1、学不可以已秋天的雨教学反思细雨披拂的秋季折射出五彩缤纷的光芒，也开启了“乐教杯” 的征程。初期的忐忑九月中旬布置下的工作，初接触，心中满是担忧与紧张。时而拿着语文书细读课文，时而选取教案一讲讲翻阅。诗歌、习作、略读课文不断在脑海中翻涌而过，却拿定不了主意。焕发的力量我的师傅何盛平老师，体察入微，注意到了我紧张的情绪。她身体力行，先是悉心询问我是否选定好课题。得知我仍在彷徨、停滞不前时，亲自拿过书本，一篇篇课文的助我分析，根据我平时的上课风格和特点，助我选定了参赛的课文 秋天的雨。接下来便是潜心的修炼。“工欲善其事必先利其器” 。我先就 ”“教学目标”，与“教学重难点”进行研读与思考，确立了教学
2、的重点放在：感知内容，体会并朗读出秋天的美。10 月 11 日，结合了优秀课例，反复修改后，确立了第一次教案。何老师就教学重点和问题设置给了我细致的建议。比如：描写颜色的词语可以动笔划记，用“最喜欢哪个句子， 请你来展示”的语言来引导学生主动参与课堂，抓住课文中的动词、重视朗读指导，加入写法教学等。这些切入到课堂的“金点子”使我大获裨益。10 月 12 日，根据修改后的教案，制作了第一版课件，我在导入时，打算用动图带给学生秋雨的直观感受，用图片吸引学生对秋天的注意力和激发了对秋天的喜爱之情。怀着惴惴不安的心情，周四我终于鼓起勇气来到了三（1）班进行试教。学生们已经养成良好的学习习惯和善于思考表
3、达的能力。整堂课下来，我感觉自己对教材熟悉度的把握还算到位，但教学流程还是有卡壳和很多不恰当的地方，正踌躇着该如何修改时，何老师拿着详细的听课记录，字字珠玑的为我解开了疑惑：一是对朗读的指导，只保留第二段的范读，把句子中的动词重点夸张地读出来；二是抛出问题的方式，一定要和课文内容紧密相连，一定要能引导学生主动思考；三是增设多样化的教学手段。经过一宿的修改，周五我又在三（2）班进行了第二次试教。感谢周校、彭艺老师、叶百卉老师、申招娣老 师的聆听与指导，我的恩师何老师更是为我掐准了每一个环节所用的时间，这使我在教学时间的把控上更规范，更利于对整堂课的把控。经过第二次试教，我感觉对前面第二自然段的句
4、子分析比较混乱，何老师笑称：“不该放下 紧张！” 是啊！紧张 性也是促使自己专心的一剂良药。这次就学生的回答，何老师告诉我，要夸张地肯定，这样才能加深学生自己的印象，从而有模有样地去学习。针对“ 秋天的气味”这一段的教学，更是告诉我可以选取几张固定的图片来正确引导。事无巨细，何老师都亲力亲为。我心上带着压力同样也是动力，在周末自己反复磨炼，写成逐字稿再不断修改。最终的呈现终于迎来了上“战场” 的一刻。敞亮的多媒体教室，保持高度积极性的学生，后排目光犀利的评委还有一众听课的老师。在这节竞赛教学中我做到了：1、在教学中，适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。
5、恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了文眼“五彩 缤纷” 一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。2、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。” 这个句子时，我抓住表现动态 的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过去掉词语“ 扇哪扇哪” 比较读，体会其轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。3、以演
6、激趣，读中品味。 文中“ 扇呀扇、 飘呀飘、你挤我碰等有关动作的内容，激起学生强烈表演欲望。在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字。表演中，学生兴趣盎然地将书面语言转化为形体语言；表演后，带着快 乐的心情再次美读，实现了情感的升华。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。4、借鉴迁移，写作指导。迁移运用是读书内化的最高层次和最后的归宿。语 文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。在教学中，学生根据文中的结构进行分析。我想：在此后的语文教学中，可以留足时间让学生仿写句子，句子写好，写美了，让造句也很精彩。只有把句子写好了，那么写作文就容易多了。而我的这堂课同样还存在一些不足之处，比如：虽然读的形式比较多样化，但 读的指导上还欠缺。在学习课文的过程中，培养学生的探究精神还不够，还没有做到大胆放手。板书设计上，没有体现文章总分 总的结构，不利于学生正确理解。今天的我只能用“ 学不可以已” 勉励自己，今后在经常总结和反思教学的同时，将不断 锤炼自己对课堂进行状态的敏锐感知能力，让师生的生命在课堂中得到尽情地释放。仰天湖赤岭小学 郝杲
