1、第二课 雨说【教学任务】 学习目标1在反复诵读的基础上，体会诗的意境，领会诗的主题。品味诗歌语言的纯真美，领悟作者对儿童的关爱之情。重点理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。难点理解诗句含义，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。课时二课时课型教读课第二课时环节 教师活动 学生活动 二次备课自主学习用多媒体或者小黑板出示以下练习：.下列诗句朗读节奏划分有误的一项是（ ）、等待久了的田圃跟牧场、我的爱心像丝缕那样把天地织在一起、跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏、绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好.下列诗句没有采用修辞手法的一句是（ ）、小燕子见了我笑斜了翅膀啊、牧场枯黄失去牛羊的踪迹.三名学生到黑板
2、上板书答案，其他学生在练习本上做。.做完后小组内交流答案，互相纠错。.班级内集体讲评，出现的问题要分析错因，及时订正。预测：学生可能出现如下错误：第1题：节奏把握不准。 练习答案：. 点拨：项的正确节奏划分为“等待久了的田圃跟牧场”。 . 、雨说：我是到大地上来亲近你们的、我的爱心像丝缕那样把天地织在一起点拨：项为拟人和夸张修辞；项为拟人修辞；项使用了比喻修辞。合作探究1.品雨诗歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。请同学们选择最喜欢的诗句品读，说说为什么喜欢这几句诗。佳句品析：诗中七、八节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？找出这两节诗中几个生动传神、极富想像力
3、的诗句加以品评，与同学交流心得。提示：此题意在引导学生把握诗中的关键语句，深入理解全诗。预测：学生若在品读时涉及到此句，师顺势引导。涉及不到，师可重点强调。示例：“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。 这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切学法指导一：本课应教给学生朗诵和欣赏诗歌的方法。要求学生读要读得有情味，品要品出诗的意蕴。从
4、语言文学描绘的形象出发，通过现象和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。学生分组讨论，畅所欲言， 师生评价。生1： “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”展示了雨对所有儿童的博大的爱心。“丝缕”：形象描绘出爱之细之柔，“天地”：爱之广之浓，无私而博大。 生2：“只要你们笑，大地的希望就有了”意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看到大地的希望。 预测：学生应该能找出最能体现本诗主旨的诗句，仔细体味。但是语言可能组织的不是很流畅到位，教师要根据回答情况具体指导点拨，学生只要理解即可。情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。赏雨诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、
5、和谐精练的语言加以描绘，反映生活的文学样式。对于语言特色的欣赏，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。说说这首诗的语言有什么特色？提示：1 拟人手法的运用强调：这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。（2）语言亲切自然（3）古典诗般的意境美师评：这首诗最突出的特点是采用拟人手法来描绘春雨的形象，语言亲切自然，活泼生动，使整首诗的风格轻柔喜悦亲切，非常符合儿童的心理。学法指导二：评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。学法指导三：探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学
6、生实际酌情进行。学生继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验，学习写法。生1：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。生2：“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心，充满童真童趣。生三：展示交流1.悟雨：与春雨对话用诗的语言描述春天,用诗的语言描述生活是令人快乐,它使万物充满了生机和灵气,
7、我们小组充分交流后，以小组为单位每人对雨说一句话。这是课堂生成的新问题，也要学习用优美的语言来描述万事万物,来表达我们的情感。雨,给我们带来了温馨,带来了快乐,带来了甜蜜,她教我们乐观的生活,她为我们奉献了一切。此时此刻,我们在感动之余,对雨能说点什么呢? 也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。师配乐让学生朗诵，选择舒缓、轻快的钢琴曲配乐朗读，可提高展示兴趣与效果。.怜雨在雨说中找出你觉得和古诗句中创设的意境基本相同的地方。预测：学生对此环节应该很感兴趣，这就是巧化古诗出新意。进一步强化学生对诗歌意境的理解与欣赏。师评：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之
8、自然万物为它欣喜沉醉。本诗歌中的雨其实也是温柔的、带着爱心来的、带着祝愿来的，给我们中国大地上的儿童以爱心以笑声以幸福。.画雨、唱雨（1）鼓励学生发挥想象，根据对诗作内容的理解，绘制春雨图。 （2）鼓励学生把喜欢的某一诗具有挑战性。学法指导四：体味诗歌的思想感情，要结合自己的生活体验，培养自己勇敢、乐观的生活态度。生1：当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/生2：雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加
9、灿烂/生在文中圈点批注后讨论交流，进行展示。此环节的生成性较高。生1：第一诗节，等待久了的那些自然万物需要雨，“雨说，我来了，我来探访四月的大地”和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。 生2：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的景象，天地间一片烟雨朦胧的意境。节用自己爱唱的歌曲曲调唱出来。生三两环节小组可选其一，推荐小组代表进行展示。预测：此环节生成性高，不仅是学生的才艺展示，也是价值观的提升。拓展迁移阅读别，回答15题。你走了，没有留下地址，只留下一串笑容，在夕阳里。你走了，没有和谁说起，只留下一双眼睛，在露珠里。你走了，没有说去哪里，只留下一排
10、影子，在小河里。你走了，笑容融化在夕阳里，双眼动荡在露珠里，影子摇晃在小河里。哪里都有夕阳，哪里都有露珠，哪里都有河水，你走了，留下了整个的你！全诗找不着一个惜别的词语，但无处不表达出 的情怀。诗人巧妙地抓住友人的形象特点，把笑容、眼睛、影子与 、 、 融合在一起，使画面形象跃然纸上。最后一节有什么含义？这首诗的感情基调是（ ）A、感伤、哀怨 B、欣喜、希冀 C、悲壮、深沉 D、激昂、高扬这首诗押的是 韵，主要采用 修辞手法，多次向离别的友人参考答案：依依惜别 夕阳 露珠 河水 友人的形象无时无刻不留在记忆里。 A i 反复抒怀，音韵和谐，形式整齐。板书设计探访 爱心的使者亲近 雨 春天的使者安息 希望的使者教学问题最佳解决方案教后反思课题：授课教师： 教学目的教学难点知识重点教学过程 教学方法和手段此栏应当写出具体链接的资源课程引入新课解析例题精讲 【例】【例】【例】课堂练习其他小结与作业课堂小结本课作业本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）22:36
