1、从马铃薯在水中的沉与浮教学中的启示受田小学 于学军关键词：猜测 合理 能力文章摘要：“猜测”是科学探究的重要环节。它是在观察与实验的基础上，根据科学原理和科学事实，进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所做的定型解释和说明；它是使学生思维发散的最为活跃的阶段；它是一种积极的创造活动，培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径。运用好猜测首先要使学生明确猜测是合理的分析，其次是要培养学生的发散思维，接着教师也要以不同身分参与猜测，最后要关注错误的猜测。在合理运用好猜测的同时，也要培养学生猜测的能力。首先要丰富事物特征，奠定猜测基础，其次是改变观念，培养猜测信心，接着要诱导启迪，激发猜
2、测兴趣，然后是勤思善论，提高猜测能力，最后要注重实践，正确评价猜测。三年级科学下册中马铃薯在水中的沉与浮一课，通过我县金老师上的巧妙编排后，上出了一堂非常经典的课。在这堂课中金老师充分且又巧妙的运用了猜测这教学方法。通过运用猜测这一方法，使学生的思维充分得到了发散，参与的积极性强烈，使课堂气氛活跃，课堂效果良好。可是同样的一堂课，在海盐上的时候却截然不同，是什么原因呢？我分析认为其中很重要的一个因素就是对猜测这教学方法的运用。在原先成功的课上，学生猜测积极，猜测的结果多样，而海盐的这一堂课，学生完全相反，直接导致课的失败。由此我想到我们怎样来有效的运用猜测这一教学方法呢？一、明确什么是猜测。“
3、猜测”是科学探究的重要环节。它是在观察与实验的基础上，根据科学原理和科学事实，进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所做的定型解释和说明；它是使学生思维发散的最为活跃的阶段；它是一种积极的创造活动，培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径。综观自然科学的发展史，猜测思维在基础学科的发展过程中普遍存在，并起着不可低估的重要作用。如：爱因斯坦的量子猜测：道尔顿的原子猜测；天文学中太阳系起源猜测；地下学中的大陆漂移说伟大的猜测造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科学技术革命，使人类生活发生巨大变化。二、怎样运用猜测。1、猜测是合理的分析。首先， “猜测”是建立在经验或观察思考基础上，对
4、事物、事件的未知部分或事物、事件的总体的基本判断。其次， “猜测”是对事物发展趋势的判断。猜测不是“正确与否”的分析和判断，而是“有效分析” 。我们凡事经常爱用“对”、 “错”这种绝对化的标准来判断，而实际上事物发展的过程总是在变化。简单的对与错中的预先固定化的标准显然难与实际吻合，就是说，难以作到“有效” 。因此， “有效分析”的根据一定要首先做到对客观事物有深刻的理解，这实际上是为合理猜测创造了尽可能与实际情况接近的前提条件，继而要对初始猜测根据环境变化随时进行调整，目的也是使决策与实际情况尽可能接近，这恐怕就是人们常说的“随机应变”了。2、猜测要培养学生的发散思维。在猜测过程的教学中，首
5、要的是培养学生的发散思维，要求教师在教学过程中充分体现教学的双边性，做好学生猜测与猜测过程的“导演” ，充分调动学生大胆思考，敢于创新，想出各种各样的思想观点。老师不可包办代替，只有在学生出现思维障碍时，老师方可给予指导，真正做到“贵在引导，要在转化，妙在开窍” 。3、教师要以不同身分参与猜测。猜测不是异想天开，应该是依据一定的事实，应用可行的科学原理，围绕提出的问题可能出现的结果展开的。要求教师在猜测教学过程中，不仅要当好“导演” ，还应该当好演员的“配角” ，将自己作为学生一员，从学生的角度去参与各种讨论，在必要的地方，充当一名优生，引导点拨学生归纳整理自己通过发散思维形成的观点；在学生思
6、维出现定势时，充当一名差生，去引起争议和辩论。确保猜测环节能够在教师的调控之下达到目标，但同时没有老师包办及规定的痕迹。4、关注错误的猜测。猜测可以是正确的，也可以是错误的。教师不要只重视正确的猜测而忽视哪些错误的猜测，往往能够提出错误猜测的同学，他们的发散思维才得到了真正的训练。这就要求在猜测与猜测环节，老师要真正保证师生之间应有的平等自由，让学生在平等自由的条件下发表见解，商讨问题。不将个人意见或集体意见强加给发表见解的同学。教师更不能在发现学生的猜测与实际不符时，将自己的观点强加给学生。三、培养学生猜测思维能力。1、 丰富事物特征，奠定猜测基础。猜测的科学告诉我们，猜测并非凭空捍造成，需
7、要科学依据，故在教学法实践中培养学生的猜测能力，先要奠定猜测的基础。即要有各种经历、各种经验，广泛的对事物特征的印象。这些潜在的东西一旦被激发，就会产生思想的火花。金老师的两堂马铃薯在水中的沉与浮之所以第一次学生猜测的结果相当丰富，而第二次上课时学生哑口无言，就是因为学生事先对水和马铃薯观察不一样，在头脑中留下的印象不同而形成的。第一次教师注意引导学生观察比较到位，学生对两杯水及两个马铃薯的不同之处印象深刻，所以能有不同的猜测结果。而第二次上课，学生没有很好的关注事物的不同之处，导致无法进行更多的猜测。2、改变观念，培养猜测信心。有这样两个故事：一个中国的幼儿教师要小朋友模仿他画画，其中有个小
8、朋友画好后添加了与图不相称的一只小鸡，结果遭到了教师的批评；同样一个美国的幼儿教师要小朋友画一个苹果，有个小朋友把苹果成“方”的，教师问他：“为什么把苹果画成方的呢？”小朋友说：“因为圆苹果总是从桌子上掉下来” ，老师真诚鼓励他说：“希望你以后培养出方苹果。 ”中国教师偏爱循规蹈矩、墨守成规的学生，无形中挫伤了学生大胆思维的自信心，我们何不学学美国的那位幼儿教师鼓励幼儿大胆猜测。每一册小学科学课本中都有一些“探索与研究”的问题，这些都是鼓励学生进行大胆测的教材。例如：不管结果是否正确，老师都有要折住他的某个创意加以表扬，培养其猜测的积极性和自信心。3、诱导启迪，激发猜测兴趣。小学科学课是由一个
9、个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、探究、认识活动。科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式。由于带有典型性的科学探究活动，对学生的科学学习具更高的教育价值，教材在进行教学内容选择时，坚持少而精的原则，注意选择对学生发展具有更大意义的典型经历活动，并且在活动方式的选择和教学过程的设计中也注意了典型性，力图从教材设计的角度提高科学课程的教学效益，使学生在有限的教学时间内可获得更大的发展。学生对探究活动的着强烈的兴趣爱好，作为教师，要抓住这一特点，激发学生猜测的兴趣，培养学生的猜测思维能力。正如金老师在上马铃薯在水中的沉与浮时
10、，先引导学生对马铃薯的沉浮原因进行猜测，当学生通过实验知道了其中的奥秘时，学生的兴趣、积极性也十分高，这时金老师很好的进行了诱导，使之兴趣更浓。如：在水中加入盐能使马铃薯浮起来，如果加与盐类似的糖、味精等，马铃薯会浮起来吗？再如，当在水中加入糖、味精等使马铃薯浮起来时，又及时诱导：马铃薯有这样的特点，改用其它物品(橡皮) 行吗？这样一来，学生不仅猜测兴趣浓，探究的兴趣会更浓。4、勤思善论，提高猜测能力。猜测也是一种思维，故要培养学生良好的思维品质。在小学科学教学中通过观察、实验、实习、调查等方些方法手段提高猜测能力 。科学新教材中有大量演示实验、学生实验、兴趣小实验等，教师在实验前习惯地要学生
11、根据已学知识猜测结果，或可能出现的几种情况，然后用实验加以证明。金老师在出示两块不同的马铃薯放入两杯不同的水中，出现两种不同的结果，然后让学生进行大胆猜测，最后自由选择猜测结果进行实验验证。经常驻性的锻炼，可能提高同学们的猜测能力。5、注重实践，正确评价猜测。 猜测的猜测性告诉我们，它的结论是否正确要通过实践的检验才能确定。故在培养学生猜测能力的同时，必须注重实践正确评价。例如：马铃薯在水中的沉与浮一课中，学生猜测马铃薯的学与浮可能与：(1)、马铃薯的大小有关；(2) 、与水的多少有关；(3) 、与水的纯净度有关；与马铃薯的轻重有关等。最后通过实验，学生知道主要是与水的纯净度(水中溶解其它物质的多少)有关。猜测的结论可能是错误的，但猜测这种思维具有独特价值。如何在实践教学中开发和利用这类思维形式，培养创造性人才，具有十分重要的意义，有待于我们努力去探索。
