1、第四讲 学习者分析,包头师范学院 袁秀利 E-MAIL：,第十一讲 教学模式的设计,一、教学模式、教学策略和教学方法,教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性。教学策略包含五方面的策略要素：教学活动程序、教学方法、教学组织形式、学习内容的传递顺序和教学媒体。教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是结构化和组织化了的教学策略（要素）。教学方法这里被理解为微观层次上的教学策略要素。由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式，因此，它是解决教学
2、问题的整体教学方案中活动流程、师生角色等方面的宏观描述。而教学方案中的具体活动内容由学习任务来描述。注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法之间的分界线是模糊的。,二、教学模式的构成,只有了解了教学模式的构成，才能有效的设计教学模式。一个完整的教学模式要包含以下几方面的描述： 1、教学目标 2、教学活动程序 3、教学方法 4、学习环境 5、师生角色关系 6、教学组织形式 7、适用的教学资源约束条件 这些方面的描述将是有交叉的，因为他们都是由教学策略要素组合而成。,三、教学模式的设计,基本步骤： 1、明确目标 2、确定教学活动程序和学习内容的传递顺序，任何一种教学活动程序都能发展成为一
3、种教学模式。 3、确定完成教学活动程序中各个教学活动所采用的教学方法 4、组建学习环境，包括物理环境、学习空间、媒体资源、学习工具 有效学习环境的特征 5、确定学生和教学在教学活动中的角色分配和交互方式 6、确定各个教学活动所使用的教学组织形式 7、认清约束条件 设计依据： 目标、学习者状态（特别是学习行为能力）、资源条件,教学活动程序,教学设计的目的是要科学地影响学习的内部过程，所以，合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动的程序，是教学决策的主要内容。 一、我国历史上较有影响的教学程序 1、传递-接受程序这是我国学校教育实践中普遍采用、广为人知的一种教学程序，主要适用于认知领域的教育目
4、标。它的基本过程是：激发学习动机复习旧课讲授新课巩固运用检查。 2、引导-发现程序这是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养的教学程序，也比较适用于认知领域的教育目标；它主要是根据杜威、布鲁纳等人先后倡导的问题假设推理验证结论的过程而提出的。 3、示范-模仿程序这种教学程序历经久远，也是教学中最基本的程序之一，特别适用于动作技能领域的教学目标。它的基本过程是：定向参与性练习自主练习迁移。 4、情境-陶冶程序这种教学程序最具代表性的是由保加利亚心理学家洛扎诺夫(G。Lozanov)首创的暗示教学，它主要适用于情感领域的教学目标，基本过程是：创设情境、参与各类活动，总结转
5、化。 二、国外较有影响的教学程序 1、概念获得 2、先行组织者3、掌握学习4、指导学习 三、常见的教学活动（教学事件） 激发动机、阐明教学目标、呈现学习内容、演示操作过程、启发和引导学生学习行为（计划、笔记、复习、练习、讨论、探究）、监督学生学习、提供反馈和指导、测验与考试、评价学生的学习等等。,教学方法,一、激发和维持学习动机的方法利用兴趣点、动感和色彩鲜明材料、利用变化 二、与获得认知类学习结果有关的方法讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法 三、与获得动作技能有关的方法示范-模仿法、练习-反馈法 四、与获得情感态度类学习结果有关的方法直接强化、间接强化,教学组织形式,
6、1、集体授课：并不意味着满堂灌 2、个别化学习：并不意味着自学 3、小组相互作用：并不意味着没有教师的监督和管理 协作学习是小组相互作用中非常重要的一种形式。常见的协作学习策略有： 协作阅读策略 、消除不安策略、四角策略、多次选举策略、三步采访策略 园桌会议策略、焦点列表策略、结构化问题解决策略、发送问题策略 教师指导下的学习伙伴互问策略、互检互查策略,学习内容的传递顺序,之所以将它作为教学策略的要素，是因为它有两种选择： 1、直线式 2、螺旋式 这两种选择要以教学目标、教学内容和学习者特征而定。 并且这两种传递顺序不是互斥的。,概念获得,这是以布鲁纳等人的研究为导向，一种教授与学习比较复杂的
7、概念的程序。根据创设条件和教学目标的差异，又分有接受程序和选择程序两种变式。它的基本过程是：呈示资料和确认属性，验证获得的概念，分析思维策略。,先行组织者,这是美国心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，即所谓的“组织者”。由于这些材料通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，使学生在“已经知道的”与“需要知道的”之间架设起桥梁，因此又称先行组织者。它的基本过程是：提出先行组织者，逐步分化，综合贯通。奥苏贝尔还区分了两类组织者，一类是“说明
8、性组织者“，它提供适当的类属者，与新的学习内容产生一种上位关系，适合于学生对所学材料完全是新的和陌生的情境。另一类是“比较性组织者“，既可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合，又可用于增强本质不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性。它更适合于学生对所学材料有一定的经验基础的情境。,掌握学习,这是由布卢姆等人提出的一种教学程序，旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所教学的内容，达到预定的教学目标。它的基本过程是：学生定向，常规授课，揭示差错，矫正差错，再次测评。,指导学习,这是加涅根据他对学习过程和教学阶段的理解所提出的-种教学程序。加涅认为，教学是一种旨在影
9、响学习内部过程的外部事件，因此教学的程序应该与学习的阶段以及学习内部活动过程相吻合。他把每一个学习行动分解成九个阶段，相应的教学基本过程则也是九个步骤。其中教与学的对应关系如下表所示。,有效学习环境的特征,有效学习环境的特征： 学习者控制倾向 真实或接近真实的学习情境 问题解决类的学习任务 将同一知识点综合于不同的学习任务中，有利于学生对知识的全面理解。 丰富的学习资源 丰富的学习工具 足够的支架 丰富的人际交流 友好民主的教学气氛,协作阅读策略,协作阅读策略的主要目标是提高学生的阅读理解能力，基本步骤如下： 将学生分成4人一组，如果有可能小组中应包括1个阅读能力强的学生，1个阅读能力弱的学生
10、，2个阅读水平一般的学生，并且为每个学生分配一个号码(1,2,3,4)，号码与能力无关。 确定教材中要阅读的材料。 布置词汇学习的任务。让学生#1承担向其它组员介绍材料中新词汇的任务。学生#1列出所有的新词汇并给出定义或解释。如果所有的组员都不能解释，将这样的词汇打上标记。 布置阅读任务。让学生#2大声朗读材料，其它组员跟读。任何学生都可以自由地发言，强调材料中重要的信息。 布置提问任务。让学生#3向其它组员提出有关材料中的问题，并记录其它组员的回答。如果需要，教师可以事先提供一些问题以覆盖材料中的知识点。 布置复习任务。让学生#4指导小组复习材料中的基本观点和概念。 重新组织小组并回顾所学。
11、将班级重新划分为几个大组来回顾各小组的所学。这允许学生吸收自己的新知识。学生#1呈现他们小组已经知道和不知道的词汇。学生#3呈现他们小组对问题的回答。学生#4呈现复习的结果。 教师评价阅读理解的效果，包括理解水平和参与程度。 学生评价小组行为。 教师观察和评价整个小组。 教师使用传统的测验评价阅读理解的水平。,消除不安策略,FUDS策略是用来消除组员害怕(fears)、不确定(uncertainties)和怀疑(doubts)心理的。它有两个主要目的：帮助小组认识到不确定或负面的情感和帮助小组团结在一起以消除负面的情感。FUDS策略的基本步骤如下： 确定问题。小组经过讨论确定他们需要解决的问题
12、。比如考试不及格，不知道如何完成作业，对某些概念不理解，不遵守课堂纪律等等。 开动脑筋。在讨论之前，每个组员都说出有关问题的看法，每个看法都要记录下来。 小组对各种看法进行讨论。 讨论关心的所有问题,四角策略,四角策略用来确保所有的学生都参与小组活动。它可以在课堂环境中帮助学生发展听、口头交流、批判性思维和决策技能。四角策略的基本步骤包括： 准备。准备四个大符号，上面写着：完全同意、同意、不同意、强烈反对。将这四个大符号放在教室的4个角上。将桌椅整理到教室的中央。准备一些命题标语以便在协作活动中使用。这些标语要能使学生容易理解。呈现命题标语。将命题标语放在头顶，给出时间让学生读懂命题，大声重复
13、命题。 选择角落。让学生根据自己对命题标语的意见走到相应的角落。告诉学生可以随时改变自己的位置。 辩护。一旦学生都选择好自己的角落。随机选择某个角落的某个学生，让他说出支持或反对的理由。 重复上述活动。,多次选举策略,多次选举策略用来帮助小组在决策遇到困难时确定目标和目标的优先级，其基本步骤包括： 确定问题或行为。 开动脑筋在纸上或黑板上列出与该问题或行为相关的目标或优先级。 每个组员都从列表中选择优先级最高的前3-5项。 记录每一项的优先级的点数。按照优先级的点数降序排列。 删除后1/3或1/2的条目。 重复上述操作。,三步采访策略,三步采访策略用来获取学生感兴趣的话题，其基本步骤包括： 教
14、师赋予学生他们可以扮演的角色，教师也可以提供采访所要提的问题或想要获取的信息。 A采访B几分钟，认真听以及提问问题。 时间一到，学生互换角色，B采访A几分钟。 时间又到，小组间进行互访，这样形成了4人的小组。每个小组成员介绍各自的组员以及提出最感兴趣的话题。,园桌会议策略,圆桌会议策略是一种具体的头脑风暴法，小组成员开动脑筋、集思广益想办法，为解决一个问题或一组问题设想出一大堆想法，其具体操作步骤如下： 教师提出问题。 每个小组一张纸、一支笔。 第一个学生写下一个想法，并大声说出来。 第一个学生将纸传递给下一个学生，第二个学生也同样这样做，写下想法，大声说出来。 这样轮流操作，直到时间到。 学
15、生可以在任何时候说“Pass”。 时间到，小组活动结束。关键是教师要学生思考的问题，要有多种可能的解决方案或答案。问题既要与相应的课程单元有关，又要难度适中，让每个学生都能有点想法。时间到后，要求小组做出总结。,焦点列表策略,焦点列表策略也是一种头脑风暴法。焦点列表要求学生列出一些词或短语来定义或描述什么东西。一旦学生完成了这项活动，你就可以使用这个列表来帮助小组或班级讨论。比如，要求学生列出5-7个单词或短语来描述或定义被感动的学生所做的事情。接着，你可以要求学生形成一个小组讨论这个列表或选择一个大家都赞同的事情来讨论。将这项技术与其它技术结合起来，将会构成一个非常强大的协作学习结构。,结构
16、化问题解决策略,结构化问题解决策略可以与其它协作学习策略结合起来使用，其基本步骤如下： 让参与者进行大脑风暴或为他们选择一个要考虑的问题。 为每个小组的成员编号(可以使用纸牌)，每个成员的编码都要不同。 小组讨论任务 每个小组成员都要准备回答提问。每个组员都需要理解他人的回答以便可以在没有其它组员的帮助下回答他人的提问。 根据号码选择每个小组的其中一名组员回答问题。,发送问题策略,发送问题法可以作为一种小组讨论或复习材料的方式，或讨论潜在问题解决方案的方式，其基本步骤包括： 1.小组的每个成员都想出一个问题并在卡片上写下来。接下来每个组员都向其它组员提问写下的问题。 2.如果问题能够被解答并且
17、小组的所有成员都赞同答案，那么那个答案就写在卡片的背面。如果对问题的答案不能达成一致，再重新考虑问题以求统一的答案。 3.小组将有问题的一面标记为Q，而有答案一面标记为A。 4.每个小组将自己的问题发送给其它小组。 5.每个小组成员从一叠问题卡片中取出一张卡片并向其它组员说出问题。读完第一个问题后，小组开始讨论。如果小组得出统一的答案后，再翻看卡片的背面，看是否同意背面的答案。如果同意，则进行下一个问题。如果不同意第一个小组的答案，则将本小组的答案写在背面，作为问题第二个的答案。 第二个小组对第一个小组的问题及答案都按照步骤5进行操作，直到操作完全部卡片。 如果愿意，卡片可以发送给第三个或第四
18、个小组。 最后，卡片被送回原来的小组。发送卡片的小组就可以讨论和澄清任何问题了。发送问题法的一个变形是利用这个过程来组织小组讨论一些没有明确答案的现实问题，基本步骤如下： 各个小组都确定他们所要考虑的问题。最好每个小组都考虑不同的问题。 采用上面的过程。第一个小组为一个问题开动脑筋想办法。问题被写在纸上并贴在文件夹的外面。列出的解决方案却封在文件夹里。 文件夹被传递给下一个小组。每个小组在不看文件夹中的答案的情况下开动脑筋3-5分钟想解决办法，再将他们想出来的解决办法封到文件夹中。 文件夹可以再次被传递给更多的小组，最后的小组打开文件夹查看所有以前小组提供的解决方案，再总结出一组最有价值的解决
19、方案。这组解决方案呈现给第一个的小组。,教师指导下的学习伙伴互问策略,这种策略的目标是在学生小组内部产生有关特定专题或内容的讨论，其基本步骤包括： 教师提供简短(5-10分钟)的有关某个专题或内容的讲解。教师也可以留下读或写的作业。 教师提供给学生一组一般性的问题模板。常见的问题模板有： .的主要思想是什么？ 如果会怎样？ .如何影响的？ 举出一个的新例子 解释为什么？ 解释怎样才？ 这个与我以前所学习到的有什么联系？ 我可以对.得出什么结论？ .与.之间的区别是什么？ 与有哪些相似点？ 我怎样用.来.？ .的优势和弱势是什么？ 最好的是什么，为什么？ 学生独立工作，根据所学的材料写下他们自己想到的问题。 学生不必能够回答他们所提出的问题。这项行为只是设计用来使学生思考相关的内容。 学生应该根据问题模板提出尽可能多的问题。 组成学习小组，每个学生都使用不同的问题模板提出问题以供讨论,互检互查策略,这是一个学习数学或技术问题时的极好的策略，其基本步骤包括： 学生A解决第一个问题，而学生B指导。 学生B解决第二个问题，而学生A指导。 与小组内的其它二人组相互检查。如果你有其它的答案，必须解释清楚。确保每个四人组的组员都准备好向全班解释答案。,
