五年级语文下册 第二组教案（打包15套） 新人教版.zip

1古诗三首《牧童》课 题 5 古诗三首《牧童》 课 时 1课 型 精读课 教学具 搜集相关资料集体备课人备课人 复案人参考资料或教案网上查找教 教材 学分 建析 议《牧童》一诗，向我们展示了一副鲜活的牧童晚归休憩图，诗中有景，有情，有人物，有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。思想教育激发学生热爱中华传统文化的思想感情。教学目标基础知识能力培养1．学会本课 7 个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。重 点 理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情难 点 理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情程序及时间 安 排 教 师 活 动 学 生 活 动 复 案 记 录2（四）想象画面，体会情感（五）感情朗读，背诵古诗2．反馈：你读懂了什么?3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。4．全班齐读此诗。1．教师配乐朗读，学生闭目想象。2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）3．伴乐，全班一起诵读全诗。全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（一）介绍诗人，激发兴趣（二）初读古诗，整体感知（三）再读古诗，交流学习大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。1．自由读古诗，读通顺，读流利。2．小组齐读古诗、互评、互相正音。（注意强调“蓑”字的读音和写法）3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）铺，铺开。弄，逗弄。饱饭，吃饱了饭。蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。卧月明：躺着观看明亮的月亮3作业与检测根据画面进行想象画一副童趣图或是改写成一篇有趣的短文板书设计牧童卧黄昏 月明草、笛、蓑衣教学回顾4课 题 5 古诗三首《舟过安仁》 课 时 1课 型 精读课 教学具 搜集相关资料集体备课人备课人 复案人参考资料或教案网上查找教 教材 学分 建析 议此诗是写诗人乘舟路过安仁时，所见所闻的情景。教学时可让学生想象诗中所描绘的情景，加深对诗意的理解。思想教育激发学生热爱中华传统文化的思想感情。教学目标基础知识能力培养1．正确、流利、有感情地朗读全诗。2．理解诗句的意思。3．想象诗中所描绘的情景。4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。重 点 以读解意，以画悟情。难 点 以读解意，以画悟情。程序及时间 安 排 教 师 活 动 学 生 活 动 复 案 记 录（一）激趣导入（二）自读感知，理解诗句（三）再读感悟，以画悟情上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意强调读准字音：篙、棹）2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思5（四）感情朗读，背诵古诗（五）拓展活动3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。 ）1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。3．诵读古诗。你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听作业与检测根据画面进行想象画一副童趣图或是改写成一篇有趣的短文板书设计舟过安仁两小童教学回顾课 题 5 古诗三首《清平乐·村居》 课 时 26课 型 精读课 教学具 搜集相关资料集体备课人备课人 复案人参考资料或教案网上查找教 教材 学分 建析 议清平乐·村居写了农村孩子童年的无忧无虑，教学时可以引导学生想象这首诗所描绘的田园生活的情景，从而帮助理解诗词的意思。思想教育激发学生热爱中华传统文化的思想感情。教学目标基础知识能力培养1．初步了解词的有关知识。2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。3．理解这首词的意思。4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。重 点 感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。难 点 感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。程序及时间 安 排 教 师 活 动 学 生 活 动 复 案 记 录（一）导入，解题（二）初读，正音（三）再读，解意1．板书课题，读题。2．解题：“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。1．自由读词，注意读准字音。2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥1．自由读文，自主理解词语意思2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：茅檐：茅草搭的屋子。全班齐读，男女生赛读，同桌互读且读且点评，读出韵律节奏7（四）精读、悟情（五）熟读，成诵醉里：喝了酒后，微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。翁媪：老翁、老妇人。锄豆：在豆田里锄草无赖：音同“无赖” ，这里指顽皮、可爱。屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。1． 教师配乐范读，学生闭目想象画面。2．请学生自由谈所“看到”的画面。3．学生配乐自由读，边读边悟。4．请学生自由谈所悟到的思想感情。安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。2．全班朗读，注意表达思想感情。3．熟读成诵。小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思再读全文，学生质难问疑作业与检测根据画面进行想象画一副童趣图或是改写成一篇有趣的短文板书设计清平乐·村居大儿---锄翁 媪 中儿---织小儿---剥教学回顾1《冬阳•童年•骆驼队》教学设计教学目标：（一）知识与技能目标1、认识本课 3个生字，会写 9个认识的字。正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。4、背诵自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。（二）过程与方法：1、通过书写、组词等达到掌握本课生字与新词的目的。2、结合重点词句，体会作者怀念童年的思想感情。（三）情感态度价值观目标从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者对童年生活的怀念之情。教学重难点：引导学生入情入境地读，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。教学准备：多媒体课件 插曲《送别》教学时间：2 课时教学过程：第一课时一、 谈话导入，激发兴趣1、 时光悄悄流逝，在我们每个人的记忆深处都留下了许多美好的回忆。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（生自由发言）【设计意图：营造愉悦的学习氛围， “一石激起千层浪” 。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。 】22、看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们一起走进台湾著名女作家林海音的童年。 （出示课题，生齐读课题。 ）质疑：（1）你觉得课题与以前学的课题有何不同？（2）冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？（指生说一说）【设计意图：激发学生阅读期待，借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。 】3、下面就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧。二、交流信息，了解作者与背景1、交流课前收集的相关信息。2、结合“资料袋” ，总结出示。三、初读课文，理清文章思路导学活动：自由朗读课文，要求：（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？2、汇报、交流（教师及时板书）（1）注意字音和字形。 “咀嚼”中读 jué， “慢慢地嚼”中读 jiáo。 “卸”9 画，第七笔是“提” ， “傻”的右上部分里面不是“夕” 。（2）把握主要内容，理清思路生：课文主要写了作者小时候怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪毛，怎样好奇追问夏天骆驼的去处的事。师小结：围绕“骆驼队” ，作者回忆了童年生活中的四个片段，即学骆驼咀嚼、想象驼铃的用处、想替骆驼剪羊毛、追问骆驼去处。表现了对童年生活的怀念。四、再读课文，体会童趣31、自由再读课文，说说文中的骆驼和小女孩都给你留下了怎样的印象？生自由表达。我认为这是---------------的小女孩（骆驼） ，我是从----------------看出来的。2、师小结：骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，他们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦绕，对早已走远的童年的依依留恋。五、达标练习：1、比一比，再组词毡（ ） 摸（ ） 沃（ ） 咀（ ） 刨（ ） 卸（ ）毯（ ） 漠（ ） 袄（ ） 诅（ ） 袍（ ） 御（ ）2、课文回顾课文以------------为线索，回忆了童年生活中的----------、----------、-----------和------------几个片段，表现了作者-----------------------------------。第二课时一、回顾引入：师：上节课我们初步学习了课文，谁能用简单的语言说一说课文主要写了什么？指名说。师：作者以朴实的笔调，梦境般的语言，把我们带到了她的童年生活，这节课我们再次走进课文的字里行间，去品读感悟她童年生活的乐趣。二、品读感悟，体会童年趣事导学活动一：自主研读，感受乐趣1、自学要求：再读课文，找出自己认为最有趣的片段，反复读一读，在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受，然后小组内进行交流。2、班内汇报、交流：A、 “学骆驼咀嚼”（1）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。 （从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察4仔细、描述生动。 ）（2） “我看得呆了，自己的牙齿也动起来” 。 （想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会到我看得很投入。 ）（3）师范读，学生想象。（4）交流自己想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。【设计意图：随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我” ，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。 】 （5）指导学生带着理解有感情地朗读这段话。指名读。B、 “想象驼铃用处”（1）预设：骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。 “为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。 （体会“我”对骆驼的关注。 ）“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。 ”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。 ）爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。 ”对学生进行引导：在这里，爸爸会想些什么？生自由想象，自由表达。 【设计意图：女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。 】我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”引导学生想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？【设计意图：引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为通过上节课学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同5时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。 】（2）有感情地朗读这段话。自由读、分角色读、开火车读。C、总结学法，实现迁移学生归纳，师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。D、 “想替骆驼剪毛”（1）冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暖和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。从这段话中你又看出了什么？生：我看出了文中的“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净些。生：我觉得作者写的十分逼真。（2）指导感情朗读这段话。E、 “追问骆驼的去处”（1）从这个片段中体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想“我”可能还会问些什么？生自由发言。【设计意图：孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却有常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问些什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。 】（3）分角色朗读导学活动二：继续品读，怀念童年这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼” 、 “想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。预设：A、 “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 ”①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。6③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。B、 “我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。 ”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。 ）C、细细品读这两个句子，体会作者情感。D、带着感悟感情地朗读三、总结全文，珍惜童年：在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。推荐：小说《城南旧事》 ；电影《城南旧事》 。让我们伴着深情的音乐， （配乐《送别》 ）再来读读课文的最后两段话。四、拓展延伸1、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。3、推荐阅读小说《城南旧事》 。五、板书设计：学骆驼咀嚼想象驼铃的用处冬阳•童年•骆驼队 怀念童年想替骆驼剪追问骆驼的去处1冬阳 童年 骆驼队学科 语文 承教者 授课时间 年 月 日年级 五年级 课题 6 冬阳 童年 骆驼队 课时 2-1学情分析及预习导学本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影。文章的写作年代离学生的现实生活有一定的距离，不了解时代背景，学生在理解上会有一定的困难。本文的重点之一是让学生入情入境地读，唯有调动学生的读书兴趣，才能去体会作者与自己相似的童年情感，建议有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》 。教师也要对《城南旧事》有所了解。学习目标认识本课 3 个生字，会写 9 个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。学习重点 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情教学难点 想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。教具准备 课件教学过程学习内容 学习形式 教师指导 时间分配积累一、谈话导入出示课题，生齐读课题。冬阳，童年，骆驼队，从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？二、初读课文，理清文章思路三、品读课文，体会童年趣事A．“学骆驼咀嚼” B．“想象驼铃用处四、总结学法 六、迁移学法，回忆童年“想替骆驼剪毛”学生自由谈自己童年发生的趣事谈谈自己的想法自由朗读课文注意“嚼”字的读音和写法。汇报、交流时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？要求：（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？教师及时板书 童年生活中的这四个片断把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。那样丑的脸，……自己的牙齿也动起来” 从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。 教师范读想一想：“我”为什么会有515102“追问骆驼去处七、总结全文再读课文，边读边划体会感悟。汇报、交流学生想象。 生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 带着理解有感情地朗读这段话。有感情地朗读这段话。学生归纳，教师总结通读全文和大人不同的想法。从中你感受到了什么？从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？反复品读→画词句、谈感受→感情朗读10当堂检测 1 比一比组词毡 御 咀 模 袄 袍 毯 卸 沮 漠 跃 饱用修改符号修改病句。 ⑴武汉的巨大变化，对于我们非常熟悉的。⑵教室里人声混乱，老师在讲什么，谁也没有听清楚。⑶这个话题引起了同学们趣味。作业布置用修改符号修改病句。⑴武汉的巨大变化，对于我们非常熟悉的。⑵教室里人声混乱，老师在讲什么，谁也没有听清楚。⑶这个话题引起了同学们趣味。3、多音字组词。嚼 （ ） 磨 （ ） 系 （ ）（ ） 每日一题用修改符号修改病句。⑴武汉的巨大变化，对于我们非常熟悉的。⑵教室里人声混乱，老师在讲什么，谁也没有听清楚。⑶这个话题引起了同学们趣味。板书设计6 冬阳 童年 骆驼队骆驼咀嚼样子 对童年生活想象驼铃用处想替骆驼剪毛追问骆驼去处3教学备忘录1冬阳 童年 骆驼队学科 语文 承教者 授课时间 年 月 日年级 五年级 课题 6 冬阳 童年 骆驼队 课时 2-2学情分析及预习导学本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影。文章的写作年代离学生的现实生活有一定的距离，不了解时代背景，学生在理解上会有一定的困难。本文的重点之一是让学生入情入境地读，唯有调动学生的读书兴趣，才能去体会作者与自己相似的童年情感，建议有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》 。教师也要对《城南旧事》有所了解。学习目标理解课文，结合重点词语体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。指导学生有感情的朗读课文，读中体会情感感受作者对童年的怀念之情学习重点 入情入境的朗读。教学难点 揣摩表达感情的方法教具准备 课件教学过程学习内容 学习形式 教师指导 时间分配积累一、感情诵读，再现童年，进入情境二．学习最后两段，体会怀念之情1 你读懂了什么？从什么地方体会到的？ 2 找出有关的句子。夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了三、吟诵课文，回味童年齐读课题后，回顾课文的主要内容，齐读课文最后两段。 细细地品读这些句子，从中读出了作者怎样的心情？◇淡淡的忧伤◇暖暖的心情◇失落和怀念……带着自己感悟有感情地朗读有感情地朗读1.轻声吟诵课文，体会作者对引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头” 。童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？“钓龙虾” 、 “捉知了” 、 “学游泳”……回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。515102四、拓展延伸──说童年四．总结全文童年的感情。2.选择喜欢的段落背诵。鼓励学生说自己的童年趣事10当堂检测 1、句子练习我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！（缩句）我的心灵充满了想法。 （扩句）、阅读第四自然段。并回答。 ⑴用“ ”画出骆驼咀嚼的样子。作者抓住骆驼咀嚼时的 、 、 、 、 等细致观察描写，让我们感受到作者童年记忆之深。⑵为什么“我的牙齿也动起来”？ ⑶你体会文中“我”是一个怎样的孩子？作业布置 当堂检测 1、句子练习我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！（缩句）我的心灵充满了想法。 （扩句）每日一题 2、填空《冬阳·童年·骆驼队》节选自小说( ),作者( )我们曾学过她的课文是( ).板书设计骆驼咀嚼样子 对童年生活想象驼铃用处想替骆驼剪毛追问骆驼去处 无限怀念教学备忘录1122课 题 6 冬阳.童年.骆驼队 课 时 1课 型 精读课 教学具 多媒体课件,学生收集作者的相关信息集体备课人备课人 复案人参考资料或教案网上查找教 教材 学分 建析 议本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰又那么朦胧，教学时，引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队“的回忆来表现童年生活的表达方法。思想教育 感受作者对童年的怀念之情教学目标基础知识能力培养1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情重 点 从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。难 点 理解课文最后两段。程序及时间 安 排 教 师 活 动 学 生 活 动 复 案 记 录（一）歌曲激情，解释课题（二）交流信息，简介作者与背景1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》）2．谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题1．全班交流课前收集的相关信息。2．教师总结，出示：“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。听，谈感受33（三）初读课文，理清思路（四）深入感悟课文内容, 体会作者思想感情（五）学习最后两段，体会怀念之情（六）拓展延伸──说童年（七）总结全文1． 用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？1．学习“学骆驼咀嚼”的片断①反复读第 4 自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。②总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗2． 分小组合作学习后三个片断猜测挂铃铛的原因看骆驼脱毛夏天见不到骆驼感到奇怪1．齐读课文最后两段2．你读懂了什么？从什么地方体会到的？3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？1（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾” 、 “捉知了” 、 “学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。全班汇报、交流（教师及时板书）全班交流同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨鼓励学生说自己的童年趣事作业与检测写一件自己的童年中最有情趣的事情。板书设计6 冬阳.童年.骆驼队看骆驼咀嚼想象骆驼系铃铛童年重临心头 冬春之交骆驼脱毛夏天不见骆驼的影子教学回顾1第二组《祖父的园子》教学设计一、教学目标1．会认读 8 个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子4．理解课文内容，体会作者心情，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。二、教学重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。三、教学难点 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。四、课时安排 1 个课时五、课前准备 让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。六、教学过程（一） 、谈话导入，引出课题，简介作者童年是纯真的、美好的，也是最难忘的。童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她的代表作《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，自己的后花园，是什么让她对这园子念念不忘？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着她的回忆，走近她魂牵梦绕的祖父的园子。（设计意图：课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》 ，激发学生读书的兴趣。 ）（二） 、初读课文，整体感知1、用自己喜欢的方式读课文，认清字形，读准字音。2．交流自己预习时查找的生字、词，然后集体理解和订正下面词语：蚂蚱 绒毛 樱桃 沙滩 蚌壳 锄头 谷穗 毛嘟嘟 倭瓜 玩腻了 水瓢 明晃晃 蚯蚓 蓝悠悠3、默读课文，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？（设计意图：尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。 ）2学生可能的会有这样的印象：（1）祖父的园子是一个好玩的地方。（2）祖父的园子里充满了快乐。（3）祖父的园子非常美丽。（4）祖父的园子是一个很自由的地方。4.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。（设计意图：引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法。所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 ）（三） 、走进园子，品味童年1.快速浏览课文，说说园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？体会“我”的心情。2.汇报交流。根据学生的回答随机指导：（主要围绕三个方面：一、多彩的园子，二、快乐的园子，三、自由的园子）（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 （课件出示有关段落）①朗读第一自然段，想象描写的情景。②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。（祖父的园子丰富多彩、充满生机、热闹、美丽……）③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉，边读边想象描写的情景。 （2）我和祖父在园子里边干活边玩。①默读课文 4～15 自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我” 。其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”②让学生说说：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？生：干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。（ 设计意图：这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。 ） （3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。①学生在朗读课文第 17 自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。 （课件出示）◇要做什么，就做什么◇要怎么样，就怎么样◇愿意爬上房，就爬上房◇愿意开一朵花，就开一朵花◇愿意接一个瓜，就接一个瓜◇愿意长多高，就长多高③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。33.接着让学生进一步思考：作者仅仅想表达的是倭瓜的自由,黄瓜的快乐吗?把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习: 要做什么，就做什么,要怎么样，就怎么样,我愿意栽花就栽花,愿意浇水就浇水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黄瓜,愿意躺着睡就躺着睡，就算一棵花也不栽,一瓢水也不浇,祖父也不会生气,更不会骂我.（设计说明：抓住重点句段，采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。 ）（ 四） 、总结全文，领悟表达特点讨论交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？（学生自由发言）（设计意图：通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 ）（五） 、布置作业。1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。2、摘抄文中体现童真童趣的句段。（设计意图：让学生背诵或抄写喜欢的段落，这项简单的作业不增加学生的负担，又能保持学生的阅读兴趣，还能促进学生学习本文在表达上的特点。 ）（六）拓展延伸童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。你的童年是不是也有许多趣事？选一件事写下来，让老师和同学们一起分享你的快乐吧。（七） 、板书设计祖 多彩的园子 我父 的 的 自由的园子 乐 园 园 子 快乐的园子1祖父的园子学科 语文 承教者 授课时间 年 月 日年级 五年级 课题 7*祖父的园子 课时 1-1学情分析及预习导学祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》 。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。文中的语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想起的一大串童年趣事，而对于那些在城市中成长起来的小学生来说，就好像去野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。学习目标会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。仔细阅读课文，了解内容学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．学习重点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。教学难点 学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。教具准备 课件教学过程学习内容 学习形式 教师指导 时间分配积累一 、谈话导入新课二、 初读课文，整体感知三 走进园子，品味童年四 领悟表达特点五 课外延伸课外阅读有关写童年生活的文章，为口语交际学习作准备。练习多音字组词。杆 ( ) ( )种 ( ) ( ) 按要求，照样子写词语。写颜色，绿油油 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。回答整体印象；用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。全班交流讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？讨论后全班进行交流1.出示课题：祖父的园子。2.介绍作者萧红提出思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的默读课文，为什么 “我”对园念念不忘？你是从哪里体会到的？1、 园子美景2、 自由活动3 美好印象老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。515102写形状，圆滚滚 写味道，香喷喷 写心情，美滋滋 写场面，静悄悄填空： 祖父的园子给我的童年带来了无限的乐趣，留下了许多美好的回忆。在我心中，园子是快乐的：我在园子里（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）（ ） 。了解学生阅读情况教师推荐几本相关的描写童年的书，如高耳基的〈童年〉，林海音《城南旧事》10当堂检测多音字组词。杆 ( ) ( )种 ( ) ( 按要求，照样子写词语。写颜色，绿油油 写形状，圆滚滚 写味道，香喷喷 写心情，美滋滋 写场面，静悄悄作业布置教师推荐几本相关的描写童年的书，如高耳基的〈童年〉，林海音《城南旧事》教师推荐几本相关的描写童年的书，如高耳基的〈童年〉，林海音《城南旧事》每日一题教师推荐几本相关的描写童年的书，如高耳基的〈童年〉，林海音《城南旧事》板书设计7*祖父的园子——“我”的乐园园中美景 留心观察自由活动 用心感受 美好印象 真实表达教学备忘录1祖父的园子课 题 7 祖父的园子 课 时 1课 型 习作 教学具 课件集体备课人备课人 复案人参考资料或教案网上查找教 教材 学分 建析 议课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。教学时，引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达的方法。思想教育感受作者童年生活的情趣教学目标基础知识能力培养1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受重 点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情难 点 学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。程序及时间 安 排 教 师 活 动 学 生 活 动 复 案 记 录2一谈话导入新课二初读课文，整体感知课文主要内容童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？1 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．2 找出生字新词，注意读准字音．3 查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。4 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？1 观赏小昆虫，大榆树2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱全班汇报交流，师根据学生交流3三体会作者在园子里的心情四领悟表达特点五课外延伸5 用瓢舀水往天空扬6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由 7 用草帽遮脸睡觉1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。2 全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的， “我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉 ，为口语交际学习作准备。作业与检测摘抄课文能体现童真童趣的句段。板书设计祖父的园子──“我”的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受教学回顾