及因变量达到最合理状态。经验总结法。在实验过程中不断总结经验，消除干扰因
19、素，克服消极因素，总结成功经验，及时推广，以求达到最佳内效和外效。六、课题研究的步骤及措施（一）实验准备阶段（2012 年 6 月2012 年 11 月）1、通过教师自愿提出申请与学校考核相结合，挑选出工作认真负责、教研能力强的教师，成立课题研究组，确定实验班级，制定课题实验方案。2、查阅教学、教改及科研实验的资料，调查教学实际，分析教学现状，了解亟待解决的问题，确立以“信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究”为研究课题，申请立项并开展论证工作。3、做好宣传动员工作，宣讲本课题的研究目的和意义，唤起教师开展“信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究”的主体意识。4、培训实验教师，组织学习
20、有关现代信息技术和提高小学生自主阅读能力的理论知识，搜集典型经验材料，为课题研究做好充分准备。 5、召开本校课题组会议，商定课题组成员具体分工，制定课题组管理制度。6、收集实验初期的相关资料（调查问卷、各实验班与平行班阅读抽测及分析比较） ，建立研究档案，开展研究。（二）实验实施阶段（2012 年 12 月2013 年 11 月 ）根据实验方案，针对研究内容，结合学生实际，全面开展实践与研究；对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，并及时发现问题，9创新性地解决问题，写好阶段性总结，撰写中期研究报告。下面就课题实验的途径及措施预设如下：第一阶段（2012年12月2013年6月）（）加强学习
21、，提升教师素养。（）强化管理，提高实验效益。（）团结协作，增强创新意识。（）开展活动，突出研究重点。 第二阶段（2013年7月2014年2月）（）立足课堂，提高小学生自主阅读能力。1、 利用信息技术激发学生阅读兴趣小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。长期以来，小学语文阅读教学一直只是停留在“空洞说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，色彩单调，画面缺乏活力，很难调动学生学习的积极性，培养学生的阅读兴趣。信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图像给人以极大的震撼，是其他教学手段所
22、无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。（1）运用信息技术创设鲜活的阅读情境。（2）运用信息技术增强语言文字的画面感。（3）运用信息技术转变学生课堂学习方式。（4）运用信息技术丰富学生的阅读感受。2、着力加强课内自主阅读方法的指导（1）围绕质疑展开学习就题质疑 即从课文题目入手质疑。就词质疑 即抓住课文中的重点词语质疑。就句质疑 即抓住课文中重要句子质疑。就篇质疑 即整体感知文章后，从整篇文章入手质疑（2） “边读边思”训练培养读题思考10读句思考读段思考 读篇思考(3)抓住重点词句体会首先应教会学生辨认重点词句，如写景的文章中，描写景物的句子就是重点词句。写人的文章中，描写人物动作、语言、神
23、态的词句就是重点词句。感人至深的文章中让你感动的句子就是重点词句。还有能表现人物品质或能突出文章中心的词句就是重点词句。然后教给学生勾一勾、读一读、想一想、写一写、说一说、引一引的办法进行自主学习。勾一勾，即勾出重点词句；读一读，即读读重点词句；想一想，即想自己的体会；写一写，即写下自己的体会；说一说，即向同桌说说自己的体会；引一引，即学生说完后，教师相机给以点拨、纠正、引导。在教学中，我们还准备扩展以下阅读方法，促进小学生课内阅读向课外阅读发展：速读法 笔记法3、探究提高小学生自主阅读能力的课堂教学模式（1） 精读课文教学模式（2）略读课文教学模式（）家校联系，促进小学生课外自主阅读习惯的养
24、成1、提高学生审美情趣，避免不良信息的影响审美情趣是一个系统工程,它包括审美感受能力、审美想象能力、审美理解能力。训练人的审美能力和提高人的审美观念,必须要有大量的审美实践,而语文课为此提供了广阔的空间。现在的学生表面把知识点背得很熟 ,但是他们的审美感知力是极差的 ,几乎不能以审美的眼光来关照文本的美。（1） 美文欣赏，提高学生审美情趣（2）美术欣赏，提高学生审美情趣11（3）书法练习，提高学生审美情趣。（4）环境创设，提高学生审美情趣。2、加大家长监管力度，促进自主阅读习惯的养成(1)培训家长，加大宣传力度利用家长会、家访的时间向家长宣传学生养成自主阅读习惯的重要性及家长促其习惯养成的必要
25、性，并大力宣讲网络学习的好处，同时向实验班级下发致家长的一封公开信 ，督促家长在繁忙的工作中抽出时间落实监管职责。(2)实施网络监管，加大检查力度合理安排上网时间。安装软件防火墙。3、积极鼓励上网学习，开拓学生阅读视野。（1）课前查找资料，提高课内自主阅读效益。（2）课后阅读延伸，拓展学生阅读视野。（3）提倡悠闲阅读，丰富学生的课外知识。互联网上寻找“千万个为什么？”用互联网上的智力问题激发学生的学习兴趣。 引导学生在互联网上阅读文章，提高阅读和写作能力。（）及时总结，校正研究方向在课题实施过程中，我们将根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常教研活动紧密结合起来，多形
26、式多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理，要求所有实验教师在研究过程中做好各项记录，不断总结经验教训，调整、校正课题研究的方向。（三）实验总结阶段（2014 年 3 月2014 年 6 月）1、实验班教师做好后期调查问卷及后测工作，并做好前后测纵向、横向分析，总结经验，撰写论文，汇编成册。2、收集整理本课题研究的过程资料，完善课题研究档案。3、系统分析本课题研究的过程资料，形成实验报告和课题总结报告，为12做好推广工作和开展进一步研究奠定理论基础。 4、 请专人检查指导后期工作，并申请结题。七、课题研究预期成果及其表现形式（一）研究预期成效1、探究出信息技术环境下激发小学生课内自主阅读兴趣
27、的方法及有效的课内阅读指导方法。2、教师运用信息技术的能力、研究水平、教学能力得到一定提高，在教学活动中，能本着从学生语文素养方面出发，科学处理“教”与“学”的关系。3、学生的阅读现状有所改善，表现为具有浓厚的阅读兴趣，良好的阅读习惯，自主的阅读方法和较强的阅读能力，较好的阅读效果。4、学校的科研氛围明显改善，语文教学质量明显提高，并能将研究成果在一定范围内进行推广。（二）成果表现形式1、在信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究的研究报告2、教师论文集3、教学案例集：提高小学生自主阅读能力的课堂教学案例4、课堂自主阅读教学实录精选5、课外阅读摘抄本、课前预习本汇编、课题研究其它过程性资料。
28、6、师生获奖证书系列八、课题研究的组织与保障（一）组织保障课题领导组：组长：廖亚强；副组长：何苗课题组成员：廖亚强 何苗 江成荣 舒艳 薛胜群 杨程 匡小勇 吴宗显课题组成员及分工：廖亚强（主研）：中学高级教师，县级名教师，曾多次参与市、县13级课题研究，撰写的论文多次在省、市、县级获奖。 （课题总负责人，负责课题研究人员的协调，经费筹措，课题研究的后勤保障） 。何苗（主研）：中学高级教师，县级名教师，曾多次参与市、县级课题研究，学校信息技术教师，擅长网页制作。 （课题联系人，全面负责该课题的研究工作） 。江成荣（主研）：小学高级教师，市级骨干教师，市教育学会会员，多次在市县优质课竞赛中获奖。
29、 （负责课题实施中期资料分析、撰写中期报告、结题报告） 。舒艳（主研）：小学高级教师，市级骨干教师，多次在市县优质课竞赛中获奖。 （负责实验班级 2017 级 2 班的课题实施、资料收集、分析工作，课例展现及撰写论文） 。薛胜群（主研）：小学高级教师，论文多次在市县级获奖。 （负责实验班级 2013 级 2 班的课题实施、资料收集、分析工作，课例展现及撰写论文） 。杨程（主研）：小学高级教师，学校微机教师，擅长幻灯片制作、文字图像处理等。 （负责自主阅读教学课堂的课件指导、录制、刻盘等工作） 。匡小勇（主研）：小学高级教师。 （负责实施过程中的资料收集、汇编、整理工作） 。吴宗显（主研）：小学
30、高级教师。 （负责课件制作、课堂实录、刻盘等工作） 。（二）现有基础1、从课题研究人员组成上看，我们是一支具有较强科研能力的队伍。负责人多次参与市、县级课题的研究，撰写的论文多次在省、市、县级获奖。参与课题研究的人员也都是小学高级教师，他们是教学的骨干，在科研上具备了一定的科研能力，在语文、信息技术教学中积累了丰富的教学经验，是学校语文学科带头人。2、在课题研究管理上，学校制定了课题教师奖惩制度课题教师继续学习条例课题教师管理方案课题教师资料归档方案等14规章制度，以保障课题的有效实施。3、从研究基础看，我们有着较扎实的教育教学能力，教师们积极投身教改，具有较强的运用现代信息技术进行教学的能力
31、。4、从研究物质条件看，学校的软、硬件建设在地区处于前列，我校建有计算机房，电子备课室。软件建设方面，我们有充足的音像资料，每年都要进行更新与补充。5、学校积极筹措课题实验研究所需经费，为课题研究提供有力保障。（三）制度保障各项研究制度的建构是课题开展、实施的有效保障。为此，学校制定了课题教师奖惩制度课题教师继续学习条例课题教师管理方案课题教师资料归档方案等。（四）经费估算第一阶段：1500元；第二阶段：7000元；第三阶段：6500元。共计约：15000元。（五）设备保障学校拟为课题组配备电脑一台，以备上网查阅资料；提供学习，提供扫描仪、刻录机、摄象机等必要设备。附：主要参考文献15序号重要文献资料 资料来源及索取方式1 皮亚杰 著：认知结构的平衡网上查找或图书馆借阅2 奥苏伯尔 著： 有 意 义 言 语 学 习 和 保 持 的 归属 理 论 网上查找或图书馆借阅3 李霞 著：提高小学生自主阅读能力探究网上查找或图书馆借阅4魏小平 著：培养学生自主阅读广泛阅读的兴趣的理论学习网上查找或图书馆借阅5王志河 编写：后现代主义词典 网上查找或图书馆借阅
