1、【学习目标】 1. 朗读课文，把握文章的内容、主题。 2. 体会议论和描写的作用，理解重点语句的含义。3. 教育学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活。【学习过程】一、导入新课从六一儿童节的来历，导入新课。二、预习检查1. 检查预习学案的完成情况。2. 检查学生收集的作者、作品情况。（1）作者简介聂华苓，女，美国华裔作家，1921 年生，湖北武汉人。（2）创作背景3. 检查字词和课文诵读情况。三、朗读课文，整体感知1. 播放录音，听名家泛读，感受语言之美,并给发音不准的生字词注上拼。2. 仿读课文，理出课文结构，抓住记叙要素复述课文。提示：抓住文中记叙的要素梳理情节。3. 除了与纪念活动有关的文字，
2、作者还写了些什么？有什么用意？4. 理出课文结构四、精读课文、合作探究1. 齐读引文，筛选关键词句。关键句：关键词：2. 沉重的记忆“指什么？“美丽的记忆”又指什么？3. 正文前面为什么引用萨特的话？4. 如把文章的标题改为“克拉库耶伐次之行” ，好不好，为什么？五、品味语言、体会情感1. 凄风。苦雨。天昏。地暗。 （连用四个句号，起到了什么样的表达效果？这里仅仅是在描写天气吗？）2. “他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠全是纯朴勤劳的普通市民。 ”（“全是”一词强调了作者什么样的感情？）3. 历史、现实，在雨中融合了融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。 （如何理解这看似
3、矛盾的议论。 ）4. 他们坐在书桌前（引用迪桑卡的诗句包含了作者怎样的思想感情？） 5. 世世代代“人”的声音，在诗和音乐的韵律中，响彻云霄，响遍山谷。 （为什么给“人”字加引号？）6. 人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。 （联系上下文，说说这句话的涵义。 ）六、探究反思、拓展延伸1一位作家讲话之后，日本人也要讲话了。 （称他为“日本人”为什么不说“作家”？）2明赫白仍然双手撑着头流泪。我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手。 （联系上下文，说说为什么明赫白得到众人的宽恕和尊重？）3.面对当年犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的态度有何不同？人们对两人又是持什么态度的？4.请你站起来说一段话，反驳日本人的发言。七、达标检测八、作业搜集有关聂华苓的其它文章，通过读，体会其艺术特色。
