1、數位化對於設計實務教學的影響,陳淳迪 助理教授 國立台北教育大學 造形設計系,大綱,研究歷程 設計教學研究 數位化與設計實務教學,1.研究歷程,遠距設計 主要議題：設計溝通、資訊呈現與討論設計實務教學 實務教學的問題 遠距教學的問題 設計實務課程的學習評量,手勢與圖面的相互支援,調整螢幕畫面,S12 57:35 左邊一點 S12 57:36 再往右一點 S12 57:38 好了 S11 57:40 老師我們要開始報告了 T 57:47 喔！嗯,數位環境與設計教學 數位化工具與環境對於設計實務教學的影響 業界協同設計模式的延伸 產學合作的教學模式,2.設計教學,教學範型 設計實務教學特色 數位化
2、與設計教學,2.1 工業設計的範型移轉,德國包浩斯,美國工業設計師活動,功能體的外觀包裝,語意與操作的滿足,意義與符號的滿足,外型與功能的協調,使用性，容易操作,消費,設計工作的變遷肇始於與產業發展的相互對照，設計工作的界定 只有在設計介入的現實當中、並透過對於過程與實踐結果的了解，方得以獲得了解、操作設計工作必須基於對於工作所處的大環境的了解：,微觀 使用者與族群,巨觀 產製 消費 文化,2.2 設計實務教學特色,類師徒制 強調特定師生之間密切的溝通討論 默會知識的體驗, e.g. 美感設計專業教室 工作室，規劃學生個人空間 可供上課及學生課後進行設計、討論，堆置設計學習用物品 長期，固定的
3、設計實作空間 促進交流、累積參考資料,北部某大學工業設計系大三設計教室,工作坊形式 Project-oriented，數週工作期間 通常分組，取決於project的性質 已發表、評論取代考試（紙筆測試）產學合作 題目帶入、實際上的設計案、較高的設計限制 使學生體驗真實世界的設計工作 Briefing, interval discussion and review, presentation attendance,現代教育兩種知識取向（牟中原） 解放性 與 規範性 設計教學偏向解放性知識探尋 默會知識特性 Project-oriented 較容易受到教師個人差異的影響 教師需要廣泛的設計專業知識
4、 主要的教材為學生作業或設計的呈現 強調實作過程與結果 大量的媒材合併著口語一起使用,設計實務教學實施過程,朱灝蓉 （2005）,2.3 設計實務教學與數位化工具,數位化工具在設計實務教學的應用現況：兩種形式 電腦課：電腦繪圖、輔助設計電腦輔助製造（CADCAM）等 將設計構想發展中，原本在紙本上，在發泡材上的工作改為在電腦中進行，例如，電腦繪圖 手繪， 3D電腦模型 實體模型網路教學：線上設計教學網頁，提供同步或者非同步形式的教學活動。 前者如討論室。 後者如講義及課表的分發，繳交作業，測驗、成績發佈。,數位工具在設計產業的應用結果：e.g.改變作業流程 增加工作速度 提高知識分享及交換的準
5、確度 提高協同與整合程度提高擴散性思考 精準有效的知識交換與分享 同步作業,材料資料庫 逆向工程 快速成型 資訊同步處理 生產模擬,問題探討,產學合作 VS 業界的協同設計模式 階段不同 產學合作以設計概念發想的工作為主；業界的協同設計模式大多從稍後的階段開始。 數位工具提供快速資訊累積、分享以及溝通的能力，應可有效支援概念發想的工作數位化工具所能支援設計實務教學的程度,腦力激盪研究不同工具的差異,線上工具 vs 面對面 傳統面對面 MSN 視訊會議以方向及構想總合而言， 文字會議模式產出為最豐富， 其次傳統面對面模式， 最後則是視訊會議方式,氣氛決定構想產出的多寡，由於文字會議模式採用無畫面
6、、無語音的條件下進，去除面對面無言相望的尷尬場面，隱私性提高。 相較視訊會議及文字會議模式，具有影像及語音的回饋，但溝通品質造成討氣氛熱絡主持人的重要性減低 溝通氣氛與隱私性相對重要,線上即時設計實務教學研究 溝通不良的問題 圖檔傳輸 討論時小組成員的專注度（video view-range之外） 線上討論的圖文參考程度 不熟悉的討論室設計實務教學的問題 提出數位工具的著力點 使用者使用者、使用者工作、使用者環境、時間、課程屬性、教學資源、學業失敗,導入數位化工具之問題 創意思考受限：在造形發展的部份會受到3D軟體限制。熟悉數位工具需較長時間。設計資料庫的成效不明 增加時間與人力支出：傳統材料
7、的數位化需耗費較多的前置準備工作，如掃描、拍照。學生獲得工具有困難。教師教材的數位化也需要時間及人力的支出。 Sketch不要畫得太真，影響創意 由未成熟的圖面建立新的視覺關係,曖昧+概念發想,學生問題：老師，Sketch要畫到什麼樣子？可不可以用3D畫？要不要上色,3.目前的研究：數位化與設計實務教學,背景 創新設計 Innovation: 社會經濟的價值評斷 設計工作講求產品的創新，包括造形、製造、技術、行銷體系等。 創造表現：設計暢、設計變通、設計獨創及設計進產學合作對於設計養成的必要性 產學合作提供上述創新設計的學習場域協同設計模式的提早面對 將學生一部分的學習活動納入設計實務服務體系
8、，促使學生提早面對實務界的挑戰,研究架構,研究方法,教學研究 行動研究 案例分析 少樣本 文本資料：設計日誌、網路記錄、作業、發表資料數位化與設計 口語分析：討論紀錄 合併影音回溯訪談分析 停滯分析,停滯分析,電腦交互系統模型中的次系統（Scrivener, 等1996）,核心議題,創新設計的程度數位化對於課程進行的影響Assumptions： 師徒制 老師在專業知識供給的獨占性不再 師徒制教學形式的消逝 較頻繁的討論的發生 與教師之外的設計專業人士設計專業教室 虛擬專業教室以及個人空間的經營與可攜性 學習歷程的紀錄較完整 教師的主動性增強（可線上review學生作業進展）由擬像到取代 虛擬教室 vs 實體教室 師生關係改變 權力結構、知識供需,衍生與相關的研究,師生權力結構知識流（知識管理、知識鏈） 虛擬教室場域的知識流動虛擬教室的組織（組織與管理）教學方法（範型的探討）學習評量,創新設計的方法,情境故事 以情境思考（ scenario）進行設計創意。 將思考過程模式放入真實情境中，以達到學習遷移與普遍化的結果（Kuhn） 設計資訊的大量閱讀小組討論，成員最好來自不同領域 宏觀與微觀情境分析 整合概念發想的設計方法提出構想如果在數位平台上進行，則會如何？,The End 感謝聆聽 歡迎指教,
