1、关注教学细节，打造高效课堂新教育实验课题实施方案一、实验背景新教育实验是我国目前基础教育改革的一项重要实验，也是中国素质教育的一面旗帜，它以教师发展为起点，以六大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的。“构筑理想课堂”是新教育实验的六大行动之一，倡导通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂。因此，我校基于“构筑理想课堂”的要求，提出打造高效课堂的设想。课堂教学是学校教育活动的主要形式，是师生生命对话的重要场所。课堂教学是由一个个细节构成的，在新课程背景下，教学细节尤其是处于关节点的教学细节，能够推
2、动教学的发展和进程，成功的教学必定离不开精彩的细节。但在日常教学中，教师却普遍忽视教学细节，对教学细节关注不够或处置失当等现象时有发生，因而影响了课堂教学效率的提高。近年来，我校在努力推进新课程改革实验工作的同时，重视课堂教学效率的提高，经常组织或要求教师学习相关理论，指导教师如何上好课，要求教师重视各个教学环节，在全校营造了一种好的学习氛围。同时,学校制定了集体备课、互动听课制度，定期进行检查。并初步尝试了教学现场分析，有效地促进了教师教育教学观念和行为的转变，许多教师开始更多地注重对教学细节的分析、研究、改造和创新。为此，我们想通过关注教学细节 打造高效课堂的实验，立足于教学细节，搭建一个
3、研讨、交流、合作、共享的平台，整理教学细节的实践案例（故事），通过对教学细节的关注、研究，引导教师发现细节、反思细节，进而改造惯常的细节，创造崭新的教学细节，引领教师转变教学方式，落实课改理念，减负增效，促进学生的发展，从而来打造高效课堂。二、本实验的理论支撑1、关注细节，古已有之。我国古代思想家孟子说过：“天下难事必作于简，天下大事必作于细。”2、关注教学细节，国外已有成功先例。美国优秀教师罗恩克拉克从自己多年的教学经验中总结出了 55 个细节，涵盖生活、学习的方方面面，并提出了独特的细节教育的方法，使许多学生改变了自己的人生，成为优秀学者、成功人士，他也因此获2001 年度美国迪斯尼优秀教
4、师奖。3、新课程理论基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教学是教师的教与学生的学的统一，其实质是师生的交往。由于教学细节是由教师主动发出的以完成教学任务为目的，指向教学过程、教学对象的连续不断的教学行为或师生互动的总和，它本身具有外显的、可观察的特点，同时，也是师生实现信息反馈的重要手段，据此，处理好教学细节，具有多方面的意义。一是能处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。二是能使教师更好地尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能培养学生掌握
5、和运用知识的态度和能力的氛围，使每个学生都得到充分的发展。三是能使师生的知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，通过广泛的信息交流实现互动、沟通、影响、补充，进而能创造师生交往、共同发展的互动的教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系。三、实验目标1、从教学的细节入手，在阅读、观察、研究、实践、创新中深化教学改革，打造高效课堂，不断提高教学质量。2、通过研究和实践，提高广大教师的专业素养，转变教师的教学方式，提高教师教学效益，培养一批科研能力强、教学水平高的优秀教师。3、通过研究和实践，指导学生学习方法，培养学生良好学习习惯，提高学生学习能力，减轻学生的学业负担，提高学
6、生学习效益。四、实验内容1、创造积极的学习氛围，进一步加强教师的理论修养。以新课程理念学习、新教育实验为重点，坚持在实践中学习，在学习中实践，理论学习与实践能力相结合。系统学习与课堂教学细节及提高课堂效率的书籍，通过阅读转变教师的教学观念，认识教学细节的重要性。2、以新课程理念反思惯常的教学细节。当我们用以新课程的理念反思惯常的教学细节时，我们不难发现，我们的许多教学细节的出现与新课程的思想是格格不入、不和谐，相抵触的。因此，我们首先要对教学过程的各细节、各要素进行梳理和分析，研究制定科学合理的课堂观察表及调查表，组织教师深入课堂观察教学细节，并深入学生中调查课堂学习效果等，针对课堂观察与学生
7、调查，分析我校教师在课堂教学细节中存在的问题，找出问题的症结以便对症下药，并总结已有的经验。3、针对问题研究制定各教学细节具体的行为要求，改造创新教学细节。由于我们原有的教学行为和教学细节，有的与新课程的要求相违背，所以，我们必须改造我们的一些教学行为与教学细节。为此，我们要进一步组织教师阅读学习，反思自己的教学细节，研究如何改造原有的不良的教学细节，并在新课程理念指导下针对目前教学过程中存在的问题，通过学习、分析、讨论，研究制定出各教学环节中具体的行为要求，使其成为教师改造现有的教学行为与细节的参考。4、根据行为要求，对教师的教学进一步观察与调查，了解实施改进情况，及时调整完善。教师自己要经
8、常性进行反思调整，优化教学细节，打造高效的课堂。五、研究方法1、文献研究法。我们将运用文献法来整理和运用当今国内外关注课堂教学细节的相关的理论与实践，在分析比较基础上，为打造高效课堂提供充实可靠的理论依据和操作参考，更好地实现教师的观念更新。2、观察分析法：我们将主要运用观察分析法观察教师的课堂教学细节，了解教师课堂教学细节中存在的问题。3、行动研究法：本实验的参与者基于实际问题解决的需要，坚持理论联系实践。边实践、边研究、边总结，边反思。立足于每一天的教育、每一节课的教学，在写随笔的过程中，反思自己，超越自我，并做到总结成果和推广应用相结合。4个案分析法。不断收集典型课例及课中的典型片段，从
9、中发掘和提炼科学有效的实施举措，及时予以推广。5、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找教育规律。六、基本实验步骤为了推进本实验课题的顺利开展，我们计划分以下几步走：（1）设计申报阶段 （2009 年 9 月）选定参与新教育实验的研究重点，完成申报工作。（2）规划阶段（2009 年 9 月2009 年 11 月）制定本校的行动计划，根据本校选定的研究专题，制定工作目标和推进措施。宣传发动，成立课题组，进行课题组师资培训，学习有关理论和先进经验，进行文献资料的搜集及相关调查。（3）全面实施阶段（2009 年 11 月2011 年 6 月
10、）根据我们的实验内容，组织教师有计划分步骤开展观察、研究、分析与实践，在实施过程中不断学习、研究、总结，不断提炼思想，推介成果。注意过程性资料的积累，如课堂观察表、教师的教学随笔与反思、典型课例等。（4）总结阶段：（2011 年 7-9 月）对本课题的实施进行反思、总结，梳理、整理相关资料，提升理论和经验推广，接受课题鉴定组的评估验收。七、保障措施：1、队伍保证：本课题由学校分管教学与教科研工作的副校长李桂娣任组长，由教导处副主任胡鸣亚任副组长，实验组主要成员大多为学校教育教学的骨干力量，拥有得天独厚的教学研究资源，具有一定的研究基础、能力和较高的积极性，同时，成员分布各相关部门和学科，有利于
11、实验课题的顺利推进。2、组织保证：由学校教导处统一管理全校的课题，学校有较为规范的教科研制度及检查评估制度，能定期检查督促课题的进展情况，有利于课题研究的落实到位。3、经费保证：课题正式实施后，学校将保证安排课题研究的经费。八、实验组成员组长：李桂娣副组长：胡鸣亚成员：莫林葆、沈爱国、沈淼、李玉洁、梁洪娣、薛红亚、陆燕、刘新伟、陆小华、刘华明、马玲云、羌亚娟、查琴芬（暂定，后期根据具体实施情况及教师的自愿参与情况另行调整）关注课堂教学之教学细节 一、策划意图 教学细节是指教学中细小的环节或情节。随着新课改的深入推进，如何融合理念与行为，将理念内化为具体的教学行为是广大教师探究教学智慧的重点。比
12、较新课改之前而言，广大教师对教学细节有了更深入的认知，对教学细节的把握和处理有了更成熟的经验。为过一步深入探究教学细节的内涵，探寻教学细节背后的教学智慧和深层价值，本刊策划专题，以理性思考、案例剖析、专家视点、背景链接等四个板块刊发有关教学细节的文章。 二、专题架构 （一）理性思考 （可以从以下视角写稿，也可以另写与专题主题相关的观点性文章，要求一文一议，小切口、深挖掘，文笔鲜活通透，标题新颖独到，忌面面俱到、泛泛而谈，每篇 2000 字3500 字） 1教学细节的预设与生成 2怎样防止误读教学细节 3教学中易忽视的教学细节举隅 （二）案例剖析 以“教学细节解读”为题，围绕中小学语文、数学及其
13、他学科某一堂课教学中细小的环节或情节撰写稿件。文章包括细节描述、细节解读等两个部分。其中“细节描述”用叙事的笔法描述教学细节的发生和发展过程，“细节解读”剖析“细节描述”中的教学智慧和深层价值。共刊发 34 个案例，每个案例 2000 字左右。（三）专家视点 面向课程教学研究专家征集评论文章。参考选题为“在把握教学细节的基础上提高教学实效”等，全文 2000 字左右。 （四）背景链接 欢迎推荐国内外有关教学细节的背景资料性稿件，要求注明文章出处和发表时间。 教学细节能够折射出教师的教学理念，教学经验和教学智慧，折射出教学设计，教学操作和教学行为的针对性，合理性和有效性，针对教学细节开展的此次园
14、本教研活动对提升教师群体的专业能力非常有效。“关注教学细节、提高教学效能”的实践研究课题方案(转载)一、选题的背景及意义我校地处的苏州市吴中区木渎镇既是人文汇萃、闻名遐迩的江南古镇，又是在全面建设小康社会中走在全国前列的经济强镇；学校是吴中区区政府调整教育布局，整合木渎镇教育资源，由原木渎二中和木渎三中的初中部合并而成的，是吴中区规模最大的公办初级中学。如何为人民提供优质的教育服务，办出人民满意的教育，办出与木渎社会经济事业地位相称的教育，将我校打造成一所具有一定知名度的区域强校，这不仅是学校生存和发展的需要，是吴中区构建现代教育体系的现实需要，也是实现培养具有自主创新能力和实践能力的一代新人
15、的教育目标的现实需求。一直以来，我校始终认为教学质量是学校生存发展的基础，而教学质量的高低关键看课堂教学的实效，我校也一贯有注重抓课堂教学实效的优良传统，并在数学、艺术等某些学科的课堂教学上形成了一些亮点和特色。我校最近一次对全校师生的调研显示，绝大多数教师对于课程改革的理念都有相当深刻的认识，但具体落实在他们的课堂教学行为上却显得有些滞后，课堂教学的总体框架、思路少有新意，且缺乏精益求精的细节设计，穿新鞋，走老路的现象普遍存在。这样的现实势必影响我校课堂教学质量的有效提升，也影响新形势下学校生存和发展的全局目标的实现。如何扎扎实实全面推进课程改革？如何让我校教师将接受到的课程改革的新理念具体
16、落实为现实的课堂教学行为？如何通过有效提高课堂教学质量促进学校事业的全面发展？这些都成为摆在我校师生面前的重要战略问题。在全面调研、认真思考、深入分析、周密规划的基础上，我校选取聚焦课堂，追求细节完美作为全面推进课程改革，提高教学质量的突破口，并将此作为学校发展的重要课题进行实践和理论上的深入探究。如此则主要基于以下认识：在 21 世纪的今天，无论做什么，细节都不容忽视。细节往往能决定成败，教育也不例外。事实上，教育是塑造心灵、成就生命的事业，它更需要关注细节。但我们不无感慨地看到在我们的教育现实中，有的学校一味只抓中考高考的上线率、学期考试的达标率，而至于每一天中、每堂课上我们该如何从细处教
17、育学生、关注孩子，如何在细微处体现学校的特色、个人教学的特色似乎问津者甚少。有些学校在一片鼓噪声中，一片大造声势的呐喊声中，只注重浮躁的外在化的表层现象，而把教育的细腻、良好的熏陶风气、潜移默化的教化作用等同无用之物，使得我们的教育在某些方面更多的只是给人以躁动、肤浅之感，似乎难以找到其深邃的内涵和底蕴。正是有感于这样的现实，我校提出“聚焦教学细节、提高教学效能”的研究课题。同时，提出本题还具有如下重要意义：1、 聚焦课堂教学的细节是深入推进课程改革的需要我们认为，深入推进课程改革，应该少喊一些口号，少一些理论癖好，从小事做起，从小问题研究起。随着课程改革的逐步深入，我们已基本完成对课改理念的
18、学习和接纳。但深入推进课程改革不仅需要宏观上的教育教学理念的转变，更需要扎扎实实将教学理念转化为教学行动，将之落实到教育教学的每一个细节中去，落实到操作的每一个层面上，包括备课层面、上课层面、辅导层面等，都应当充分地把握每一个教学细节。许多教学细节过去并不是受到了每一个教师的重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨。但自从课程改革开始，教师们对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当作一个重要的实践环节去认识。新课程所倡导的“为了每一个学生的发展”以及“以人为本”的基础教育观，延伸着细节的力量，并将其从潜移默化的微妙影响转化为理论和实践相结合的清晰引导。课程改革最终要走进
19、课堂，而课堂，特别是课堂教学细节，可以集中体现出教师的教学理念，细节的变化标志着课堂理念与实践的变化。课程改革的理念已经被多次地复述、转述，但如果在实践中细节上没有更新，课程改革也只能是一句空话。通过对课堂教学细节的透视，可以让教师从微观、从小处关注自身的教学行为，以及从中所体现出来的新课程理念。关注课堂教学细节，其实就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造。惟有这样，我们的课改才贴近课堂，才贴近教师，贴近学生，才能真正取得实效。2、聚焦课堂教学的细节是提高课堂教学效能的需要在一定程度上，课堂是由无数个教与学的细节共同组成的，只有每个细节优化，且每个
20、细节之间和谐，才能保证课堂教学的高质量。因此，聚焦课堂教学的细节是提高课堂教学效能的需要。我们翻阅了大量有影响的特级教师们的教学书籍，从他们的课堂教学中可以发现一个彼此相似的特点，那就是他们善于用特有的教学机智去捕捉课堂中的每一个教学细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著，创造出完美的课堂。细节是华美乐章的一个音符，细节是宏篇巨作的一个单词，细节是万顷波涛中的一朵浪花。“一滴水可映出太阳光辉”，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷。关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化、高效化，是教学达到一定境界后的品位与追求。所以我们提倡聚焦课堂教学的细节，及时地发现与捕捉细节，有意识地创造与重
21、构细节，让教学细节成为教学活动的亮点，使课堂焕发出新的生命活力。3、聚焦课堂教学的细节是促进师生共同发展的需要细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进师生共同发展中的意义和价值，却不容忽视。首先，注重细节才能培养具有健全人格的学生。因为教育的对象是人，是活生生的生命，而生命的质量取决于生活细节的质量，因而研究教育又怎么能避开对细节的审视与研究呢？所以，教育，不是喊两句口号就行的， 还得从细节做起，无论学校还是家庭、社会唯有切实做到从细节开始，于细微处培养我们的孩子，才能真正培养出具有健全人格的学生。教育是为了塑造健全的人格的，所谓有灵魂的教育，其实就是指我们的教育应该是富于人性的教育，是有
22、益于人的生活的。所以，教育必须注重细枝末节，唯有落实到细节的教育，才可能是渗透灵魂的教育。教学细节虽小，有时毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和人生发展的基石。须知，任何一堂成功的课都离不开许许多多闪光的细节，教师也正是通过对众多细节的演绎而将其转化为深刻影响学生思想的可接受的力量，这样，他的教育才有可能是成功的。无论培养孩子们什么样的素质，都不能不注重从细节抓起，这样，才能让我们的教育不脱离生活，不脱离人的发展，也就不会疏忽人的精神与情感的细微动荡。唯此，那么教育就能在润物细无声中，不知不觉改变人，塑造人；这样的教育，才可能是有底气的。其次，关注课堂教学细节是教师实现专业发展的必由之路。课堂教
23、学就是由一个个的细节构成的。对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。细节虽小，却能透射出一位教师教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。新课程下对课堂教学细节的反思、把握、感悟、改造与重构，有利于深化教师的教学理念，有利于增强课堂教学实践能力，利于提升教师的实践智慧，并对教师的专业水平的提高与发展有着积极的意义。所以我们提倡在新课程实践中唤起教师对教学细节的关注，搭建一个交流共享的平台，提供教学细节的实践案例，引导教师在发现细节、反思细节、改造与重构细节的活动中，描述课堂，反思课堂，重构课堂，通过教学现场实录与教学细节分析，提升教师的实践
24、能力，实现教师专业水平的发展。二、主要概念界定1、细节与教学细节：“细节”，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。汉语大词典释为“细小的环节和情节”。我们这里讨论的“教学细节”，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。“外显”表明细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，便于教师钻研、反思和突破。教学细节可能是老师一句话、一
25、个眼神、一次动作、一个表情，也可能是学生的一个行为、一句言语、一个错误，也可能是师生之间互动的行为组合，而细节体现着教学过程的变化、生成和创造。课堂教学的细节有着多种多样的表现形式，从不同的角度出发，教学细节有着不同的类型。从教学细节的对象与内容来看，课堂教学细节有三种。一是以教师为主角的教师教学行为，包含着教师教学的指令、教学言语、教学方法等等；二是以学生为主角的学生学习行为，包含着学生即时性行为(现场发生的行为)及延时性行为(由于教学的影响后续发生的行为) ；三是以师生为共同主角的一种互动型行为，包含师生对话合作行为、交流互动行为等等。从教育的功能角度看，教学细节可分为积极意义教学细节与消
26、极意义教学细节，前者应提倡与优化，后者应摒弃与改造。从教学细节的发生时间与空间看，可分为教学前行为细节、教学中行为细节、教学后行为细节。从表现的程度看，教学细节可分为外显性教学细节与内隐性教学细节。外显性教学细节是可见的教学现场与实录，是教学的外部表现，而内隐性教学细节，则表现为内隐，往往隐藏于表象的背后，是教学的本质与真义所在。对于教学细节的挖掘就在于透过对教学现场的描述与阐释，发现内隐的教学细节，明了深层的教学理念，探寻教学的真谛! 2、效能与教学效能：效能(efficacy)一词起源于Bandura(1977)提出的社会学习论，认为每个人对成功的期望，决定于他们面对困难时是否坚持原来信念
27、来完成行为。Gibson 和 Dembo(1984)在一个教师效能的研究中，正式验证出效能感有两个层面，一为个人效能(personal efficacy)，另一层面则是教学效能(teaching efficacy)。教学效能因为国内外学者研究目的及观点不同，而有不同的阐述。许多学者将教师的“教学效能”与“教师效能”一并纳入教学效能的探讨，也有学者从“教师有效教学”角度来探讨。（1）国内外学者的观点教师在教学过程中，若能重视教学绩效，必会熟悉教材，并讲求教学方法，进而激励关怀学生，以追求最好的教学成效。国内外各学者依其研究方向或目的之差异，针对教学效能而有不同的看法，特将国内外学者的看法，汇整如
28、下表：表： 国内外学者对于教学效能内涵之看法研究者 教 学 效 能 的 意 涵 张德锐(1994) 在“台湾国小教师教学评鉴系统之研究”中，归纳出 6 个有效能的教学领域清晰、多样性、关怀、沟通技巧、工作取向、教室管理与纪律。 陈木金(1997) 教师透过教学自我效能信念、系统呈现教材内容、多元有效教学技术、有效运用教学时间、建立和谐师生关系、营造良好班级气氛等 6 个层面，创造一个有效率的学习环境，营造良好班级气氛，促进有效教学及成功学习。 张碧娟(1999) 教学效能是教师为完成教学目标，在教学时所表现出的有效教学行为，这些行为能够增进学生的学习成效。 蔡丽华(2001) 教师在教学各方面
29、表现绩效，及达成学校教育目标的程度。内容包括：教学准备与计划、教师专业知识与教学技巧、班级经营管理、教学成果与评量。 郭明德(2002) 教师在班级经营历程中，一种教师对自己的班级经营效能之知觉，不仅是效能的预期，亦是自我能力评估，教师自我效能包含三层面向：(1)个人教学之效能； (2)一般教学之效能； (3)教室纪律管理之效能。 Medley(1979) 认为一位有效能的教师具有五要素：(1)具令人满意的人格特质；(2) 能有效利用教学方法；(3) 能创造良好的班级气氛； (4)精熟各教学能力；(5)教师为一专业的决定者，不仅能精熟必备能力，也知何时及如何利用这些能力。 Marsh(1992
30、) 教学效能是一个多层面的评鉴，内容包括学习价值、教学热忱、表达清晰、团体互动、和谐师生关系、课程内容、评量方式、课外指定作业、学习难度等九层面来评鉴教学效能，并作平常性回馈及总结性评量的参考。 Money(1992) 良好的教师教学效能包括有效教授教材的知识、良好亲师沟通、具备教材组织的能力、具有激励学习动机的能力、亲切的态度及良好的教师管理技巧。 McHaney 维尔斯曼著，袁振国译，教育科学出版社 1997。7新课程的教学改革，张晖主编，首都师大出版社 2001。8、教育原理，金一明著，高等教育出版社 2002课堂教学中师生间的话语、行为以及交互作用的各种细微环节是课程目标实现过程的基本
31、反映，也是改进课堂教学、促进师生发展的重要环节。教学细节能够折射出教师的教学理念，教学经验和教学智慧，折射出教学设计，教学操作和教学行为的针对性，合理性和有效性，针对教学细节开展的此次园本教研活动对提升教师群体的专业能力非常有效。邹城市教育科学规划课题申报评审书课题名称： 关注教学细节提高课堂效率的方法研究 课题主持人： 孟祥民 工作单位： 邹城市第七中学 申报日期： 2011.5 邹城市教育科学规划领导小组办公室一、课题研究人员基本信息主持人姓名 孟祥民 性 别 男 民 族 汉 出生年月 1968 年 2 月行政职务 党支部副书记 专业技术 职 务 中学一级教师 研究专长 最后学历 大学 “
32、十一五”课题研究情况 工作单位 邹城市第七中学 E-mail 通讯地址 邹城市第七中学 联系电话 05375866300课题组主要成员（不含主持人） 姓 名 专业技术职 务 工作单位 研究专长 在课题组中的分工刘强 中学一级教师 邹城市第七中学 张现梅 中学一级教师 邹城市第七中学 孔宪臣 中学一级教师 邹城市第七中学 刘芳 中学一级教师 邹城市第七中学 宋庆节 中学二级教师 邹城市第七中学 王克祥 中学二级教师 邹城市第七中学 张兆勇 中学一级教师 邹城市第七中学 李大华 中学一级教师 邹城市第七中学 二、课题研究论证报告1、课题提出的背景2、课题研究所要解决的主要问题3、课题研究的实践意义与理论价值4、完成课题研究的可行性分析与保证措施三、课题研究设计报告 1、课题界定2、研究依据3、研究内容与目标（需分解与具体化，含子课题的设计）4、研究过程设计（阶段划分及负责人、阶段研究内容与目标、阶段成果形式 ）5、研究方法设计（对应研究过程进行具体设计）6、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）四、评审意见1、课题承担人所在单位意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日2、专家组评审意见专家组组长（签字）：年 月 日3、邹城市教育科学规划领导小组审核意见
