1、黄昌鑫,提高学生小组合作学习的有效性探讨,新课程的核心理念以生为本、全面实施素质教育 新课程的改革重点学生学习方式的丰富（接受式学习、自主式学 习、合作式学习、探究式学习） 新课程的改革关键学生学习评价的完善（内容的多元化、方式的 多样性、过程与结果并重、发展性的评价） 新课程的改革难点教师将新课程理念如何落实到教育教学行为之 中，特别是课堂的改革,小组合作学习兴起于世纪年代初的美国，并在世纪年代中期至年代中期取得实质性的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系。 小组合作学习的主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论
2、等。,一、小组合作学习的发展,1、概念小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。,二、小组合作学习的概念、内涵和要素,2、内涵以激发全体学习者共同愿景为目的的学习型组织在教师指导下的以小组活动为主体的教学活动同伴之间、小组成员之间的合作互助性学习活动以小组实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动,二、小组合作学习的概念、内涵和要素,3、要素
3、 成员之间积极互赖面对面促进性互动 小组成员的个体责任 人际和小组合作技能 成员自评和小组互评,二、小组合作学习的概念、内涵和要素,1、教师方面教学观念陈旧，教学策略简单，教学方式不适应合作学习的需要 缺乏教学智慧，开发的学习工具不能满足合作学习的需要学生分组不够合理，合作学习机制未建立，小组管理松散 生成的问题质量低，合作学习的内容、时机选择不当 小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重,三、小组合作学习中存在的问题,2、学生方面学生合作意识不够，缺乏合作的内在需求学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能,三、小组合作学习中存在的问题,（一）科学分组，构建“学生成长共同体” 1、“成长共同体”
4、 即合作学习小组以6人为宜。2、合理搭配（组间同质，组内异质） 要充分考虑到成绩、性别、性格、情感、 学生爱好等因素，尽量尊重学生意愿。分组时小组的平均成绩要基本一致，习惯好的和不好的也要合理搭配。同时尽量尊重学生意愿。,四、小组合作学习的实施,3、重新架构班干部队伍，分工明确 重新架构班干部队伍要充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式。学习方面配合“三段教学”，设立学习委员、学科助理、学科长三级干部队伍。常规方面配合“三格教育”，设立班长、纪律委员、纪律小组长三级干部队伍。,（一）科学分组，构建“学生成长共同体”,4、加强小组文化建设，增强凝聚力讨论并制定小组合作学习公约、小组奋斗目标
5、和小组共同成长足迹（组名、组牌、组歌、组规、组训）等。树立小组责任感和荣辱感，每个成员有责任、有义务为小组进步而努力，增强小组凝聚力。,（一）科学分组，构建“学生成长共同体”,5、小组内部建立帮扶机制和竞赛机制，一对一帮扶和一对一竞赛。围坐式布置小组座位，6人的学习小组组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子。6、“成长共同体”适时调整。一个学习小组确定后，不是一成不变的，在必要的时候根据具体情况加以调整。包括小组长、组名、组牌、组规、组训及小组发展目标等的变化。,（一）科学分组，构建“学生成长共同体”,1、积极参与的习惯2、认真倾听的习惯3、善于接纳、敢于质疑的习惯4、有序组织、正确评
6、价的习惯5、良好的组织纪律性,（二）培养学生合作学习的习惯,1、整合学生小组生成问题而精心设计出的问题 学生问题生成单 学与导2、教学重难点处设计的探究性、发散性的问题3、针对易混、需加强思辨的内容设计的问题4、学生在课堂上现场生成的有价值的问题教师要认真钻研课标，深度挖掘教材，创设问题情境，精心设计合作学习的问题，这些问题不是学生用“是”与“不是”可以回答的，从而为小组合作、探究学习创造条件。,（三）整合有价值的问题，明确学习要求,1、个人自主学习（前提）2、对子合作学习3、小组合作学习4、全班展示学习5、师生共同点评,（四）合作学习的流程,1、选择恰当的合作学习时机2、防止讨论交流冷场 3
7、、避免跑题，纠正偏颇 4、关注消极学生5、给予充分的合作学习时间,（五）教师全程指导、调控学生的学习活动,全班交流评价是小组合作学习中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。同时，还能使每个学生正确认识和评价自己，这样可从若干个横向纵向的比较中，让生与生（每个学生）、组与组（每个小组）意认识到相互之间的差距，从而达到使每个学生共同进步的目的。小组确定展示成员应主要在小组B、C层次学生中选择，应遵循“刚刚好”的原则，就是刚刚搞懂，刚刚能讲清楚的成员去展示；A层次学生主要承担点评、质疑的任务。,（六）全班展示交流，多维全面评价,1、问卷调查问题设计结果分析,（六
8、）全班展示交流，多维全面评价,2、小组合作学习的评价方式 定性评价与定量评价相结合多主体评价相结合自我评价、同伴评价学科长评价、 学科助理评价科任教师评价、班主任评价学习过程评价与学习结果评价相结合即时评价和阶段评价相结合,（六）全班展示交流，多维全面评价,3、评价设置评价的基本内容学习评价量表 学分认定细则星级成长共同体评选方案,（六）全班展示交流，多维全面评价,4、小组合作学习评价的流程学科长每节课按照评价标准填写评价量表，对小组成员、对子的学习情况进行记载并评价；老师指导学科助理汇总情况，确认对各小组的评价情况。科任老师每周小结并将结果提供给班主任。班主任主持全班每月总结评比一次。期末班
9、主任会同科任老师、学科助理、学科长进行学期总结评比。学校学分认定委员会审查认定学分。学生模块成绩=形成性评价+终结性考试,（六）全班展示交流，多维全面评价,5、小组合作学习评价的主要功能鉴赏与导向功能 反馈与调节功能 激励与促进功能,（六）全班展示交流，多维全面评价,1、培养学生的自主性和独立性 2、强化学生的集体观念和合作意识 3、培养学生的竞争意识创新能力4、增强学生的社会适应性,五、小组合作学习的意义,谢谢聆听欢迎指导！,棠湖中学“三段教学”,以学生为主体、以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”、课中“师生互动解决问题”、课后“反思升华拓展问题”，“先学后导、内
10、化延展”达到有效教学的目的。指导思想是以激发学习内动力为前提，以强化组织教学为保证，以优化教学程序为重点，以激活课堂互动为关键，以落实学习环节为抓手，以迁移知识能力为目的。,自主生疑,生成问题,个别指导,独立预习,预习提纲、自主预习、独立思考,目标任务、重点指导、学情了解,勾画圈点、发现问题、疑问待解,互动解疑,归纳拓展,互动解疑,创境设问,创设情景、目标呈现、问题展示,合作探究、引发讨论、相互评价,归纳知识、收获展示、拓展应用,内化迁疑,测评迁移,复习记忆,作业巩固,分层要求、独立作业、知识巩固,及时复习、规律记忆、知识网络,考试测评、插漏补缺、知识迁移,“三段教学”的基本内容,课中:,课前
11、:,课后:,棠湖中学“三格教育”,在德育教育过程中，以“管”为基础“理”为方法、专题德育课程为主线、“学生成长足迹”为载体、班科密切配合为保证，通过资格合格风格的递进教育，使学生成为“六会一长”的合格高中生的基础上，具有仁爱之心、道德之行、健康之体、智慧之脑、恒心之持、创新之能、志向之远、卓越之勇等品质的独具风格的棠中人。,资格：通过高一年级的入格教育，使学生养成良好的生活习惯、初步树立正确的人生价值观、掌握终身受益的强身健体法、取得成为棠中人的基本资格，从而形成良好的班风。,合格：通过高二年级的养成教育，使学生活用有效的学习方法、学会审视美欣赏美和自我美、树立创新意识培养创新能力、成为名符其
12、实合格的棠中人，从而形成良好的学风。,风格：通过高三年级的人才教育，使学生生成和张扬个性特长、培养实现目标和理想的恒心、提升自己和追求卓越的勇气、成为独具风格的棠中毕业生，从而形成良好的校风。,“三格教育”的基本内容,“三格教育”主要是培养学生成人，“三段教学”主要是培养学生成才，结合在一起就是让学生成长。以小组为单位，具有共同的愿景，共同的约定，学生在小组中合作学习，通过有效互动，相互激励，促进所有成员共同成长的教育活动组织。,学生成长共同体 ,（1）方案一的布局存在哪些问题?,活动：读图思考，完成下列问题。,居住用地集中在城市中心，四周被工业用地包围； 上下班交通拥挤； 工业区处于东南和西
13、北方向，该城市地处季风区，冬夏季大气污染物会影响居住地。,（2）方案二有哪些优点？还可如何改进?,优点：分散了居住用地，降低了居住密度，城市居民的居住条件较好； 分散居住可以缓解交通压力。 改进： 居住用地与工业区之间建立卫生防护带，减轻工业用地给居住用地带来的环境污染问题等； 将工业区布局在与城市盛行风向垂直的郊外，即东北和西南方向； 应该注明工业污染程度的大小，污染小的可以在居住区附近，严重污染的要远离居住区。,活动：读图思考，完成下列问题。,阅读教材图2.16和图2.17，完成以下要求。 3.以温带海洋性气候为例，对比其在北美和欧洲西部的分布特点及其形成原因。 （1）比较温带海洋性气候在北美和欧洲西部分布的位置、范围的差异。 （2）推测造成两者差异的原因。 3结合下图比较温带海洋性气候在北美和欧洲西部分布位置、范围的差异（从两个方面思考：东西跨越的范围大小；最北达到的纬度），并推测造成两者差异的主要因素。,
