1、图式理论与大学英语写作论文摘要：写作作为一种重要的输出形式，需要学生有较高的语言综合运用能力。在教学中，利用图式理论，可以帮助学生摆脱这种尴尬的境地，有效地提高他们的写作水平。关键在于启发学生主动思考，通过阅读来积累语言图式，与时俱进增强内容图式，了解形式图式并整理其思维模式。论文关键词：图式理论,语言图式,内容图式多年来，我国学生的英语学习处于投入多产出少的尴尬境地。主要原因在于没有很好的语言环境，只能靠死记硬背来习得词语，反复做题通过考试，而主动的输入和输出较少。Krashen认为，语言习得是通过语言输入来完成的。没有足够的输入就不能产生有质量的输出。写作作为一种重要的输出形式，需要学生有
2、较高的语言综合运用能力。在教学中，利用图式理论，可以帮助学生摆脱这种尴尬的境地，有效地提高他们的写作水平。一、图式理论图式理论最早可以追溯到 1932 年。心理学家 Bartlett 在自己的著作中第一次谈到图式。所谓图式是以等级层次的形式在长期记忆中储存的一组相互作用的知识结构或构成认识能力的信息模块。图式理论是 20 世纪 80 年代初由 Carrel 等人提出的。在他们看来，人们在理解新事物时，首先要将新事物与已有的知识和背景知识联系起来，然后才能理解输入的新信息。图式大致可以分为三类：语言图式，指作者已有的语言知识，即词汇、语法和句型的基础知识。语言图式是英语写作的基础和前提条件。写作
3、时，作者根据文章的主题，选择适当的词汇，按照一定的语法规则组织词汇，形成句子。内容图式，指作者对写作主题的了解程度，包括文本内容的背景知识。在学生的写作中，内容图式的建立对其写作具有重大的影响。很多作文中，学生的语法和用词在理论上是正确的，但是放在实际的语境中，却是不那么地道。究其原因，就是缺乏足够的内容图式。形式图式是指作者对写作体裁、篇章结构的熟悉程度。即学生对各种文本篇章结构的知识。二、图式理论对英语写作的启发积累语言图式，做到有米可炊图式是在例子的基础上形成的，而图式的形成和激活不是一蹴而就的事情，是长期积累的结果。因此，学生可以通过大量的阅读，积累丰富的词汇。这里不是指单纯地死记硬背
4、单词表中或课文中出现的生词，而是联系已知的单词，将新词适当的进行分门别类，并且掌握其在具体语境中的应用。英语和汉语属于不同的语系，词汇搭配多数是约定俗成的，因此固定搭配也是词汇积累不可或缺的一部分。增强内容图式，做到与时俱进所谓知识不仅是指语言知识的学习，而且包含更广泛意义的知识，如英语国家的民族特质、地理风情、文化习俗等背景知识。随着科技的迅速发展，世界知识的更新速度是如此之快。因此，学生除了要学习课本知识之外，更多的是阅读大量课外杂志、新闻报道等，增强大脑中内容图式的存储，并与时俱进，不断更新其内容图式。了解形式图式，整理思维模式Kaplan 曾经指出，英语语篇的思维模式为 Aristot
5、erian-linear，而东方人的语篇思维模式是Circularorapproachbyindirection。因此，学生要想提高写作水平，除了必备的词汇和句型知识外，还要多了解中西方人思维模式的差异。教师可在写作课中，帮助学生构建常用的文体的基本写作步骤的图式知识。使学生从宏观上掌握英语文章的基本组成部分及写作模式，使文章看起来更地道一些。三、结语了解图式理论及其类别只是纸上谈兵，在实际写作中的应用才是关键之举。因此，理论知识和前提条件具备的情况之下，教师应尽量多给学生布置写作练习，激发学生的写作激情，让他们在不断地练习中得到提高，并给予及时的回馈与建议，这样学生才能保持高度的写作热情，其写作能力才能最终得到全面真正地提高。参考文献1 Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition M. Pergamon, 1982.2 Carrell.Schemata Therory and ESL Reading Pedagogy J. TESOL Quarterly, 1983,17:553-573.3 Kphlan, R.B. Cultural Thought Patterns in Intercultural Education J. Language Learning, 1986: 7-20
