1、第二节：教师的角色,四、教育教学中教师的新角色 （一）学习的促进者 （二）教学的设计者，组织者 （三）平等的交流者，民主的促进者（四）道德发展的促进者，指导者 （五）终身学习者,四、教育教学中教师的新角色,（一）学习的促进者 1.涵义 与传统的教师作为知识的传授者角色相对应，主张教师成为学生主动学习和意义建构的促进者。,（一）学习的促进者,2.角色转变的主要依据 （1）认知论和心理学基础。主要包括认知建构主义或称为个体建构主义和社会建构主义等。其基本的主张是“知识是主动建构的，不是被动接受的。”认为知识是基于个体经验并通过交流合作等的主动建构的结果。依此，认为教师应该成为学生主动学习的促进者，
2、而不是知识的传授者。,2.角色转变的主要依据,（2）时代知识价值观的转变，人才观的转变。 从知识价值观来看，以新知识和科技创新为特征的知识经济转型，和时代知识科技的快速发展，使得学校中的知识价值贬值。学校所提供的知识的更新速度，无法跟上社会经济发展所需要知识的需要，从知识进入教材的那一刻，其中的大部分已经成为旧的知识； 加之现代信息通讯技术的高度发展，知识获得途径的多样化，因而对教师知识传递的职责提出了挑战。 人才观的挑战，众所周知，现代社会最急需的人才是创造型的人才。传统教育的批判者认为，在传统的学校教育中，唯一标准的科学知识观指导下的教育教学，重复的单一的方法论的训练等，在一定程度上束缚了
3、学生的思维，遏制了学生的创新精神的发展。而远离学生经验的高度抽象和简约化的知识的传授，一方面使学生无法真正地接受，造成了被动的以机械记忆为主的学习，另一方面，这些记忆的知识，无助于提高学生解决实际问题的能力。,（一）学习的促进者,3.职责与行为要求： 首先教师仍然可以是课堂学习知识的重要提供者，但不再是知识的唯一来源，也不再是知识的权威。学生不再是无知者、或知识的空洞，而是具有着大量经验性知识、具有独特认知特点的个体。 第二教师教学的主要目的，主要不是向学生传授唯一正确的知识，而是让学生主动地探究、思考、学习知识过程中发展学生的思维，提高解决实际问题的能力，知识的掌握知识目标的以部分。在这里知
4、识的学习、与思维和能力的发展是一致，统一在学习的过程中 第三，师生关系应该是平等的、合作的、交互的、共同探究的。从基本的行为要求看，教师作为促进者必须尊重学生发展的自主性，必须了解学生的知识状况和思维特点，根据学生对问题的实际思考状况加以引导，应鼓励学生对问题作出独特的合理的解释，鼓励学生在解决问题中运用和尝试不同的方法。 第四，教师不再是独奏者，高高在上的宣讲者，而是应从高高的讲台上走下来，成为学生讨论和问题探讨的合作者、引导者，成为课堂问题解决的其中一员，成为集体探究的一份子，。,（二）教学的设计者，组织者,作为教学设计者和组织者的教师角色，是与传统教学中教师作为计划者和控制者角色相对立的
5、。传统教学中强调以学科为中心，教师为中心，以传授知识和培养个体严格的纪律性的养成等为目的，因此，强调教学具有严密的计划性，从内容进度到时间安排等都有严格的规定；在教学中，教师具有严格的控制权，教师不但控制需要讲授的内容、教学的进度，也控制学生的行为，甚至学生思维的导向，这是传统的教师作为计划者、控制者的典型描述。 教师作为设计者和课堂的组织者，强调的是在以学生为中心，以发展学生的思维、促进学生主动的知识建构和良好的人际沟通能力等为目标，对课堂教学环境、提供的学习内容，和课堂讨论的组织，评价等问题，作出原则性的设计。主张应给予学生探究他们思维的时间，允许学生对概念进行深层次的建构。建议教师作为课
6、堂教学的组织者应给予学生在课堂教学中的自主性，通过提出经过深思熟虑的，开放性的问题以鼓励勇于质疑的精神；鼓励和接受学生的自治，主动性等。 这种角色的转变，并不代表教师要“放弃自己作为指导者的角色他要去鼓励和引导学生努力去建构知识,而不是仅通过呈现预备的结果,导致扼杀学生的自主性。,（三）平等的交流者，民主的促进者,1.涵义 所谓平等的交流者和民主的促进者，是与传统的教师作为自上而下的训导者，知识和道德的灌输者，高高在上的权威角色是相对立的，是指教师在教育教学过程中，应该以一种平等的和民主的方式，与学生进行广泛深入的交流和沟通。这里的“平等”主要有两种含义：从知的方面看，尽管教师存在知识总体储量
7、的差别，但依照建构主义教学观看来，学生的已有的经验对于学生的发展，是教师的知识无法完全替代的，对待学习的知识，教师和学生具有平等的发言权。从人格的角度说，每个学生在人格上都是独立的,有自己丰富的内心世界和情感表达方式。教师与学生之间在人格上应是平等，独立的。教师作为平等的对话者角色的提出，体现着一种以平等对话为主要特征的新型师生关系的理念。,（三）平等的交流者，民主的促进者,2.依据和意义 新的教师角色体现的师生关系的意义，至少可以从教学的智力发展任务,学生的人格与情感发展目标，和教学所承载的社会功能等三个方面来认识。 （1）从教学的智力发展目标看，学生思维发展、创新精神和意识保护与激发，需要
8、平等、民主、宽松、活泼的教学环境，这种民主的教学环境主要表现在师生之间，学生之间的良好的沟通和交流，表现在对彼此人格和言行的相互尊重，表现对犯错误的容忍等等。,2.依据和意义,（2）从学生人格发展看，教师作为平等的交流者，及其创设的民主课堂环境，相互尊重平等的人际关系，对形成学生统一，自信，创造性，合作，等健全的主体性人格具有积极的意义。 “按照人格的建构主义观点,人格是在社会交往过程中建构而成的。它源于个人的自我展示 self-presentation借助于旁观者对这一展示的感知及行动者的自我意识 self- awareness人格最终得以建构。”,2.依据和意义,（3）从教学所承担的培养的
9、民主素质的社会公民的功能看，学生在学习生活中的民主的生活体验和沟通、理解协商合作等习惯和能力的形成与发展，是一个民主化社会公民的基本的素质，是民主化政治改革和文明的市民社会的建立所必不可少的。,（三）平等的交流者，民主的促进者,3.师生关系与行为特征 （1）传统的师生关系模式 巴西教育家弗莱雷(P.Freire)曾做过形象的描述:(1)教师教,学生被教;(2)教师无所不知,学生一无所知;(3)教师思考,学生被考虑;(4)教师讲,学生听温顺地听;(5)教师制订纪律,学生遵守纪律;(6)教师作出选择并将选择强加于学生,学生惟命是从;(7)教师作出行动,学生则幻想通过教师的行动而行动;(8)教师选择
10、学习内容,学生(没人征求其意见)适应学习内容;(9)教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈;(10)教师是学习过程的主体,而学生只纯粹是客体。,3.师生关系与行为特征,（2）平等对话的新的师生关系 我们可以依照弗莱雷方式的描述为(1)学生学,教师助学;(2)教师和学生各有所知;(3)学生思考,教师思考学生的思考(4)教师讲,学生也讲师生对话;(5)教师和学生共同制订纪律(6)学生作出选择，教师尊重学生的选择，并引导学生基于自身经验进行反省(7)学生作出行动,教师思考学生的行动并加以引导;(8)教师提出学习内容和问题，学生根据经验自主提出假设，并检验假设(9)教师的
11、专业权威表现在帮助学生发展他们的自己的思维，建构自己的知识，教师的专业权威与尊重学生的自由与自主是一致的;(10)学生是学习过程的主体,师生之间的主体性表现为彼此共存的主体间性。,（四）道德发展的促进者，指导者,强调教师应成为学生道德自主认知发展的促进者。传统的学校道德中，教师的角色是一种社会道德的代言人，表率和道德灌输者的身份出现的。支持这种角色的理论基础是传统的灌输理论。 支撑这一理论及其教育模式的是社会的等级制度，和相对固定和统一的道德体系的存在。 教师作为学生道德发展的促进者和指导者的理论基础，主要来源于杜威、皮亚杰（J.Piaget，18961980）和美国道德心理学家、教育家科尔伯
12、格()等。 作为学生道德促进者教师的职责和义务：教师教育中以学生的主体性道德人格发展为目标。提倡建立在一种交往的主体性基础上的道德人格,（五）终身学习者,1终身学习者的涵义： 教师需要终身学习，根据时代发展的要求不断更新自身的知识、观念与教育教学方法。 用教育财富蕴藏其中的话来说,这就意味着广大教师“从此不得不接受这样的事实,即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的:他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术”,2、依据 （1）学科知识的快速更新 （2）社会环境及对教育的要求在不断变化。 （3）教育对象在不断变化。 主要体现在两个方面：一是他们身心发展特征随着社会的发展而发展、变化；二
13、是教师与学生之间的相对变化。教师与自己的职业对象存在不断拉大的关系，因为作为一个教师，你在一年年的变老，而你面对的学生却永远一样年轻。,本节小结,本节主要讨论的是教师角色：指出了教师角色是社会对教师身份、职责、行为规范等的规定。认为可以从多个层面认识和规定教师角色。 我们主要探讨了现代教师的3类角色：教师作为“社会改革者”；教师的专业角色；教育教学中的教师角色等,本节小结,其中教师的专业角色包括： （一）教师作为“专业人员” （二）教师作为“研究者” （三）教师作为“反思性实践者” （二）教师作为“研究者”（ 1教师作为“研究者”2.教师成为行动研究者3教师成为合作行动研究者）,本节小结,四、教育教学中教师的新角色 （一）学习的促进者 （二）教学的设计者，组织者 （三）平等的交流者，民主的促进者（四）道德发展的促进者，指导者 （五）终身学习者,思考问题,谈谈您对“教师作为研究者”角色的认识！ 请您结合目前正在进行的中小学基础教育改革谈谈教师应进行哪些角色的转变，应确立哪些基本的角色，依据是什么？,
