1、1整 合 研 训 资 源 提 升 培 训 效 能 促 进 内 涵 发 展硚口区争创武汉市示范性培训基地自评报告近年来，在市、区领导和关心下， 硚口区教育事业取得了长足的进步，区域教育综合实力显著增强，科学地推进区域教育均衡、优质、和谐发展，不断提升办学水平，提高教育质量，努力为辖区提供优质教育服务，办人民满意的教育。目前，全区有各级各类学校 125 所，其中，局属幼儿园 9 所，小学 43 所，初中 16 所，高中 6 所，职业学校 4 所，成人中专所，特教学校 1 所，公办学校共有 80 所，民办中小学 38 所，其他部门办学校 7 所，全区在校学生 7.8 万人，教职工有 5509 人，退
2、休教师 4608 人。全区创办了市级示范幼儿园 5 所，省级示范学校 4 所，市级示范学校 8 所，市级先进学校 19 所，全省综合办学实力 50 强学校 2 所，国家级重点职业学校 1 所，省级重点职业学校 2 所，市级重点职业学校 1 所。硚口区先后被命名为全市首批教育先进区、全省基础教育课程改革实验区、全省职业教育先进区、全省教育科研八强区（县）、全国社区教育实验区，今年上半年，硚口区被教育部命名为“ 全国社区教育示范区”。一、 自评与结果在认真学习市教育局关于开展示范性区级教师培训基地评估工作的通知（武教师200812 号）基础上，中心成员学习了评估标准，成立了领导小组，分解了指标责任
3、，开展了分层自评，查找了存在的 问题，进行了全面的整改，总结了自评成绩，形成了自评报告，组织了全员评议 ，统一了干群思想，明确了新的思路，增添了发展动力。在各部门分层、分块自评的基础上，依据评估标准，进行了量化 评分，自评结果为 95.5 分。2二、 发展与业绩近几年来，我局坚持走内涵发展之路，以务实的作风不断加强教师培训工作，尤其是成立了区域教师学习与资源中心之后，不断发挥资源整合的优势，提高工作效能，各方面工作取得明显的成效。1、师训方面。在教师培训的二轮周期内，我区面向全员，突出骨干，加强训前调研，有针对性地开展各种教师培训，主要体现在：第一，分层培训越来越细。分别组织了区域内的校园与法
4、、 教师和学生心理咨询与健康全员培训，举办 了校本培训骨干研修班、新教师培训、青年教师骨干研修班、骨干教师课件制作培训班等骨干培训，小学教学校长教学点评班、中小学教师新课程改革培训、网管人员培训等专题培训， “英特尔”未来教育、职评教师计算机模块培训等技能培训，教师“人人会一手 ”菜单式培训、 “80 后青年教师培训、初中骨干教师培训、名优教师培训等。中小学德育主任岗位培训、中小学总务主任岗位培训等干部培训，以及研究生课程提高班培训和基础教育新课程改革研修班出省、出国培训。第二，培训比例越来越大。在教育局领导和决策下，在基层学校的重视和推动下，培训各级各类教师 5 万人次，中小学、幼儿园全员培
5、训率达到了 98%。第三，培训质量越来越高。 培训针对不同学段、不同层 次，开 设门类齐 、质量高、品牌优 的课程，教师参训的积极性和自主性强，教 师的知识视野开阔，一大批名师脱颖而出，硚口区新评了全国优秀教师和优秀教育工作者 5 名、省名师 3 名、省特级教师 6 名、省骨干教师 73名、市名师 6 名、市名师提名奖 3 名、市学科带头人 38 名、市优秀青年教师73 名、区首席教师 24 名、区名师 58 名、区模范班主任 71 名、区管拔尖人才8 名、区学科带头人 409 名、区优秀青年教师 422 名。2、干训方面。进入“十一五” 发展时期， 围绕教育局的干部培训规划，根据阶段性的培训
6、主题，有计划、有目的、有差异地开展教育干部培训活动，加强干部持证上岗的规范性和重视训后培训的延伸和拓展，促使干部带着问题学习思考。 第一，培训规模越来越大。全区举办各类校极干部培训班 7 期，3培训中小学校长 445 人，校级干部培训率达到 100，教育局党校被省教育厅评为“中小学校 长培训 先进单位” ，被市教育局 评为“干训工作先进集体” ，06、07 连续两年被区委党校评为“最佳基层党校” 。第二，培训种类越来越全。局党校坚持“先培训，后上岗；不持证，不上岗 ”的原则，相继组织了“0507 年新提任的副校长干部培训”、 101 人后备校长培训和 47 人参加的书记提高培训，还率先举办了民
7、办校长培训班，请武汉市优秀民办校长刘汉华同志来校交流办学经验。第三，培训渠道越来越宽。我局大胆探索，共选派 64 人到北京师范大学、华东师范大学等高等院校集中学习，同时，还选派了 9 人参加省级培训，跨省际合作培训 14 人，送青年校长赴上海、江苏、浙江等地地中学挂职学习，到美国、新西兰、澳大利 亚等国考察学习达 10 人。我区汪长久、严和平、刘义明、武万忠、 韩 洪冬、王干武等 9 名书记校长被武汉市教育局评为优秀书记校长，成为了干部队伍中的领头人。3、教科研方面。我区坚持以提高教育质量为重点，以课题研究为先导，以教研活动为载体，以办人民满意教育为目的，通过科研教研引领区域教育教学质量提高。
8、第一，教科研层次越来越高。区域内承担联合国教科文课题研究 1 项，国家级课题 3 项，省级课题研究 21 项，市级重点课题 46 项，区级规划课题 21 项，全区“ 十一五”重点课题研究接近百个。第二，教科研究越来越实。教学研究切中教学问题，服务质量提升。开展作业研究、学法研究、备课组建设研究。抓课题研究，专家指导；抓教研，领导示范，注重实绩，月月考核，防止走过场。 第三，课题效果越来越好。在整合区域性教育资源，促进教育内涵发展，扩大优质教育供给总课题的指导下，硚口区坚持内涵发展理念，中小学教师每年参加市级以上优质课各类比赛，获奖面达到 100 余节，教师交流及发表的论文，总数在 800 篇以
9、上。4、基地自身建设方面。培训基地在教育局的多方关注下，从 2003年开始，各种硬件建设明显加速，办学综合实力明显加强。第一，组织结构发生了变化。由过去分灶吃饭到现在组织结构的高度聚合，组建了“硚口区教师学习与资源中心”。培训基地由原来的只有教 师进修学校一家一园， 变成了融合中小学教研室、教科室、电教站、成人中 专 等职能部门在内的联合办公共享4模式，建成了中心附属实验小学。第二，基地管理能力越来越强。教育局一把手局长亲任中心的主任，分管副局长任中心的副主任，避免了整合后的机构各自为阵，统领了队伍，提高了工作效率。第三，教学资源得到了明显改进。培训基地初步实现了设备、技术、人才、 资源的有机
10、整合，实现了地网、天网、人网的三网合一，做到了“小实体、多功能、大服务”，提高了现代信息技术服务功能。基地师资力量强，特级教师 3 人，市区学科带头人、名师在 25 人，国家级新课程培训者 3 人，省级骨干教师 12 人，基地研究成果校本研修个案透视、 新课程背景下教师科研素质、 湖北省校长生存状况调查等多部专著相继公开出版发行，参与新教师应知应会教材编写，主编怎样上好公开课、 新课程背景下行动与叙事研究两本读物。5、社区服务方面。我区在社区服务过程中，主动投入人力、物力和财力，重心下移，阵地前移，积极探索终身教育体系和学习型社会的建设模式。第一，社区教育成绩喜人。2008 年，在社区教育工作
11、者的共同努力下，我区被国家教育部评为“全国社区教育示范区 ”。第二，组建了教师讲师团。参与社区教育工作的 18 位教师，不怕工作辛苦，深入社区和街道，开展丰富多彩的青少年寒暑期实践指导活动。第三，开展技能培训。根据上级要求，分时间、分阶段地走 进市民学校，培训社区群干，培训下岗职工，增强下岗职工的生活信心。第四，开展社区课题研究。从事社区教育的教师，结合居民的家庭、生活、职业状况，与职业教育和成人教育相 结合，专题调研，专题研究学习型家庭、学习型社会建设课题，其成果在全国进行了交流、汇报。三、 工作与特色1、构建一把手为统领、职责明晰、协作有力的组织架构我区教育“十一五 发展 规划明确提出：要
12、构建有硚口特色的教师继续教育新模式，建立和健全教师继续教育制度。因而，硚口将教师培训作为“ 一把手工程” 来抓，局长荣建亲自挂帅，一把手抓继续 教育，抓各个学校一把手。一是亲自抓发展规划。谋划硚口教育“十一五” 发 展蓝图，拟定教师继续教育发展5目标与任务。二是亲自抓职能部门管理者素质提升。在开办校长论坛、书记论坛的基础上开办了由教育局科室、二级单位负责人参与的行政管理者论坛，通过管理者们“谈管论 道” 来促进人员学习，强化管理者素质提升，提高管理水平。三是亲自抓部门职能统筹。经常深入教学第一线调研，把握全区师情，统筹调配教育局、二级单位各职能部门，结合各自优势，激发工作活力。08 年初成立了
13、硚口区教师学习与资源中心。由区教师进修学校、中小学教研室、教科室、成人中专等单位组成。实行统一领导，按职能划分，分工负责制。中心主任由荣局长亲自兼任，副主任由谈宇贤、胡振双两位副局长兼任。中心常务工作由区教校组织实施。四是抓联席会议制。为保证中心工作的有效运行，建立由人事科、初(幼)教科、中教科、成教科、 组干科、计财科参与的联合办公会制。每月有行政办公会或师训工作专题汇报；每学期有各职能部门培训工作学习与专题研讨；每年度有教师继续教育工作交流汇报与新学期工作计划布置。五是抓培训者素质提高。新课程培训前，荣局长对全区全体参与新课改培训的培训者们讲座，介绍区情、师情和训情。对培训者提出了要求，开
14、展培训队伍“四风 ”建设。即：1、培训作风。勤学善思，民主科学，勤 俭廉洁，务实高效，服务基层。 2、培 训 教风。学员为本，严谨治学， 为人师表，精湛教艺，引领示范。3、培训学风。终 身学习，理论指导，问题研修，学以致用， 岗位创优。4、培训校风。爱岗敬业，文明自律，和 谐进取，求 实创新，为校增光。 讲授培训的针对性、研究性和实效性等原则，要以作风带教风，以教风带学风，以学风带校风。在培训者中形成了重研、重教、重学的良好氛围。整合的机构职能，强化了各条块业务部门的大局意识和整体观念，进一步在组织规划、功能管理上协调运作；在优化配置、项目开发上资源共享；在研训一体、服 务指导上形成合力，真正
15、凸显出领导更加有力、目标更加统一、行动更加协调、合力更加彰显、工作更加落实。2、明晰适合硚口区情、师情的研训思路硚口是一个地处城乡搭界的老工业区，改革开放的不断深入，硚口的区位逐渐失去了以往的优势。作为教育大区的硚口，在政府教育投入有限的情6况下，面对区域学校较多，办学基础较弱，教师视野不够宽广，教师专业水平差异较大，教育观念、教法相对陈旧，教 师结构有待优化，高水平教师相对不足，教师品位不高，教育经济财力相对滞后的状况下，如何才能办出人民满意的教育？硚口教育人在思考！如何将没有绝对优势的硚口教育大区办成教育强区？路，只有一条：内涵发展，研训兴师，质量强教。为此，区教育局把科研兴师与队伍建设纳
16、入“十一五” 教育发展规划之中，把师训作为内涵发展的战略支点，把促进内涵发展定位在科学提高质量上。以教师队伍建设结构趋向合理，骨干教师队伍取得突破性进展为建设目标；以建设“1151”工程为工作平台， （在五大建设工程中，有两大工程涉及教师继续教育。一是区域性教育科研工程。二是教师队伍专业化建设工程）；以打造“4321” 骨干教 师队伍为建设任务（4 百名各类区级后备骨干教师，3 百名各类区级骨干教师，2 百名各类市级骨干教师，1 百名各类省级骨干教师）；以“ 两大行动”计划（提高管理水平行动计划和教师专业化发展行动计划）为工作抓手。强化“一个宗旨”打造一流干部教师队伍；树立“两为” 的培训发展
17、理念。即：为教师的专业发展奠基，为学员的终身学习服务。突出“ 三性”的培训工作原则。一是针对 性原则。要针对教师需求开展研训工作，把“ 要我学”变为“我要学” 。二是研究性原则。培训的目标是要提高教 师，如何提高教师需要研究，怎样有效培训更需要研究。三是实效性原则。培训学习的目的是要理论联系实际，作用于 实践， 转化成教育力。3、构建务实高效、落实到位的机制区域机构的整合带来一系列管理运作问题，系列问题的核心就是为促进教师队伍专业化水平提升而实现资源作用发挥的最大化。因而，构建务实高效、落实到位的工作机制尤为关键。管理运行机制硚口教师学习与资源中心为确保高效运作拟定管理运行机制。基本原则是资源
18、共享、任务共担，实行上下贯通、左右关联、完整严密的管理系统。年初计划与统筹。在中心统一管理、部门分工协作的机制下召开计划讨7论、协调会。由中心主任荣局长统筹协调安排，各部门履行相应职责，最大限度的保证人力、财力、物力资源有效利用。召开继续教育工作大会布署推动。年中管理与服务。紧紧围绕工作计划与会议要求，展开管理服务，保证培训工作落实到位。各个职能部门依职履责，人事科、教校具体管理，每月一次调度调控。通 过调研、交流、树立典型、督促通报等环节，有序推动工作。年末总结经验与表彰。继续教育工作总结表彰大会作为制度每学年召开。在质量 监测、 检查 、评估、公示的基础上， 2007 年，表彰先进集体 4
19、8 所、先进年组 62 个，先进个人 147 人，充分发挥先进典型榜样和辐射作用，崇仁路小学、武汉四初等校的校本培训的经验全区推广。培训过 程优化机制建立了“四问 ”的培训过 程优化机制，做到四个方面的 转变。训前问需，变预设为生成。今年暑期的武汉市初中骨干班主任培训的前期准备中，我 们采取问卷调查、骨干座谈、一线调研等方式收集大量培训教师在实际工作中遇到问题，了解了学员对课程开设、培训形式等要求，有针对性的确定培训内容，使培训不再是简单的为培训而培训，为学分而学习的活动。训中问难，变单向讲授为双向互动。 “培训中心” 将收集到的疑惑问题集中分析形成课题后，请受聘专家教师根据课题有针对性拟定讲
20、义，并收集学员听课反馈，按照学员需求与讲授教师进行沟通，提请培训者对讲授内容进行调整。训毕问质，变被动为主动。学员集中学习结业并不并不是被动地接受书面测试，而是要求回到工作岗位后，结合实际问题主动地反思，每位学员须将收获在校级研讨中交流，主动地完成一篇论文或教育叙事、班级管理案例等优秀作品并上传“中心 ”开办的教师博客、 QQ 论坛上，进行质量评估考核。训后问效，变短训为长效。集中学习结束后， “中心”派选对口指导专家深入学员所在单位，采取听课评课、座谈交流、学员研修手册等综合方式，实地考察学后所得、所获、示范的作用及效果。 80 后青年教师培训后，采用多种形式深入 80 后教师工作岗位跟踪了
21、解培训效果，观、议课 80 余节次。研训 一体培训机制8研训一体化从培训方式看，它是“研”的方式与“训” 的方式的融合；从培训内容看，它是“ 研”的内容与 “训”的内容的融合。 这种培训机制，可以将各种培训资源有机整合，具有极强的包容性和开放性。在培训内容上体现“三个引入 ”：将面上的问题 引入理论学习，纳入到理论讲授中；将面上的经验引入到理论学习，使他们不只是知道“是怎样做的”，而主要站在理论的高度理解“为什么这样做 ”；将面上的教科研专题引入到培训课堂，上升 为理论并指导工作实践，将能力训练落到实处。如新课程培训与区域性教研活动有机结合，教研员既是推进课改教学研究的指导者，也是新课程改革的
22、培训者。由于研训一体工作扎实，我区轻汽小学的“以农民工子女教育问题为中心的校本研修策略研究”团队 成果展示获全国一等奖，我“中心”获全国“有效推 进区域教 师专业化发展” 先进试验单位。质量 监测机制为了提高培训质量，必须进行监测。坚持做到逢培训必考勤，逢考勤必反馈，及时 与基层学校沟通学员的学习状态。每次的新课程培训后，除组织闭卷形式的考试外，都要进行必要的考核监测。另外，我们也将每次培训后学员对培训者的评价纳入到质量检测体系之中。我们开发、研制了硚口区中小学教师继续教育信息管理系统，对教师的基本情况及教师培训情况进行录入、查询和修改；对学习情况按学校、教师等条件进行查询、统计；完成了成绩登
23、记表、 非集中培训学分登记表及各学校教师培训情况综合统计表等三种统计。建立以学分登记制度为核心的选修课程管理制度，将教科研活动纳入培训学分学时的计算项目。绩效考核奖处机制区教育局将继续教育学习情况与学校绩效目标挂钩，与教师绩效考核、年度评优、 评先、 评职 称挂钩，与骨干教 师评 先挂钩。通过对各类培训抽查评估，从考勤、质量、效果等方面严格把关，公平公正实施奖处。4、突出重点、努力打造研训特色品牌在全面执行市教育局各级各类教师培训的基础上，结合我区“4321”教师9人才建设工程的要求，教师学习培训中心从实际出发，围绕着 “扬师德、强师能、树师风、 铸师魂、塑师品” 工作目标，努力打造 硚口培训
24、特色。围绕 全区教师队伍建设的主题活动开展特色培训。我区在完成国家和上级部门规定的培训任务的基础上，根据自身实际 开展了系列特色培训。围绕教师建设“八个一”活动开展教师基本功提高培训。2006 年，教育局提出了在全区教师中开展“八个一” 活动要求，具体内容 为：拜一个名师；结一个对子； 上一节好课；写一手好字；制作一个好课件；负责一个备课组写一篇好 论文帮扶一名学生。并结 合内容开设了书法、 课件制作、 课例讲 座、 优秀班主任 经验报告等十余个 “菜单式”培训项目，供教师选修。各基 层学校结合校情制定了本校提高教师综 合素质的实施方案，成立了领导专班，确定了培养目标，制定了具体措施，要求教
25、师根据自身不足选修培训科目，参加为期三个月的培训，并保证人员 、时间、活动内容和场地的落实， 选拔教 师参加全区首届“八项全能大比拼 ”活动。2007 年，我区又提出新的“八个一”，替 换更新了“ 一口标准普通话”、 “一份好的 调研报告”两个活动内容，并组织了第二届“ 八项全能大比拼” 活动。两届“八个一 ”活动，全区数千名教师全身心投入到“八个一” 的活动中，练“三字”、制 课件、结对子、赛课堂，报名培训参赛的教师达到了 5000 余人次，经过 比拼， 450 名 优秀教师、 60 个先进团 体脱 颖而出。形成人人参与，校校互动、以 赛促训的校园文化氛围，充分展示了骨干教 师的风采，发挥了
26、骨干教师的引领和示范作用，再次激发了广大教师 的学习热情。围绕“人人会一手”活动开展菜单式培训。为了进一步提高全区教师综合素质，促进 教师个性化发展，搭建教师自我展示平台，开展了教 师“ 人人会一手” 培训活动 ，让老师们在训中学，在学中提高 师品位。根据调研结果，开设了文学欣赏与创作、 书法、 管弦乐、 形体健美操、摄影、 卫 生保健、 声 乐、 校园集体舞等十余个“ 菜单式”培训项目，参与活动教师占全区教师 97%。在为期两个月的活动中，教师培训出勤率达到了 99%。培训的开展使全区教师打开了视野，张扬了个性，学会合理 调节工作和生活，将培训所学带到了学校，带进了生活。如：体育馆 小学组建
27、了校管乐队，安徽10街小学组建了教师口风琴队等并在全区展示。 围绕“每天轻松愉快 30 分钟活动”开展教师健康讲座培训。为了提升教师综合素质，陶冶教 师情操、激发教师激情、 缓 解教 师工作压力，2006 年初，我区在关注教育质量的同时，更加关注师生身心健康 发展，提出了“ 每天锻炼半小时，健康快 乐一辈子” 的活动理念，在全区中小学 组织开展“每天轻松愉快30 分钟活动” 。教育局要求学校将此项活动纳 入校本培 训计划，建立活 动制度。围绕这一活动，我 们开展了形式多样的健康知识讲 座培训，深受广大教师的欢迎。2007 年初， “每天轻松愉快 30 分钟活动 ”在武汉四中礼堂汇演，市总工会、
28、市教育局领导到活动现场观摩，并以简报形式在全市予以 报道并在全市推广。围绕“阅读在生活中”的活动开展校本培训。区教育局首先将“阅读在生活中” 活动纳入到全局工作计划，要求将此活动 与学校校本培 训相结合， 强力推动，明确要求每学年做到三个一。即： 有选择的读一本好书；学校举办一次读书沙龙交流活动开展一次教师征文大赛 。基层学校将” 阅读在生活中“的活动与校本培训相结合，拟定活动方案，并有 计划予以落实。我区崇仁路小学率先提出“书柜大于衣柜，读书是最好的美容“ 的口号。并为教师提供了苏霍姆林斯基给教师的 100 条建议、陶行知 陶行知教育名篇、李镇西做最好的老师等 20 本教育著作；市 62 中
29、开展了 “经典名篇校园诵” 活动；宝善街小学开展了“三声满校园，诗词歌赋会”活动等。目前， “阅读在生活中” 校本培训已经在全区面上 80 余所中小学、近 4000 名教师中铺开，形成了硚口区特色的“书香校园” 、“书 香班级”文化。以区域性科研课题研究为载体进行科研实践培训。以科研课题研究促进教师专业发展是我区一个传统。早在“八五” 、“九五” 期间，我区通过学法研究课题促进了一批教师迅速成长。近年来，我区着力弘 扬这一传统，在高品位科研课题研究促进教师专业发展方面形成了系 统策略。第一，以省教育规划重点科研课题区域教育内涵发展研究统一了教 师专业发展思想。第二，以教育部全国教育规划办“十一
30、五” 课题、中国教育学会 “十一五” 重点课题整合区域教育资源，促 进内涵发展，扩大优质教育供 给-以武汉市硚口区为个11案的研究，来探索教师专业发展的策略。第三，以中国教师基金会的中小学生个性学习方式变革的研究、全国学前教育学会课题幼儿园教师继续教育培训与管理方式的研究等为载体，鼓励教师积极参与，探索自己成长的特色之路。第四，以市“十五”教育规划重点科研课题区域教师心理支持体系的研究为切入点，探索教师身心和谐发展的策略。第五，以区域教育人力资源的建设策略研究、 发挥名师示范引领作用的评价和管理机制研究等科研课题为突破口，探索我区高水平、高品位教师发展的策略。目前，有 85 项课题已经结题。其
31、中， 区域教师心理支持体系研究获 06 年度市政府科学技术进步奖三等奖。 区域教育人力资源建设策略研究在 06 年获市一等奖，相关成果已由武汉出版社出版。全区所有学校均参与了课题研究，所有中青年骨干教师均参与了科研实践，一大批年轻教师在课题研究中得到了快速成长。利用首席教师工作室对中青年骨干教师进行引领式培训。2005 年，在教育局精心筹备下，我区全面启动了首席学科教 师工作室各项工作，建立了一套与全区教科研培训工作相结合的工作室制度。三年来，首席教 师工作室发挥着示范、引领、 辐 射作用，推 动了全区教 师队 伍建设，培养了一大批中青年骨干教师， 优化了骨干教师队伍结构，为提高我区教育 质量
32、提供了人才保障。十一个首席教师工作室 142 名徒弟坚持以课 堂教学为载体，以教学研究为主线，一批中青年骨干教师在省市、乃至全国的教 坛比武活动中脱颖而出。2008 年我区继续启动了十三个包括 4 名省名师 （刘文松、董耀红、张玉琴、汪飞）、2 名市名 师（王先海、高文桥）在内十三位特 级教师组成的第二届首席教师工作室。举办 教育论坛进行论坛式培训。2005 年底，我区先后开办了校长论坛、书记论坛、教 师论坛，并在此基础上创办了全市首家教 师学习和培训刊物硚口教育论坛。 该刊物与此前创建的硚口教育网、教 师进修学习网、硚口名师网正在成为我区教师继续教育的重要平台。2007 年 9 月初，市教育
33、局、 长江日报社联合主办了“ 教育内涵发展论坛” ，硚口教育论坛具体承办了这一活动，相关文章在 2007 年 9 月 4 日的长江日报 上整版刊登，大大提升了该论坛在我市特别是在我区的影响力。三网建设 与三个论坛互动生成，打造12继续教育的资源平台，实现了培训工作方式的突破，扩大了论坛的影响。开展教 师心理辅导教育培训。05 年至今，中心与华中师大联合办学，开展教师心理咨询师的培训。全国知名心理学家、博士生 导师刘华山教授、汪海燕教授等亲自授课。目前已开办三期，140 名教 师参加了培训。截至目前，我区已经有 91 位教师均取得劳动社会保障部颁发 的二级心理咨询师的执业资格证书，造就了一批学校
34、心理辅导教师的骨干力量。目前，基 层 74 所中小学均建立教师心理咨询室，配备专、兼职心理教师 ，人力资源的保障使面向学生的心理辅导工作名至实归，有力保障校园和谐与 稳定，保证了学生身心健康的发展。2006 年 10 月中旬，市教育局在我区东 方红小学召开现场会，全面展示和推介了我区对教师进行心理培训的经验。建立多元有效的研训模式。教育模式因不具备普适性而需要开发和创新，我区在研训工作中进行充分的实践和探究，形成了 25 种研训模式，代表模式有：多情境的教学案例引导模式：以教学案例为载体，遵循“教学设计一教学实施一教学反思一案例点评和研讨一教学重构 ”这一线索，全过程引导教师的新课程教学与教研
35、。这一模式普遍运用于各科教研活 动中。小组汇报模式：该模式把培训成员分成活动小组，培训者事先布置了任务和目标，各小 组积极参与，经过一定阶段，在培训者主持下，各小组围绕主线和要求，汇报 自己的思想、观点、成果等。该 模式广泛用于 协作组研讨活动中。自主探究 交流互动 模式：该教学模式常用于英语教学教研活动中，实现英语教师实践能力和英语素养的全面提高。 师徒结对模式：分层、分科开展结对活动，充分利用人力资源，发挥学校骨干教师的引领作用，加快青年教师的成长，突出了师徒结对的责任意识和效能意识。该 模式是校本教研的核心模式。自主研修模式：自主研修是目前我区实施校本培训最主要、最基本的操作切入点。自主
36、研修具有自主性、全员性、 实践性的显著特点已经被基层中小学校本培训作为第一着力点牢牢抓住。13反思型教研活动模式：反思型型教研活动模式是目前在我区运用最广泛的模式之一，是以自我反思为基础，在教学研究群体中共同合作探 讨解决教学问题的活动，能有效地激发和提高教师的反思动 力。课堂教学观摩模式：这种模式常用于区域和学校内部教学交流活动，促进教师间教学方法、教学经验、教学理念的融合,通 过观摩讨论找到自己在教学中的不足，借鉴他人好的经验和做法，提高教学 实效性。四课微格模式：四课是指备课、说课、评课、改课，即用微格方式对“ 四课”分别进行处理，提高教师教学技能。网络信息交流平台培训模式：该模式是通过
37、网络渠道，建立信息交流平台，达到交流学科最新知识，传递教学建议方法，深化培 训质量的目的。目前，我区以利用网络资源平台，创建教师论坛、教师教育博客等方式 进行培训和交流。5、立足功能发挥，强化两大保障重视 培训者队伍的建设，强化人才保障教师学习与资源中心现有一支结构合理、师德高尚、知识广博的专兼职培训者队伍，中心教职工总人数 90 人，专业教师 73 人，占 81%，其中研究生学历 18 人，占 专业教师 24.6%，高级讲师有 41 人,占专业教师的 56.2%，名师 4人，教研员 有 32 人。聘请兼职教师有 82 人，主要有三个部分构成，第一部分来自基层学校骨干教师，约 28 人。第二部
38、分来自区外专家和大专 院校、教科研部门常年聘请的专家有 30 人。第三部分来自各级领导管理者 24 人。另外特聘请省市名师组成的专家指导团有 60 人左右，并且与区内骨干教 师结对帮扶， 在对培训者的管理上采取三条措施，一是建立培训者档案和人才库，二是实施了动态管理， 实施学员满意度的测评，将学员满意作为聘请教师的重要尺子。第三是开展培训者的研讨活动，定期和不定期开展培 训者的研讨活动，不断提高专、兼 职培训者的素养。重视 硬件建设， 强化物质保障14教师学习与资源中心占地 19.2 亩，有各类建筑 9280 平方米，能同时承担开展 800 人以上的培训。中心专业教室数量充足、配套设施基本齐全
39、，建有能适用于各学科教师培训的普通教室、多媒体教室、专用语音教室、综 合实验室、学术报告厅、图书资料室等专业教室，中心订现有各类报刊 40 余种，图书资料 2 万余册，音像资料总量长达1600 小时以上。 图书音像资料不断更新，三年内更新率达 15。图书音像资源内容针对性强，利用效率较高。“中心”每年都要依托实验 小学为教育教学实 践基地，开展了教学研究和教育教学改革等实践活动，使教育教学实践基地作用得到了充分 发挥。“中心”建有卫星电视接收系 统，建立了区名 师网、教校网点，教师击率比较高。网络 配置指标符合评估标准。全体专职管理人 员、技术人员，均参加过省、市专业 培训，能保证远程教育教学
40、和设备设 施的正常运转。在经费投入上，2006 年-2008 年，区教育局拨 付教师培训经费不低于本地教职工工资总额的 1.5%，实际拨付经费 348.00 万元；中心和学校自筹经费659.20 万元，骨干教师培训投入经费 236.34 万元。教师培训经费达到示范性基地评比要求。四、 问题与对策1、存在的问题办学条件现代化程度有待提升。表现在校园现代文化品位不高，现代化设备设施不齐，教育投入不高等。新整合的“ 教师学习与资源中心”功能有待进一步提高。 “中心” 运转时间不长，正处 于磨合适应期，需要在实践中不断改善与发展。2、下一步对策抓住全区教育布局调整和资源整合的机遇，以统筹的方式、创新的办法，15寻求途径拓展培训中心的发展空间，力争在充分利用未来可能出现的闲置资源的基础上，找到中心办学条件现代化之路，按照节约成本、盘活资源的要求创造性地解决这个问题。通过 逐步完善制度、强化核心功能、加 强内部管理、优化队伍素质、创新工作方式的办法，不断增强培训中心的功能和作用，使之真正成为硚口教育内涵发展的战略支撑，为促进全区教师队伍专业化发展提供强大保障。通过调 研和民意抽测等方式，全面掌握全区不同类型老师的培训需求，优化培训课程，充实培训内容，改进培训方法，研究培训规律，进一步提高培训的针对性和实效性。硚口区教师学习与资源中心二八年十月
