1、白杨礼赞教案教学目标 1、理解文章思想感情，学习象征手法； 2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。 教学过程一、 课前预习： 1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。 2、了解作者：查找茅盾介绍和白杨礼赞的写作背景。 二、导入新课： 1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。 白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。 （多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐） 。这些画面给你什么
2、样的感受？优美、宁静 但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。 （多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐黄土情 ） 。 2、检查预习： 学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。 三、解读文本 1、听课文朗读，感知文章内容。 （1）有人把散文白杨礼赞比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？ 高原风景图 白杨特写图 物人联想图 （2）你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类？那是一种怎样的树？ 用“白杨树是 的树”的句式表达。 如“白杨树是力争上游
3、的树” “白杨树是质朴、坚强的树” “白杨树是倔强挺立的树” 2、朗读课文，理清思路 （1）学生自由朗读，教师给予朗读指导， （即：把握基调，读出感受，读准节奏） （2）学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。 （3）在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？ 生长环境 外部形象 内在气质 3、寻读课文，品味美点 语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。 把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由， （先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成白杨礼赞一课词语积累
4、的卡片） 。 教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。 并对其回答做出补充和完善。 4、精读语段，探究主旨 白杨礼赞所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义？ 理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么？假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。 （多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点）学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。 四、对话
5、文本 1、与文本对话 “让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木” 文章的结尾为什么要写“楠木” ，你觉得多余吗？为什么？ 2、与作者对话 有人说文章第 5 小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“笔直的干，笔直的枝。 ”“它的干常是丈把高，像加过人工似的” “它所有的丫枝一律向上也像加过人工似的。 ” 你是怎样看的？你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来？ 讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言？ 此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。 3、与心灵对话 在你身边是否有一些和白
6、杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美？ 在你心中，美的标准是什么？（不需要给美下定义，只要谈出你对美独到的认识） 如：心灵善良是一种美 朴素是一种美 妈妈劳碌的身影是一种美 孩子纯真的笑容是一种美 五、链接生活 象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。 多媒体出示：象征运用欣赏（一）：多媒体出示中华人民共和国五十年大庆平面广告的图片，并配以评析的文字。 象征运用欣赏（二）：鲍金的油画五种感觉评析的文字。 象征运用（拓展练习）：多媒体出示 2008 年北京奥运会会标。 查阅相关资料，谈一
7、谈你对会标图像及象征意义的理解。 六、推荐阅读 1、比较阅读白杨 思考：这一篇文章突出了白杨树怎样的形象特征？作者又借此寄予了怎样的思想感情？2、相关阅读：白杨礼赞姐妹篇风景谈 多媒体出示风景谈内容简介，具体内容可查阅茅盾作品及研究的网站。 白杨礼赞教学目标1理解本文象征手法的运用。2理解排比句和反问句的表达作用。教学重点、难点 理解本文象征手法的运用。教学准备 小黑板或课件。设计思路 白杨礼赞是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生
8、明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。教学时数 四课时教学过程第一课时（总 课时）一、导入新课1教师导人。(播放歌曲小白杨 。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文白杨礼赞 。2简介作者。(1)让学生起来介绍。(2)明确：(出示课件或小黑板 1。)茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说子夜 ，短篇小说春蚕 林家铺子等等。 要求：记住作者。二、自主学习师：本文的题目白杨礼赞 ， “礼”是敬
9、礼、致敬， “赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课件或小黑板 2。)1画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。 2读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株 的白杨树，它表现在 。3作者是从哪些方面赞美白杨树的?4作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原?5为什么要刻画白杨树的具体形象?6为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?7为什么篇末写楠木?8就自己的理解，谈一下象征手法的作用。9找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。三、合作学习1先以小组为单位相互解答疑难问题。2在班
10、上讨论研究小组解决不了的问题。 四、反馈交流1解释下列词语，并给加点字注音大毡子 开垦 外壳 锤炼 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。)2能从整体上把握即可。 3作者是从那些方面赞美白杨树的?明确：(景美、形美、神美。) 4作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原?明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。)5为什么要刻画白杨树的具体形象?明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征意义作铺垫。)6为什么要用几个排比、反问句写白杨树
11、的象征意义? 明确：(4 个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。)7为什么篇末写楠木? 明确：(与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。)8就自己的理解，谈一下象征手法的作用。明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物” ，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。)(学生说出一点即可。)9研读赏析第 7 段。(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。(出示课件 3。) 白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?本段作
12、者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么? 本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的?背诵本段。(2)小组代表交流发言。明确：(伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。欲扬先抑。北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。“只觉得不想到竟一点也不联想到又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深入。指导背诵。)五、梳理巩固学生谈收获及还没解决的
13、问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)六、拓展训练(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做新课标作业设计中“阅读理解”的第一部分。 七、布置作业做新课标作业设计中“迁移延伸”部分。板书设计白杨礼赞茅 盾1象征2排比、反问景美-形美-神美赞美白杨树的不平凡课后反思：第二课时（总 课时）一、导入 多媒体播放旋律高亢优美的歌曲小白杨 ，要求学生边欣赏边思考：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点（
14、内容）得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物” ，也就是“借此言彼” 。学生交流归结：象征守卫边疆的战士；象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，明确本课学习重点。 二、教学呈现 谈一谈 学生呈现并交流课下收集的背景资料。 读一读 学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为（投放大屏幕）：我读出了一株 的白杨树，它表现在 。 理一理：篇章结构。 品一品：写法、语言（培养学生质疑、品读、揣摩的能力） 。 （）作者为什么要写白杨树的生存环境-西北高原？ （）为什么要刻画白杨树的具体形象？ （）为什么要用几个排比、反问
15、句写白杨树的象征意义？ （）为什么篇末写楠木？ （）象征手法的作用。 在此环节中，师生探究出： （）生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。 （）刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。 （）个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。 （）与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。 （）象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物” ，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读
16、者。 （在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。 ） 想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。 练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。第三课时（总 课时）教学目标：简介作者、时代背景；粗读，理清全文脉络；重点讲读第三段（第 5、6 自然段） 。教学过程：一、简介作者和时代背景。提问：1.想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说子夜 ，短篇小说春蚕 、 林家铺子等。 ）2.茅盾是哪一年
17、逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。 ）白杨礼赞写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到新疆学院文学院讲学，一九四年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极*的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡” ，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了白杨礼赞等
18、散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。二、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。注音练习 无边无垠（） 坦荡如砥（） 恹恹欲睡（） 虬枝（） 婆娑（） 秀颀（）三、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习（目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络）：文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第 2 自然段写 景色，交代了白杨树生长的自然环境。第 4 自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第 5、6 自然段描绘了白杨树的 和 ，
19、突出了它的不平凡。第 7 自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第 9 自然段以斥责 ，赞美白杨树收尾。学生作业后，教师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。按照这条思路，本文可以分成五段：第一段（第 1 自然段） ，直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。第二段（第 24 自然段） ，描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。第三段（第 5、6 自然段） ，具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。第四段（第 7、8 自然段） ，揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。第五段（第 9 自然段） ，以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。四、教师读第一段（第 1 自然
20、段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。现在请同学们朗读文章的第三段（第 5、6 自然段） ，边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻涵义？(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义？学生朗读、议论后，教师归纳：在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采
21、用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色” 。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立” 、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。总的性格 倔强挺立这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第 6 自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。由学
22、生朗读第 5、6 自然段，要求读出感情。五、布置课外作业。朗读全文，体会白杨树的象征意义。课后反思：第四课时（总 课时）教学要点：1.重点讲读第四段（第 7、8 自然段） ；2.简略讲读第二段（第 24 自然段） 、第五段（第 9 自然段） ；3.归纳主题和写作特点。教学内容和步骤：一、课堂练习。解释下列加横线的词语的意思：这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。倔强挺立顽强不屈，不可动摇或摧毁。参天耸立高高地立着，耸入空中。不折不挠折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。二、指名学生朗读第四段（第 7
23、、8 自然段） ，并思考：(1)作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫（要求学生划出重点词语）？(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的？学生朗读、议论后，教师归纳：作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸” 、 “正直” “朴质” “严肃”等七个词语（与第 5 自然段呼应） ，有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢？后面三
24、个“难道” ，就由浅入深地写出了它的象征意义（“不想到” 、 “不联想到” 、 “不更远一点想到”等用词就反映了一层比一层深的涵义） 。第二个“难道” ，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道” ，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道” ，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。第 8 自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视” ，二是“有极强的生命力” 。两个“象征”
25、，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。三、指导学生朗读第 7、8 自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。反问句 陈述句难道你就只觉得 你不应该只觉得难道你就不想到 你应该想到难道你竟一点也不联想到 你也应该联想到难道你又不更远一点想到 你还应该更远一点想到如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。 （教师作示范，学生反复朗读。 ）四、要求学生朗读第二段（第 24 自然段）和第五段（第 9
26、 自然段） ，并思考：文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么为什么要写第二和第五段呢？在表达上具有什么作用？教师归纳：第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮” 、 “伟大” ，对描写白杨树起了正面衬托的作用；二是作者又用了“单调“、 “恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战
27、斗性。最后，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。五、听朗读唱片（或教师范读） ，并引导学生归纳主题思想和写作特点。这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。 （组织学生阅读知识短文记叙中的议论和抒情第 4 自然段。 ）在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗
28、争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。六、布置练习：完成“思考和练习五、六”课后反思：三棵树教案 （总 课时）一、 教学目标： 1、 理解树在文章中的象征意义； 2、 理解认识树与人相互依存的关系； 3、 体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。 二、 教学重点：树的象征意义的理解。 三、 教学难点： 1、 树与人的相互依存的关系。 2、 文中诗意的语言和感伤的情感基调。 四、 教学过程： (一)、朗读文章，把握大意。 1、 三棵树在文章中究竟指什么？一趟长途列车的终点站名、 “我”生命中遇到的三棵树。2、 三
29、棵树是指哪三棵树？苦楝树苗、石榴树、枇杷树 3、 这三棵树有什么特点呢? 结合文中语句分析。 苦楝树-幼小无依 枇杷树-含蓄深沉 石榴树-热烈奔放 讲述鸟儿、孩子。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。 那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神? (提示：对人平等无私奉献的精神) 4、 在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间里，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下思树、种树、丧树、得树、失树 （二） 、情感把握。 在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎
30、样的呢?下面我就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。 怅惘-无奈自责-悲伤、隐痛与缺憾-快乐与欣喜-哀伤与缅怀 （教师补充：最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居之后， “我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让我知道我是个幸运的
31、人。 但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视， ”“我忽略了树” ，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。 看作者这一生，他种过树，但是苦楝树只能种在花盆里，并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了，从中我们可以感受到什么？（不难感受到生存的无依、无奈。 ）后来我拥有了两棵果树，但是七年之后，它们依然离我而去，作者连续使用两个埋葬，表现对逝去的一种哀悼，可见他情感的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。不同的是，幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开，而这两棵树被城市的建设所毁。结果“我”的树消失了， “它们原来并不是我的树” 。那么“我的树到
32、底在哪里” ？ （三） 、主旨理解。 作者在文章中多次询问：“我的树在哪里” ，请思考为什么作者一直在寻找树呢？结合作者的情感脉络来分析，没有树会对“我”有怎样的影响？ 没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得弥合了我与整个世界的裂痕，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的” ，只有这样才有完整的生命形态。 为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？ 树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境，呼唤对树（自然）的珍惜和感恩。 思考：如何正视
33、自然？联系现实，反思人与自然的关系。 （四） 、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？ 伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。 （五） 、总结课文：人与树的依存关系、对生命的思考。 作者通过对童年记忆中火车站名三棵树的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。 （六） 、拓展（表达训练）: 课后反思：那树教学设计 （总 课时）教学目标知识目标1积累词语，掌握“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词的词义并学会运用。2了解王鼎钧及其散文创作成就。3正确认识人与自然的关系。能力目标1整体把握课文内容，探究课文的主旨。2理解
34、托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。3揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。德育目标正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。教学重点1了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想情感。2掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。教学难点1揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩。2正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。教学方法1朗读法2讨论点拨法3品读法4延伸拓展法教具准备多媒体教学过程：一、情境导入：课前播放歌曲好大一棵树 （幻灯 1） ，正如歌中所唱的，树是大自然中的强者，茂盛繁密。树是人
35、类的朋友，给人们浓浓的绿荫、心神的安慰。树的价值远远不止如此（幻灯片2：视频树的乐章）这节课我们共同关注台湾作家王鼎钧笔下一棵树的命运，看看那树会给我们留下怎样的思考。出示课题：那树（幻灯 3）二、走进作者：（幻灯 4）王鼎钧，台湾散文家。他的创作内容很广，有短篇小说长篇小说散文随笔杂文小品电视剧影评小说批评等等。他的主要作品有散文人生三书(开放的人生 、 人生试金石 、 我们现代人 、 人生观察 、 长短调 、 世事与棋 、 情人眼 、碎玻璃 、 灵感小说单身汉的体温 、 透视三、自由朗读课文，整体感知（幻灯片 5）1、了解生字词语（幻灯片 6、7）2、划分段落层次，深切关注那树的命运，思考
36、：那树的一生有怎样的经历？用简明的一段话讲述那树的故事（幻灯片 8）这篇散文描写了一棵从久远的年代以来就一直默默的庇护着人类的大树，在人类物质文明的飞速发展的今天却惨遭砍伐的故事。3、是啊，那树有许多特点，也有不少美好的品质，下面请同学们结合课文内容以“这是一棵-的大树”为开头，说一段话，谈谈那树的品质。 （幻灯片 9）友情提示：）从树的环境方面概括）从树的外形方面概括）从树的品格方面概括）从树的遭遇方面概括）从作者对树的感情方面概括）从读者对树的感情方面概括）从树的作用方面概括如：这是一棵茂盛的树。因为文中写道：“树顶象刚炸开的火焰一样繁密” 。这是一棵坚固的树。因为文中写道：“台风连吹两天
37、两夜，只有那棵树屹立不动，连一片数叶都没有掉下来” 。可以看出它坚固稳定。这是一棵无私奉献的树。它给人们带来阴凉，默默的奉献着，直到生命的最后的一刻。这是一棵爱心的树。它预知自己将要被伐，先告知体内的蚂蚁，让她们尽快搬走。这是一棵可敬可怜的树。它将自己无私的奉献给了人类，最终却被人类无情的屠杀，但是它却毫无怨言，不禁让人肃然起敬，心升怜惜。（学生边说师边出示画面 10-18）所以我们说，这是一棵（幻灯片 19、20）生长在特殊的环境中，有古老的历史的大树：它站立在泥泞的马路边，周围有几处老式平房，一片破旧、荒凉的景象。有着坚固而稳定身躯的奇特的大树：它老态、佝偻、但坚固稳定，繁密茂盛，有霉黑潮
38、湿的皮层。有隆起的筋和纵裂的纹，树自身象生铁铸就。对人类大有功德的大树：成为人们心灵的慰藉；炎热的夏天，送来阴凉和清静；蒙胧的夜晚，送给情人温馨的感觉；它扩张着荫庇的面积，为人类带来更多的便利，总之，大树是世间珍奇之物，是人类的守护神。有着无私奉献精神和忍辱负重、胸怀豁达品性的大树：当大树的生存受到威胁，身处逆境时，它仍然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意 有爱心的大树：自己面临杀戮时，也要告诉体内的蚂蚁国民，让其安全撤离，表现一种爱心。 让作者心痛的大树：作者对大树怀有满腔的热爱和崇敬之情，大树倒地，让作者的心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。4、师：我们听了那树的故事，了解了它的付出，能引起我们
39、怎样的感情呢？（赞叹）请大家用赞叹的语气把题目读出来（可以加上语气词，如“那树啊！” ） （幻灯片 21）找出文中“赞美”那树的句子（用红笔划出来） ，用类似的感情读出来。5、人类又是怎样对待这棵大树的？（幻灯片 22）以交通专家为代表的人类，如计程车司机、伐木工人等以老太太为代表的普通人，诸如清道妇还有蚂蚁千万别忘记还有作者。四、品味语言，体会作者的感情：师：（过渡语）看来大家都很认真的阅读了课文，深刻的理解了那树的形象，那树是大自然的强者，也是我们人类的朋友，然而，人类是地球的主宰，其他所有生物都要为人类让步，于是在高楼林立，车流汹涌的现代都市里，那树成为交通的障碍，交通专家向它发出了死亡
40、通知书。下面请同学们品读课文，体会蕴藏在字里行间的作者的思想感情。1、请用直线划出表现人类文明飞速发展的语句，你觉得哪些词语用的好？（幻灯片 23）如：“这世界上还有别的东西，别的东西延伸的更快，柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。 ”能说说这句话中哪些词语形象地写出了人类文明发展速度之快呢？（一里一里、一千码一千码、一排一排）师问：这些词语有什么特点呢？（都是数词，并且重叠使用，写出人类发展之快）除了数量词，还有？（还有动词“铺” “架” “挨” ）师：请选择一个赏析一下。“挨”用得好。写出公寓楼房整齐而紧密地特点，整个句子运用排比句式写出人类文明发展排山
41、倒海般地不断破坏自然环境，富有气势。师：那么大树的生长速度怎么样呢？（缓慢）哪一句可以体现？生找出之后，齐读：“于是那树，那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外。 ”2、文明的发展如此迅猛，那树是难逃浩劫了，下面请同学们用破浪线划出描写工人砍伐那树的语句并朗读；你从中体会到作者怎么样的思想感情？（幻灯片 24）如：（1） “于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。 ”（2）“那树仅仅在倒地时呻吟了一声。 ”（3） “两个星期后，根也被挖走了，为了割下这棵生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱。 ”请生朗读。你从这几处体会到作者怎么样的思想
42、感情？师：在作者笔下我们人类是非常残忍的， “咬” “嚼” “撒了一圈白森森的骨粉”等词语描写的多么惨不忍睹啊！除此之外，作者对砍伐那树的人称之为？（“刽子手” ）而对树作者又充满了同情，你是怎么看出来的？大家看在写树的时候作者只是把它当成一棵植物来写的吗？谁来读一读相关的句子。 （11 段）师：在这里作者把树当作什么来写？（人）从哪里词语可看出？（“踝骨” “ 骨粉” “ 呻吟” “大头颅” “动脉与静脉” ）师：作者把他的爱憎倾注在笔尖，流淌出一行一行的文字，那我们在写作的时候也应该象这样聚情于笔，使妙笔生花。下面请大家从刚才找的几处描写砍伐那树的句子当中任选一处来朗读，要读出作者的思想感
43、情来，一会请同学来读。师：那树最后的结局，能引起我们怎样的感情呢？（痛苦） （幻灯片 25、26）请大家用痛苦的语气把题目读出来（可以加上语气词，如“那树哟！” ）找出文中表现那树“痛苦”的句子（用蓝笔划出来） ，用类似的感情读出来。师：随着树一起消失的还有什么？鸟语、孩子的歌唱、乘凉的人们、驻足的情人（随着树消失的，不单单是自然景物，更是一种生活，一种古老文明与传统文化生活方式的消亡。 ）师：在作者的笔下我们这棵大树是有灵性的，它预知到自己的结局，它先告知了体内的蚂蚁，请你想像一下，蚂蚁和那树告别时，它们会互相倾诉什么？（幻灯片 28）同桌之间，互相交流，扮演蚂蚁和大树两个角色，把离别的场景
44、表演出来，一会我们请同学上台模仿。五、合作探究、理解主题：让我们再来回顾一下那树的一生， （幻灯片 29）想一想这棵可爱可敬的老树为什么会遭遇这样的命运呢？仅仅是因为那一场交通事故吗？（小组讨论）师：作者通过那树的故事想告诉我们什么呢？（幻灯片 30）（人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价! ）师：那么老树就只有死路一条吗？如果你是交通专家，你会如何来处置这棵老树？（幻灯片 31）1、 会在老树周围种上花草，修一个转盘，让老树继续为人类送来清凉。2、 你会利用现代化的科技手段，把老树移栽到森林里，让它回归自然。六、联系实际，拓展延伸：（幻灯片 32）师：看来，当人类文明与自然
45、环境发生矛盾的时候，牺牲环境并不是唯一的途径，我们还有更多的选择。作为人类一分子，感受了那树的命运，对自然与文明，又该有怎样的态度呢？欣赏图片（幻灯片 3340）1、大树不在，风沙如何遏制？大树不在，鸟儿何处安家？大树不在，人类任何呼吸？2、我们不仅要保护大树，我们还要善待所有的生物，因为它们都是我们的朋友。3、坚固稳定的老树，象征着根深叶茂的传统文化，你担心在西风日盛的今天，我们五千年的文明也会象老树一样被连根拔起，消失殆尽！七：小结：人类文明的发展和自然环境的冲突作为一个课题摆在我们面前，我们人类在享受到文明带来的种种方便的同时越来越意识到文明是一把双刃箭， “它盖起了高楼大厦，却毁掉了莽
46、莽森林，它为我们提供了化工原料和电子产品，却带走了昔日的山清是秀，牛羊遍野“，处在文明与自然之间我们人类该何去何从？人与自然应该和谐共存，人类完全可以诗意地栖居在大地上，只是要看我们怎么走。八、布置作业（幻灯 42）1、角色转换，写出几句心里的话：如果你是一棵树，耳闻目睹自己的“兄弟姐妹”不断的倒下，你面对人类，有什么话要说吗？2、请你以“人类的文明与自然的冲突”为话题，写一篇练笔，体裁不限。我们可以把这节课对这篇课文的思考详细的些下来。同学们，人类是善于思考充满智慧的，我希望我们人类能够早日找到一条万全之策，让人类的文明之花在充满生机的绿色星球上绚烂开放！让我们留住绿色，留住地球，留住未来！
47、板书设计：人-和谐相处-树喜欢利用 庇护奉献抱怨嫌弃 忍辱负重毁灭遗忘 引颈受戮重视朗读的语气和语调，切中了语文教学的基本特征。学习方法的指导，尤其是朗读方法的指导很有必要，也很到位。不然的话，学生对于作者的情感把握可能就不那么顺利，对于重点词句的理解就不会那么深入，也就更不可能个性化、多角度地把握文章的主题。品味语言是这节课的主旋律，这一构思使学生的情感体验有了落脚点，使学生对文章的主题有了深刻认识，使学生的语言赏析能力得到了有效训练。无论是从学习方式、课堂气氛、理解深度，还是从个性张扬来看， “合作探究，多角度理解文章的主题” ，既鼓励了学生的个性化思维，又保护了学生学习的积极性。在这个教
48、学阶段，合作探究的学习方式，简洁有效的点拨，把学生的思维激活了，其发言也甚是精彩。由整体把握转移到品读重点段落，教学的层次感很强。赏析重点词语，使学生对文章的理解有了深度。 课后反思：悬 崖 边 的 树教 学 目 标 ：知识和能力目标：积累词语，诵读诗歌，把握诗歌的主题思想，体会作者抒发的思想感情。过程和方法目标：反复诵读，将独立思考与合作探究结合起来，把握诗歌的主旨。情感态度和价值观目标：品味诗歌的意境，感悟其中蕴含的情感。教学重点、难点：重点：通过朗读体会作者的思想感情。难点：理解“托物言志”的写法。教材分析：这首诗创作于 1970 年，当时中国正是文革时期，社会极端动乱，诗人经受着灵魂和肉体的双重煎熬，但他并没有停止对生活的思考，没有停止抒写最真切的感受，而这首诗就是诗人面对厄运时内心的独白，表现了生活中一个强者的信念与追求。本诗以树在困难的环境中不屈的斗争为线索，表现了乐观豁达的心态。整首诗分为三节，作者以拟人化的手法塑造树的形
