1、关于教学方法和教学内容 改革的若干问题,学习的思考 机电系 云建军 2012.1.5,改革的紧迫性和必要性,我国经济发展现实，高职教育适应经济发展方式转变和产业结构调整的要求。 国家中长期教育改革的发展规划纲要（2010-2020）及教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见已经明确，推动体制机制创新，工学结合，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路等一系列纲领性文件精神。 以工学结合、教学做一体的教学方法是目前国家倡导的、且已经被大多数高职教育院校普遍推广和实施的教学模式及方法。 高职教育经二十余年的发展，传统的教学方法和教学内容已经严重不适，以人才培养质量为核
2、心的办学方针是当务之急。 高职教育招生制度正在发生的变革，归结到关键一点，必然是人才培养质量的竞争。,高职教育改革创新思维模式和理念基础,高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。 改革创新的两个层面：即办学机制和办学质量。办学机制以深化校企合作为核心，合作办学、合作育人、合作就业、合作发展；办学质量以工学结合课程开发为基础，教学做一体化为主线。 积极学习和吸收国内外高职教育的先进理念和方法，结合本院、本专业、本课程的具体条件，解放思想、大胆探索、实事求是、分步实施，避免生搬硬套、形式上的花样翻新。,高职教育改革创新思维模式
3、和理念基础,改革创新要具特色，在“精、强、新”上下气力。 “精”体现在：培养方案、课程方案、教学内容设置精，与社会职业素质能力标准重合度高。 “强”体现在：教师对新的教学方法掌控能力强，学生形成的技能、社会适应和竞争力以及生活能力强。 “新”体现在：教学理念新，教学方法、手段运用新。 教学改革是个系统工程，教学方法和教学内容的改革创新必须有足够的系统支撑， 校企合作的办学机制； “双师型”教师队伍的建设； “双证书”制度的建立； 专业与社会岗位的对接（顶岗实习、外聘教师等）； 素质教育、创新教育、社会主义核心价值体系的培养、人才培养质量评价体系的建立等缺一不可。,高职教育改革创新思维模式和理念
4、基础,行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生和维持需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。 行动导向教学不以学科知识的系统性和完整性做为教学活动的制定标准。 行动导向教学的教学目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心是把行动过程与学习过程相统一，倡导通过行动学习和为了行动而学习。 行动导向教学有目的地、系统地组织学习者在实际和模拟的专业环境中学习，最终获得相关职业活动所需要的知识和能力，强调学生的自我管理学习。教师也由单纯的“讲授”向“引领、组织、评价”等角色转换。,高职教育改革创新思维模式和理念基础,行动导向并非一种教育理论，也不是具
5、体的教学方法。在职业教育领域，行动导向可以被理解为一种新的教育范式。行动导向的教学组织形式是多种多样的：可以是交际式的、构建式的、问题导向式的、项目导向式的、情景式的等等。 行动导向教学方法包括： 任务教学法 项目教学法 引导文教学法 角色扮演法 案例教学法 情景教学法 实验法 讲授法 阶段教学法,高职教育改革创新思维模式和理念基础,推崇的教学方法包括：反思教学法（七阶段法），即准备现状分析目标表述寻找解决方案评选解决方案表述学习结果回归现实；基于项目的引导文教学法，即了解信息设计过程做出判定实施过程检查过程评价工作；以及基于完整工作过程的教学方法等。,我系教学方法、教学内容剖析,基本情况 目
6、前我系设置汽车检测与维修（汽车技术服务与营销）、机电一体化、电子信息工程技术等三个专业。开设必修课程32门，实践环节18项。 其中汽车、机电两专业为省级高职教育特色专业，两专业设置与区域经济发展联系较紧密，就业市场较开阔。电子专业主要面向电子制造业和服务业，目前就业状况一般。 目前有16名专业教师、2名实验教师。其中2人2012年退休，汽车、机电专业教师有一定缺口，在职教师专业结构、年龄结构基本合理，16名专业教师中有6人有企业工作经历，整体上距“双师型”教师要求有较大差距。,我系教学方法、教学内容剖析,课程体系主要受学科知识的系统性和完整性的影响，经过几年的教学实践，虽然在理论与实践教学的比
7、例上有较大改观（实践环节比例占54.6%），引人了部分相关社会职业岗位知识能力标准，课程在一定程度上进行了整合，突出了职业能力的形成和培养，但距高职教育发展需要问题明显。 教学方法和教学内容经过近几年的改革实践，主要体现以下几种情况： 纯理论性课程 仍旧沿袭传统的“五步”教学方法，教师在教学中占主导地位，学生自我管理、自主学习很少体现。如：工程力学、机械设计基础等7门课程，课程中除讲授外，附以必要的验证性实验（条件所限，课时较少），学生被动性做部分作业以巩固、消化知识。 理论与实践并重课程 部分体现以能力形成为主线，引人了社会职业岗位的关键要素，讲授与认识实习、动手能力的形成同步进行，部分采用
8、“现场教学”，包括：汽车构造、数控技术与应用、等22门课程。此类课程占大多数，又多是专业主干课程，对职业知识的积累和能力的形成影响较大。 实践性为主的课程 此类课程学生的参与度较大，包括：AutoCAD、电子技术实验、单片机应用开发等3门课程。,我系教学方法、教学内容剖析,实践性教学环节 主要分以下三种情况： 专业基础能力训练 包括：金工实习、电工电子技能实训等。此类环节以专业基础能力形成为主，具有明确的能力目标。但此类环节是在教师预先确定的选题下，按照一定的程序框架由学生完成的，教师的主要任务是全程指导和最终结果评价，学生自我管理作用发挥不明显。 专业能力训练 包括：汽车使用保养常规作业、汽
9、车构造实习、单片机系统开发、数控机床编程与加工、机电产品设计与调试等，此类环节是在校内实验室由教师组织的带有本专业实际工作岗位能力要素的仿真性的教学环节。此类环节的教学目标与实际生产结合较紧密，选题与过程也带有一定的真实性，但受师资、设备条件、教学方法的运用等条件所限，距离专业岗位能力标准要求还有较大差距。 职业能力训练 包括：顶岗实习、职业技能培训、毕业综合实践、毕业设计（论文）等。此类环节深入社会，以真实或高仿真形式接触社会实际。受校企合作机制的建立及“双证书”考核的规范性约束，此类训练对教学质量的提升具有重要影响。,机电工程系教学方法、教学内容改革构想,学习先进、实事求是、分类指导、扬长
10、避短、循序渐进。 一年时间建立专业工学结合课程主体框架（影响专业职业能力和素养形成的关键课程、关键实践环节）；用两年时间对现有课程体系（含培养方案）修订后，实现专业整体的工学结合，教学做一体化的教学体系。,机电工程系教学方法、教学内容改革构想,培养目标（培养规格） 行业、企业调研、人才需求研讨 （社会岗位职业能力标准） 职业能力 专业能力 方法能力 社会能力 典型工作任务（工作过程要素） 学习性工作任务（学习领域设计） 课程体系的建立与开发、教学内容,机电工程系教学方法、教学内容改革构想,考虑到现有条件和可补充条件，以往教学方法，特别是可保留及可进一步完善的工学结合教学方法的采用情况，项目分为整体和部分（单元）之分。 本计划每个项目设负责教师一人和不少于2人参与的教学团队共同实施。 专业课程开发（多种文本） 典型工作任务 学习目标 学习与工作内容 学时分配 教学方法和组织形式 学业评价方式,2012-2013学年度教学方法、教学内容改革项目分工表,
