1、单元教学设计中的 课时衔接与任务链设计,学生双语报刘鹰,教材、模块、单元与课时,现行的教材通常都是模块化设计的 每个模块由不同的教学单元组成 每个教学单元，通常分配在不同的课时 在实际教学中，只有课时是一个固定的时间单位，通常在40-45分钟之间 教材中的模块、单元与实际教学课时之间的关系要从整体教学的角度来理解与把握,教材单元的承上启下功能,教材中的单元，通常是一个独立完整的教学单位，有自己明确的教学目标与内容，但也具有承上启下的重要功能 一方面，教材的模块由不同的单元组成，另一方面，每个单元，又要通过若干课时的教学过程来实施 在单元设计中，如何安排课时，课时内容之间相互如何衔接，是单元设计
2、的核心,本讲座的内容,简述一下单元教学设计中的普遍问题 简要介绍单元教学设计的原则与流程 重点探讨教学环节的类型与功能，特别是课时之间的衔接与过渡与任务链的设计 将以人教新目标教材的单元内容作为案例做一个教学设计说明,单元教学设计中的普遍问题,教学理念混乱 教学目标笼统模糊 教学设计方式是分立的而非整体的 教学方法单一与套路化 教学设计缺乏一以贯之的主线 教学环节之间衔接不够平滑顺畅,单元设计中KISS 原则,Keep It Simple and Straight Simple means the design is easy for students to understand Straig
3、ht means the procedure is easy for students to follow,单元教学流程的设计,单元教学流程的设计应当围绕本单元的教学目标进行 要将本单元的教学内容合理地分布在不同的课时中 要充分考虑课与课之间的衔接与过渡 有些教学内容要并行同步进行，另一些内容则要交替错开进行 对复杂的综合性任务要有跨课时衔接设计,单个课时的教学设计,单个课时的教学设计，要有一个明显的、突出的、学生能够理解与跟随的主线 每个课时中各个教学环节的设计有要明确的目的与有效性 教学环节之间要有平滑过渡与衔接,课时、课型与教学环节,课时是固定的教学单位。通常每个单元用几个课时也是相对固
4、定的。 通常说的课型将语言技能割裂开来，分为听、说、读、写、语法、词汇 课型是不合理的，割裂式的思维的产物 将一个课时机械地与某一种课型对应，会导致教学的套路化与程式化 我更愿意使用课时中的教学环节概念,单元教学的整体思路与教学环节,单元的设计应当是整体的单元教学思路与教学环节的配合，不应当是知识与技能、技能与技能的割裂。听、读、写、说四项技能、语法与词汇与交流技能之间不应当割裂进行,功能性教学环节与过渡性教学环节,教学环节通常有两种：功能性与过渡性 功能性教学环节是指有独立的教学功能与作用，为特定教学目标设计的教学环节 过渡性教学环节指的是教学过程中起过渡与衔接作用，相当于节点与标示类的教学
5、环节。 从某种意义上说，功能性环节是教学的主体，过渡性环节是功能性环节间的过渡,功能性教学环节,铺垫与导入 理解与解读 内化与运用 引申与拓展 检查与回顾,衔接与过渡,功能性环节的之间的过渡性环节没有固定的类型与特点,单元教学设计：一个案例,新目标，八年级上册，Unit 12 典型的任务型教学法的教材 先简单说明一下任务型教学的基本思路 纽南（David Nunan）对“任务”的定义 因为他是主要的作者之一,Nunan的交际任务观,交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动。 它关注的是语言意义，而不是语言形式 它完全有别于语法练习。,在做中学,任务型语言教学的
6、核心是在做中学。学生通 过完成具体的交际任务来学习语言，为了特 定学习目的去实施特定语言行动，并通过 完成特定的任务来获得、积累相应的学习经 验，并学习语言的运用。,任务设计的真实性原则,任务的设计要为学习者提供明确、真实的语 言信息。语言情境和语言形式等要符合实 际 的功能和规律，使学习者在一种自然、真实 或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的 应用。,任务链应当以阶梯方式设计,任务的设计应由简到繁、由易而难，前后相连、层层深入。 形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。 针对复杂的任务，应当设计相对简单的微型任务，由它们来构成一个“任务链”。,形式与功能的结合,设计任务时
7、要注重语言形式和语言功能相结 合。任务性教学的 核心在于有意义的交际语 言活动，使学生在通过一系列任务的训练来 理解语言的功能，并能运用在交际活动中。 对语言形式的理解与学习是在交际任务中进 行的，而不是通过单纯的形式练习来实现。,Unit 12 Whats the best radio station?,Goals Discuss preferences, make comparasions Content material Cinemas in Town Clothing stores Radio Stations Talent show Restaurant Cities,单元内容分析与
8、解读,分层次进行：理解、模仿到输出 用发现与归纳方式讲解语法与词汇 听、读、写综合训练 任务多样并且有梯度,第一阶段：Section A,内容简述 讨论自己的喜好 听、并且做简单的信息匹配 通过听与读进行模仿式角色扮演 分析与解读 为什么从自己开始？ 为什么要做简单的匹配？ 为什么模仿式的角色扮演？,第二阶段：Section A 3,内容简述 听与读 分析与解读听的练习难度增大 语法的归纳式总结 阅读读的目的：语法与词汇的重复 练习难度加大 小组练习以餐厅为内容：虽然不同，但与电影院、服装店有相类之处,第三阶段 Section B,内容简述 写词并讨论 分析与解读 听，内容难度大，练习简单 2
9、C时，要用通过听的内容，进行自编的对话，难度增大 3a-3C是写作的准备与输出，难度明显增大 4中的group work,要求有口头交流的能力，但比上面的写作要容易,如何设计这个单元的教学？,分层次的教学目标 课时与课本内容的分析与匹配 课型与内容 练习与活动设计 课与课的衔接 任务链的设计 课程资源的拓展,分层次教学目标,学生能听懂、读懂有关不同类型电影院、商店、电台与人物的对话与文章 学生能运用所学的内容讨论不同类型的电影院、商店、电台与人物 学生能运用所学语言针对与课本中没有出现的机构、事件与人物进行比较与选择，并说明选择的理由,可能的比较对象,各类景点 各类学校的比较 不同的教学点：礼堂、多媒体教室 老师之间的比较,教学设计,word文本，在此略去,联络方式,刘鹰学生双语报 电子邮址: liuyingdyl.name 英语教学博客： 刘鹰个人网站：www.dyl.name,
