1、1第五单元 生活中的机械1 机械是什么 18要点：了解机械，寻找身边机械，记录其功能，感受机械 为 人类带来的方便。目标：（1）能认识身边的机械，用文字记录身边机械的运动方式和功能。（2）能了解机械的发展史，利用身边的机械解决实际的问题，体验机械给人类带来的方便。（3）能使学生关注社会生活。怎样进行：（1）活动引入。不借助任何东西，能徒手完成一些活动吗？引导学生从生活实际入手，在活动中体会徒手工作的不便。文中例举了撕成一个圆片、打开新的盛有巧克力的紧桶盖、将重物移到五层楼高、抱起自己的老师、提起自己、一天内到达 300 千米以外的地方六个活动。接着教材安排了讨论：如果借助工具，怎 样才能做这些
2、事情呢？文中例举了利用电梯将重物移到五层楼高，用剪刀剪出很圆的纸片两个例子。引导学生初步体会各种机械给人类带来的方便。（2）交流。在日常的生活中，常见的机械有很多，小到小刀、尺子、笤帚、一枚缝衣针，大到飞机、汽车、航空母舰等，只要是为了省力或方便而使用的工具或装置都叫机械。在交流的基础上，引导学生知道机械是什么，机械与人们的工作生活密不可分。教学中，教师可以让学生选择自己身边的工具或装置进行交流，也可以2利用课文第一环节中涉及到的工具交流，还可以充分发挥学生的想象力进行口头交流，只要方便生活的机械都可列举。（3）活动体验与交流。引导学生进一步感知身边的机械，寻找教室内外的机械及功能，并用文字记
3、录其运动方式和功能。应变参考：（1）本单元的教学活动对场地、器材、设施的要求不高。教具、学具容易得到，活动易于开展。（2）试一试活动，可以不使用课本上提供的内容，只要能让学生体会机械给人们生活带来了极大的方便即可。（3）第四部分的阅读-“你知道吗？”意在使学生了解机械的 发展历史。机械是人类的伟大创造，如同延长了我们的肢体，加大了我们的力量，提高了我们的工作效率。文中例举了两个发展史：其一，由人工撒种发展到撒种机，再发展到飞机撒种；其二，人们外出工作学 习或旅行由步行发展到骑自行车、乘汽车、坐飞机、乘磁 悬浮列车。此两例仅是机械发展历史很小的一个个侧面。教学此环节时，可以作为课下阅读资料自学，
4、 课上随教学实际穿插使用，也可结合学生认识的程度，举行小型的现场交流会，引导学生搜集自己家庭内外机械的变化，理解机械提高了工作效率，给我们带来方便，改善了工作的环境。如：洗衣服，由手洗 利用搓洗板 半自动洗衣机全自动洗衣机；如记数，由结绳 算盘 计数器 电脑等。举行这些活动，可以让学生列举出具体的数字，如搬运重物从一 层楼爬到五层楼需要几分钟，而乘坐电梯只需要几秒种。教学时注意，如果 时3间不便安排，可将此环节放置本单元的最后作为扩展活动，写成片段或小文章，还可做成壁报等，如“ 的变化”。2 制造平衡 19要点：利用杠杆尺、钩码等简单器材进行等臂平衡和不等臂平衡条件的研究。目标：（1）利用杠杆
5、尺、钩码等简单器材进行平衡条件的研究，观察的同时做好实验记录。（2）探究怎样让杠杆保持平衡。（3）培养学生的合作意识；使学生关注生活中的平衡。怎样进行：（1）游戏活动引入。游戏是学生们比较喜欢的活动。文中的两个游戏活动，意在激发兴趣，渗透平衡需要一定的条件。游戏一：“你能 坚持多久？ ”旨在了解自身的平衡。游戏二：“尺子能不掉下去吗？” 要求学生将尺子平放在手指上，保持平衡（手指充当了支点）；在此基础上，在尺子的一端放上一块橡皮或硬币，还能保持平衡吗？若想保持平衡，必要移动尺子的位置，使手指距重物一端的距离小于支点与尺子另一端的距离，这个游戏为杠杆尺平衡条件的研究埋下了伏笔。教学时，要求人人参
6、与，初步体验平衡需要条件。游戏一宜采用分组进行，轮换交替。游戏二，可个人进行。（2）利用杠杆尺和钩码进行平衡条件的实验。“怎样 才能平衡”、 “谁能行”两个实验，是在游戏活动的基础上展开的，要求教 师 引导学生利用杠杆4尺和钩码等简单的实验器材进行观察实验，并做实验记录，以进行能力的训练。 “怎样才能平衡”是等臂平衡条件的研究，并出示了探究小组实验数据的记录单，起到示范的作用（左边第一格处挂 2 个钩码，右边第一格处挂几个？左边第二格处挂 3 个，右边的三个钩码挂哪里呢？）。 “谁能行”属于不等臂杠杆平衡规律的研究。本部分是教学的重点。它第一次训练学生规范地利用钩码、杠杆尺等简单实验器材做简单
7、实验，并做实验记录。因此，教师 要加以引导，以便为后面的滑轮、杠杆的研究打下基础。教学 时注意，文中的示例只起抛砖引玉的作用，教师完全可以另选其它例子进行，放开学生的手脚，在 实验研究中观察、记录，找出平衡的规律。特别是“谁能行”，是一 组思维发散训练，学生想到的方法可能很多（左边第 3 格处挂 2 个钩码，那么右边可能出现的情况有：（1）第 1 格处挂 6 个；（2）第 2 格处挂 3 个；（3）第 3 格处挂 2 个；（4）第 6 格处挂 1 个；（5）右 1 格处挂 2 个右 2 格处挂 2 个；（6）右 1 格处挂 1 个右 5 格处挂 1 个；（7）右 2 格处挂 1 个右 4 格处
8、挂 1 个等），教师应启发引导，不要束缚学生的思维，引导他们 做好观察实验的同时记下数据，以便找出规律。（3）交流生活中平衡的例子，以拓展学生的视野。文中例举的平衡例子有生活中常见的挑担、体育运动项目的平衡木、小朋友喜欢的跷跷板、还有动物界的平衡。教学 时，引导学生自由交流的范围要宽广，内容要丰富，从而扩展学生的视野。53 我能撬起地球 20要点：利用杠杆尺、钩码等简单器材进行杠杆使用原理的研究，体验机械给生活带来的方便。目标：（1）利用杠杆尺、钩码等简单器材进行观察实验，研究使用杠杆的原理，做好实验记录。（2）利用杠杆尺的平衡，研究杠杆是否一定省力。（3）培养学生重证据，愿意尝试的精神；使学
9、生关注社会生活。怎样进行：（1）猜想与思考活动引入。 “假如给我一个支点，我就能撬起地球。 ”是阿基米德关于杠杆原理研究后的“大话” ，它能引起学生的多种猜想。想办法搬运石头和一个人提起两头牛的问题设计，意在引导学生了解杠杆的作用在古代就已被人们所认识和利用。在此基础上认识杠杆这个简单机械及三点的知识，从而使学生大胆猜想与思考：“用上杠杆会怎 样呢？”教学时，教师可以结合“机械是什么”一课中“抱起老 师” 、“提起自己” 、“撬开巧克力桶”等活 动随机安排，也可以将本环节与第二部分的 “能把书抬起来吗？”活动 整合在一起，让学生大胆猜想，充分思考，想出更多的办法。（2）活动体验，感知杠杆的作用
10、。 “能把书抬起来吗？”这个活动，使学生初步体验杠杆的作用。它是对上一环节的延伸巩固，也是下一环节的铺垫。自由移动支点后，则会出现杠杆的支点在重点与力点的正中间，此时不省力也不费力；如支点至重点的距离大于支点至力点的距离，此时6会出现费力状况。教学时，教师一定要让每个学生试一试 ，亲自体验。至于实验的工具教师可以利用其他的替代。但一定要注意，支点的移动随学生自行实验而进行，教师可以提示“移动支点”，却不可告诉将支点移到某个位置。这个实验，还要求学生记住自己的各种感受，实验后谈出对杠杆是否省力的看法。（3）实验验证，用实验数据说明杠杆的作用。 “杠杆省力吗？”这一活动，引导学生验证自己的看法，在
11、第二部分体验感知杠杆是否省力的基础上，利用杠杆、钩码这些实验仪 器，准确 记录杠杆省力与否的实验数据，分析找到杠杆省力、不省力也不费力、 费力三种规律。表中的记录再次为学生提供了例证。教学这一内容时，因学生已有了杠杆平衡的知识作基础，因此文中用“ 给你提个醒”的方法提示学生：“ 杠杆平衡时，左 边钩码的重量可看作是提起重物所用的力” 这一点是学生不易理解的，教 师可以点 拨。另需要注意的是，杠杆尺本身这个装置的支点是不可以改变的，但为了研究支点距力点与重点的变化，可以移动重物的位置（如右边第三格处移动到左边第四格处）。 “小科学家记录本”中的记录表，不仅要求准确记录实验数据，而且加大了一定的难
12、度，即要让学生在分析数据的基础上自行找出杠杆的规律。教学时，教师要充分放手让学生自己验证。（4）阅读“阿基米德的大 话 ”。在杠杆原理研究的基础上，理解科学家名言的道理，既可加深对杠杆作用的了解，同时对本文引入名言的猜想做了验证。教学时，教师可以将阿基米德大话的故事 补充完整，把 “一只手推动三桅货船” 的故事穿插在其中，也可以 让学生来 讲述完成。7（5）观察思考，拓展交流。为了引导学生进一步了解杠杆在生产生活中的广泛应用，促进知识与生活的横向联系与迁移。文中例举了钳子和起钉锤撬钉子两个省力杠杆；钓鱼竿钓鱼、裁缝剪刀两个费力杠杆和剪刀这个不省力也不费力的杠杆。查找身体中的杠杆、搜集机器人工作
13、的原理是一项拓展活动，意在引导学生了解生活中处处有机械，人体工作、机器工作中都大量运用杠杆的原理。教学时，可引导学生观察上述几种杠杆的不同特点，利用杠杆做一些实际的事情，然后引申到生活中的其它杠杆。关于 查找人体中的杠杆，可先安排学生组内活动，让 他们在说话或做动作的过程中查找杠杆，最后交流。我的滑轮 21要点：利用滑轮等简单器材进行滑轮使用原理的研究，体验机械给生活带来的方便。目标：（1）利用滑轮、钩码、测力计等简单器材进行观察实验，研究使用滑 轮的原理，做好并分析实验记录。 研究定滑轮、动滑轮 、滑轮组是否省力。（2）培养学生重证据，愿意尝试的精神；使学生关注社会生活。怎样进行：（1）在猜
14、想与验证活动中自制滑轮。游戏比赛“自制滑 轮提放重物，看谁方法多”，意在激发学生兴趣，利用身边的材料自制滑轮，进行比赛。此8环节较为重要。文中出示的材料有铁架台、曲 别针或废旧的线轴，重物可用钩码也可用玩具或文具替代。在学生提升放下的过程中，找到不同的方法，可能是定滑轮，亦或动滑轮。本环节看似游戏 ，实则让学生在组装过程中自行认识滑轮，初步体验，与下一 环节有机衔接。教学时，教师应当充分放手让学生自己组装，自己解决实际问题，初悟滑轮的作用，切忌一步步带着学生实验。活 动时提醒学生注意安全，记住自己操作的方法，以便交流和验证活动时的再次利用。（2）观察认识各种滑轮，猜想使用滑轮的意义。 认识各种
15、滑轮是建立在交流活动基础上的，其目的是将知识与生活实际紧密结合。文中出示了升旗的滑轮、提重物的两种滑轮，明确了滑 轮的含 义，引 发了学生对滑轮使用的种种猜想。教学时，可将这部分内容与第一部分整合在一起，在学生动手组合后进行汇报，汇报方法的同时认识滑轮，列 举生活中的现象，如起重机等 处的滑轮。（3）实验验证，使用滑轮省力吗？。 “使用滑轮能否真的省力”的实验验证环节，使学生发现定、动滑轮提升物体在方向与用力等方面的各自特点。进一步训练他们利用滑 轮、 钩码、测力计等简单 器材做简单实验，并做出记录的能力。教学时，这个环节是重点，学生已经有了杠杆省力规律研究的经验，又学会了使用测力计，因此教师
16、应充分相信学生，自行 设计、解决 问题，达到技能训练的目的。教学时注意：学生可能只总结出一点点规律,也可能找不到规律,需教师适时引导,鼓励学生对每种情况多实验几次,多记录几次，9便于分析和归纳。（4）拓展活动，滑轮的组合。 拓展活动,安排了定、动滑轮的优点重新组合。绕绳游戏与系鞋带活 动分别是定、 动滑轮的应 用（鞋上的穿带孔就像是动滑轮，当用力拉鞋带时，穿 带孔就从鞋的两边 向鞋的中间移动）。在学生动手操作中体会滑轮的广泛应用，它给人们的生活带来极大的方便。简单机械 22一、谈话导入。1、由人类最早使用的一些古老的简单工具经演变而成的机械，一般将简单机械按其特性划分为两类：一类是由杠杆原理发
17、展而成的杠杆类简单机械，包括杠杆、滑轮、 轮轴等。一 类是由斜面原理发展而成的斜面类简单机械，包括斜面、螺旋和劈等。利用简单机械可以改变力的大小，达到省力、省时的目的。此外， 还能够改变用力的方向或作用点的位置，以 满足某些要求。但从作功的角度看，作为工具使用的简单机械所作的功，都等于人力所作的功，就是说，任何机械，只能将功能 转移，而不能省功。简单机械在现代的各种机械或仪器中仍被广泛采用，如打字机的按键、10钢琴的琴键、汽车的刹车踏板等都是由杠杆演变而来的。在物资运输，提升设备中，滑轮、斜面和螺旋的应用更为普遍。2、杠杆在外力作用下能绕杆上一个固定点转动的简单机械。在杠杆上，使杠杆转动的力叫
18、做动力，阻碍杠杆转动的力叫做阻力。动力的作用点叫做力点，阻力的作用点叫做重点，杠杆绕着转动的点叫做支点。从支点到动力作用线的垂直距离叫做力臂，从支点到阻力作用线的垂直距离叫做重臂。当力臂大于重臂时，省力，但费距离；当力臂小于重臂 时，费力，但省距离；当力臂等于重臂时，不省力也不费力。3、杠杆的变化剪子、钳子、起钉锤等工具在外形上与撬棍相比有了一定的变化。但它们都是根据杠杆的原理设计的。起钉锤的支点、力点、重点不在一条直线上，镊 子的支点不在中间 ，剪子、钳子的支点在轴 上。镊子是费力的，其余的都是省力的。有些杠杆类的工具设计成费力的是为了省距离，使工作方便，如镊子，在力点（手指捏的那个地方）按
19、下一个很小的距离，重点（镊子尖）就能移动较大的距离，很快把物体夹住，很灵活，很方便。 同样，钓鱼 竿的道理也是如此。4、定滑轮滑轮是一种简单机械，是杠杆的变形，有定滑 轮和动滑轮两种。 转轴位置固定不动的滑轮，叫定滑 轮。定滑 轮实际上是一个等臂杠杆，支点O 在滑轮中心，半径 OA、OB 分别为动力臂和阻力臂，根据杠杆原理，动力 F 与重力 G 的大小相等， F=G。因此，使用定滑轮不能省力，但能改变用力方向，使工作方便。115、动滑轮转轴的位置随起吊重物一起移动的叫动滑轮。动滑轮可看成是不等臂的杠杆，绳索与滑轮边沿的接触点 O 为支点， OA 为动力臂,OB 为阻力臂，根据杠杆原理，FOA=
20、GOB, 或 F=1/2G ，即动力 F 等于重力 G 的一半，由此可见，使用动滑轮可以省一半的力，但不能改 变作用力的方向。6、滑轮组动滑轮和定滑轮在一起可以组合成各种形状的滑轮组。滑轮组不但省力，又能改变作用力方向。例如起重机的起重臂到钓钩间通常用滑轮组。7、定滑轮和动滑轮的组合 8、子贡推广桔槔的故事孔夫子有个学生叫子贡，他对有用的技术比较关心。有一次，他 经过晋国，见 到一个老头在浇菜。老头采用的是老办法：从地面开一条隧道通到井下，一次次由隧道下井，用瓦罐打满水抱上去浇 水，既 费劲，效率又低。子贡 忍不住向老头推广起桔槔来。桔槔是一种用来从井里打水的杠杆装置：在井边立一根直柱，上面悬
21、一根杠杆；杠杆前端挂水桶，后端绑上石头或树段。不打水的时候，后 边的力矩大于前边的力矩，使它的前端翘起挺高。打水的时候，将挂水桶的 绳索往下拽。水桶一打满水，又变成前边的力矩大于后边的力矩， 这时往上提水，人花的力气就小于一桶水的重量，相当省力。子贡向老人推荐桔槔的好处，一天能浇 100 畦菜，用力小，效率高。这个故事说明，早在两千多年前的春秋时代，我国已经有了桔槔了。12第六单元 揭开燃烧的秘密1 火与生活 23要点：了解火为人类生产生活带来的方便，同时了解火也会给人类带来极大的灾难。目标：（1）正确认识火与人们生活之间的关系。（2）了解火就是一种燃烧现象，燃烧是有条件、可以中断的。（3）使
22、学生关注社会生活，认识到人与自然和谐相处，才能保持可持续性发展。怎样进行：（1）活动引入。本单元的起始安排了“由火想到什么 ”的联想热身活动，以引导学生联系生活实际， 结合已有的知识经验， 谈论火与人们生活的密切关系。文中安排了“火”字形的网状图，力求引发学生学习的兴趣。图中的内容揭示了火给人类带来的益处及灾难。教学中有关火的话题很多，因此可结合学生的实际，让其搜集有关的内容，述说所见所闻，利用所找的事例、 图片等资料在全班 进行交流。可以13先在小组内进行，也可以直接面向全体学生展开活动。教学中注意，学生搜集的有关资料，可能是单一方面的，教 师应及时引导，从正反两方面 讲述，这样便于下一环节
23、的正常进行。（2）交流：怎样看待火与我们生活的关系。教学中，这个环节应与第一部分内容自然衔接，也许在学生的谈论讲述中，已 经阐明了自己对燃烧现象的看法，为此，教师应注意两部分合理整合。（3）讨论与总结。待学生交流了火与人们生活的关系后，围绕 “中断燃烧怎么办？” 进行讨论，要引导学生大胆想象，用什么方法控制燃 烧。这个环节的安排为后两篇课文的研究提出了探究性的问题。2 蜡烛会熄灭吗 24要点：利用控制变量的实验设计，了解蜡烛燃烧与空气的关系。目标：（1）初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。（2）利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。14（3
24、）培养学生耐心、细致，尊重证据，善于反思的科学态度。怎样进行：（1）猜想与实验引入。为了更好地突出事实与证据这个一级目标的训练，激发 学生研究的兴趣，课文的开始就安排了 “几个杯中的蜡烛会熄灭吗？”的猜想 环节，将其作为探究活动的引子，旨在根据学生已有的生活经验， 进行大胆的猜想，并加以记录，然后验证自己的猜想。文中安排了几种不同情况，首先出示了形状、高度都相同的两个杯子，但 1 号杯子无底，2 号杯子有底。用两个杯子同 时扣住高度相同的正在燃烧的蜡烛，结果会怎样？接着出示 3 号杯，杯子下垫 1 个棋子，猜想里面的蜡烛会熄灭吗？记录下猜想的结果。然后又出示了在 3 号杯口垫 2 个棋子、3
25、个棋子，里面的蜡烛又会怎样 的情况， 这个环节的安排，既渗透了变量控制的实验主旨，又为引出“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？ ”的问题研究做了铺垫。1、先让学生大胆猜想各种情况的结果，然后在 实验中取证， 验证自己的猜想；2、教师在课前对实验多做几次，掌握一定的数据；3、蜡烛的高度一般在 5 -8 厘米比较适宜。杯口下的棋子宜选取长方体形状便于垫放，而且棋子 应有一定的厚度（学生们玩的陆战棋子即可）。否则，垫 一枚与垫两枚、三枚的燃烧时间没有明显变 化（普通硬币的厚度不够，若用硬币则采取 2、4、6 枚进行）。（2）变量控制的实验设计与记录。为了引导学生学习设计控制自变量的简单实验，并记录实
26、验数据，课文安排了实验与记录环节，研究蜡 烛燃烧的时间与杯口垫棋子的多少是否有关，从而较好地理解实验的本质。15文中出示的 3 号、4 号、5 号杯子相同，蜡 烛的高度也相同，为保证实验的准确，需要控制的是：同时点燃蜡烛，同 时扣下杯子，记录燃烧的时间，在此实验中，只有杯口垫的棋子数量这个唯一的条件不同。教学时应注意：1、实验几遍后，随蜡烛高度的变化，实验的数据将有 变化，所以提醒学生，对比中的两个蜡烛 或三个蜡烛的高度应保持一致，必要时用尺子量一量，用剪子剪一剪；2、分组实验前，让学生充分讨论，分工合作等操作要领。因这个分组实验关系到下边的自行设计实验质量的高低。3、实验后的对比实验条件的分
27、析很重要，不可忽 视。4、每次实验后，提醒学生将杯口提起晃 动，放出杯口处沉积的二氧化碳，以免影响实验效果。5、提醒学生注意安全。3 学生试着实验 25一、复习导入。（1）学生自行设计实验，研究蜡烛燃烧时间的长短还与哪些因素有关。16待教师引领学生学习了变量控制的实验操作后，要求学生独立设计实验，自行利用柱形记录表的形式记录。文中先给予了“蜡 烛高度不同”这个自变量，要求学生试一试，然后进一步提出了蜡烛燃 烧时间的长短还与哪些因素有关” 的研究问题，再次让学生独立设计控制 变量的实验。教学时，教师应采取开放的教学形式，让学生自由选取相同条件，自由 组书是我们时代的生命 别林斯基书籍是巨大的力量 列宁书是人类进步的阶梯 高尔基书籍是人类知识的总统 莎士比亚书籍是人类思想的宝库 乌申斯基书籍 举世之宝 梭罗好的书籍是最贵重的珍宝 别林斯基书是唯一不死的东西 丘特书籍使人们成为宇宙的主人 巴甫连柯书中横卧着整个过去的灵魂 卡莱尔人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远 普希金人离开了书，如同离开空气一样不能生活 科洛廖夫书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉 库法耶夫书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者史美尔斯书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料 雨果
