1、文化图式理论在大学英语精读教学中的应用文化图式理论在大学英语精读教学中的应用默认分类 2010-01-07 23:30:12 阅读 24 评论 0 字号：大中小 订阅 .文章发表于：沈阳农业大学学报(社会科学版) ，2009 年第 2 期（双月刊）.摘要：本文主要研究了如何把文化图式理论应用到大学英语精读教学中来。在这一过程中如何通过教师的讲授来激活学生头脑中的已有文化图式，并在学生头脑中建构和扩大新的文化图式；学生如何发挥自己的积极性和主动性来自主建构知识。以及具体的操作方法和原则。 关键词：文化图式；文化背景知识；大学英语精读教学The Application of Cultural Sc
2、hemata into College Intensive English TeachingAbstract: In this paper we main study how to put forward the way of applying cultural schemata into college intensive English teaching. And how to activate the students existed cultural background knowledge, construct and broaden the students new cultura
3、l background knowledge by teachers instruction; how students use their initiative to construct their own knowledge by themselves. Also the practical specific methods include. Key words: cultural schemata；cultural background knowledge；college intensive English teaching一、 引言在很长的一段时间里，英语教师只注重学生在大学英语精读教
4、学中的听、说、读、写、译能力的培养，特别是注重词汇和语法教学；却很少关注其他方面，尤其是文化背景知识方面。结果导致大部分学生在学习课文时头脑中没有与之相关联的文化背景知识来帮助其阅读文章，所以感到非常吃力，甚至出现了不能正确理解文章意思和误解作者的真正意图的问题。鉴于此，笔者认为应该把文化图式理论应用到大学英语精读教学中来。在教学过程中，教师给学生介绍一些与教学有关的文化背景知识，在激活学生已有的文化图式的基础上，建构和扩大学生新的文化图式；教师也要充分调动学生的学习积极性和主动性。以此来帮助学生学习英语并提高他们的英语学习水平和能力。二、文化图式理论概述（一）图式理论图式(schemata)
5、的概念最早是由英国心理学家 F. C. Barlett(1932:201)于 20 世纪 30 年代在其著作Remembering 中提出的1。所谓“图式” 指的是每个人过去获得的知识、经验在头脑中储存的方式,这种储存不是事实、经验简单的罗列和堆砌,而是围绕不同的事物和情景而形成的有序的知识系统,人们把这种知识系统称为图式2。Widdowson 认为:图式是已知事物或信息存储于人脑中的知识构架 ,它使信息有条不紊地储存在长期记忆中,当人们处理新知时,总会把它与已知相连接,从而给新知提供依据3。胡壮麟指出“ 图式意为储存知识的信息包在语言过程中发挥着重要作用”4。通俗的讲，图式就是一种知识结构，
6、一种认知的方式或手段。图式理论被介绍到中国之后便广泛应用于我国英语教学的实际，这方面的论著颇丰，娄玉娟，梅忠波的论文研究了图式理论在英语视听说教学中的应用，着重研究激活“语言图式” ， “语境图式”，“文化图式” 5。姚旦墅则融文化图式理论于外语教学实践，着重研究文化图式对语言教学的启示和意义，语言课堂上进行文化渗透的几项原则等6。（二）文化图式理论图式可以分为(1)语言图式(linguistic schemata)，(2）内容图式 (content schemata),(3)形式图式(formal schemata)。文化图式可以归属于内容图式。文化图式(cultural schemata)
7、是指是以文化背景知识为基础形成的图式，它通过一种知识组织模式把人类先前的知识储存在大脑之中，是储存文化知识的信息包。文化图式也可以理解为文本以外的文化知识,包括风土人情、习俗、民俗等内容建立起来的知识结构,它在理解语言和文本的过程中起着非常重要的作用。比如说：中国人结婚要穿红色的衣服，因为红色象征着喜庆；而红色在西方文化中则是一个贬意相当强的词，是“火“、“ 血“的联想，它象征着残暴、流血。在西方国家结婚时新娘要穿白色的婚纱，白色象征着新娘的高雅纯洁，是西方文化中的崇尚色；而在中国白色是枯竭而无血色、无生命的表现，是一个基本禁忌词。我们都生活在一定的社会环境中，我们的行为必然受到这种文化的影响
8、。我们学习英语，就必须要学习西方的语言表达、习俗、交际关系、思维方式等，这样有助于我们的言语表达和言语理解。因此，在外语教学中进行知识传授以帮助学生建立文化图式，这样可以大大减少文化差异带来的误解，从而有效地提高学生对内容的记忆和理解能力。三、当今大学英语精读教学中存在的问题经过笔者长期以来的调查和研究，发现在当今的大学英语精读教学中，大部分学生感觉到学习英语吃力的一个主要原因是他们缺乏与所学知识相关的文化背景知识。由于学生文化背景知识的缺乏造成了大部分学生学习英语非常困难。他们不能正确的理解文章的意思，甚至会误解作者的真正意图。一般来说读者不理解读物具有三种可能性：1)读者未具备适当的图式。
9、在此种情况下,读者根本无法理解文章的意思;2)读者或许具备适当的图式,只是读物的作者未能提供充分的线索使读者的图式发生作用;3)读者对文章会予以始终如一的解释,但未真正理解作者的真正意图,在这种情况下,读者会误解了作者的意思。图式理论认为,人们在理解、吸收输入信息的时候,需要将输入信息和已知信息即背景知识联系起来。对新输入的信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式,框架或网络,输入信息必须与这些图式相匹配,才能完成对信息处理的一系列过程,即人对信息的接受、解码、重组和储存7。所以很有必要把文化图式理论运用到大学英语精读教学中来，运用图式理论的知识来解决大学英语精读教学中存在的问题。大部分学
10、生感觉到学习英语吃力的一个主要原因是他们缺乏与所学知识相关的文化背景知识。由于学生文化背景知识的缺乏造成了大部分学生学习英语非常困难。他们不能正确的理解文章的意思，甚至会误解作者的真正意图。一般来说读者不理解读物具有三种可能性：1)读者未具备适当的图式。在此种情况下,读者根本无法理解文章的意思;2)读者或许具备适当的图式 ,只是读物的作者未能提供充分的线索使读者的图式发生作用;3)读者对文章会予以始终如一的解释 ,但未真正理解作者的真正意图,在这种情况下,读者会误解了作者的意思。图式理论认为,人们在理解、吸收输入信息的时候,需要将输入信息和已知信息即背景知识联系起来。对新输入的信息的解码、编码
11、都依赖于人脑中已存的信息图式,框架或网络,输入信息必须与这些图式相匹配,才能完成对信息处理的一系列过程,即人对信息的接受、解码、重组和储存7。所以很有必要把文化图式理论运用到大学英语精读教学中来，运用图式理论的知识来解决大学英语精读教学中存在的问题。四、解决办法基于当今大学英语精读教学中存在的问题，我们需要着手从教师和学生两方面进行解决。在教师方面，我们着重加强教师在讲授与所学文章有关的文化背景知识基础上，激活学生头脑中已有的文化图式，并建构和扩大新的文化图式。在学生方面，就是要加强学生知识的自主建构。（一）教师方面在教师方面主要是通过激活学生头脑中已有的文化图式并建构和扩大新的文化图式来实现
12、。1 。激活已有的文化图式作为一个教师，首先要做到的就是激活学生头脑中的已有文化图式，使学生原来的已经被暂时性遗忘的信息得以被激活、调整和完善。在大学英语精读教学中，文化图式的激活可受主要信息和关键词、次要信息、思维习惯和倾向、特殊文化符号等因素的影响。主要信息和关键词：这是影响文化图式激活的最主要的因素，因为在文化图式与主要信息、关键词之间最有可能建立这种激活文化图式的关联性。例如，当我们看一篇文章的时候，看一下关键字和摘要，就可以大体知道文章的主要内容。次要信息：是影响文化图式激活重要因素，因为不仅看到主要信息和关键词能够激活文化图式，即使看到的是次要信息也可能导致文化图式的激活。就像读一
13、篇文章，主要的信息可以激活大脑中的文化图式，次要信息也可以，有的甚至文章中的“纸言片语” 也可以激活文化图式。思维习惯和倾向: 是影响文化图式激活的重要因素。由于中西文化上的差异，导致中西方的思维方式和思维习惯都是不一样的，由于思维习惯和倾向性的不同，头脑中的文化图式能否被激活，被激活的内容及程度也不一样，例如同样是遇到了一个夜行人，一个警察会首先想到这个人会不会是罪犯，会不会犯什么罪。如果是一个卖小吃的则会联想到这人会不会买东西，这人有没有吃晚饭，需不需要宵夜啊。但是，如果是一个旅店的店主会想到这个人要不要住店。因为每个人站的角度，看问题的方式不一样，所以会有如此不同的思维方式。这个就是由于
14、激活文化图式的思维习惯和倾向不同所造成的。特殊文化符号：这也是影响文化图式激活的因素。因为有的文化图式不是以文字的方式表现出来的，而是和人脑中的文化图式联系的特殊文化符号相关联的。例如“白宫” 代表美国， “唐宁街十号”代表英国， “大笨钟”代表伦敦。当我们听到或看到这些特殊文化符号的时候就会立即联想到所指的事物。2 。建构并扩大新文化图式在英语精读教学中，不仅要激活学生头脑中现有的文化图式，还要通过讲解一些新的文化背景知识在学生头脑中建构并扩大新文化图式。丁海燕曾经指出：学生不仅需要储备语言知识,还应储备文化背景知识,在大脑中建立大量的图式8。并且，王岩，毛丽珍也曾经指出：建构主义以心理学、
15、哲学和人类学为基础，认为知识是暂时的、发展的和非客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化影响的9。所以需要我们引导和帮助学生建构并扩大新的文化图式。这些需要讲解的文化背景知识包括：(1)语言知识：包括语言词汇当中蕴含的背景知识、文化典故等。（2）文化艺术、宗教：包括著名的作家，作品，文学艺术流派以及取得的成就,主要的宗教派别等还有由此产生的文化典故，风俗习惯等。（3）生活习俗：这是人们在长期的生活当中形成的习惯，是约定俗成的东西，生活在同一种文化中的人会感觉理所当然，但是外人却很难理解和掌握，例如中国人会问：“你吃了吗？” 而英国人见面则喜欢谈论天气。（4）国家社会背景：包括国家基本的历史，地
16、理，政治，经济等常识。（5）肢体文化：包括各国的手势、姿势、礼节等。需要特别注意的是，有许多肢体语言是中西文化当中有，但表达的涵义却是不同的，这些需要特别的注意，这是构建文化图式的重要方面。（二）学生方面在学生文化图式的激活和建构并扩大的过程中，既要有教师的讲授，又需要充分发挥学生自己的积极性和主动性。教师要引导学生进行知识的自主建构。建构主义者强调学生充分发挥积极主动性，自己建构对知识的理解，以自己的知识经验为基础，对新知识进行分析、检验和批判，并且对原有的知识进行再加工和再创造。1 。促进学生知识的自主建构英语不是教会的，英语是学会的，所以大学英语课堂教学应该特别重视引导学生进行知识的自主
17、建构，发展学生的形象思维,创新思维,培养自主学习能力10。学习毕竟是需要学生充分发挥主观能动性和创造性思维的过程，教师应该站在一个引导者的角色而不是“保姆” ，更不能 “越俎代庖”，大包大揽的为学生做完一切。教师需要激发学生对于知识的自主建构和自主学习的积极性，积极的给予鼓励和正确引导，坚定学生战胜困难的必胜信念。老师不是教科书的“留声机” ， “扬声器” ；学生也不是抄写作业的“ 机器”。双方都应该找准定位和摆正位置。只有这样才能促进学生知识的自主建构。2 。促进学生学习能力的形成事实上,学生自主建构知识的过程就是学习能力形成、提高的过程11。在这个过程中,首先是学生不断的进行思考，思维得到
18、修正和完善,学习潜能得以极大开发和提高的过程。同时，在这一过程中尤其要发挥教师的指导作用。在大学英语精读课堂教学中,我们尤其要注重的是过程而不是结果。在做练习时，不能只是简单的公布一下答案了事，而是注意让学生自己去找答案，自己在思维的过程中认识问题、分析问题、解决问题，并且从中去探寻思维的规律，养成正确的认知方式和习惯，养成科学的思维方法,从而培养其创造性思维的能力。我们应该更加注重过程，在学习过程中学生做出了成绩取得了进步就应该予以鼓励和表扬，而不是片面的追求最后的分数和名次。只有这样才能使学生自主的形成真正的学习能力.(三)具体操作原则和方法我们可以通过以下原则和方法来建构并扩大学生的文化
19、图式：1. 全面和重点相结合原则。全面就是要求教师在每次进行新课程讲解时，教师需要把相关的文化背景知识进行全面的讲解,并且长期坚持下去。这些文化背景知识的输入和传授要有系统性，并且要有重点：与学生的学习实际紧密结合的，能够体现西方文化鲜明特色和中西文化差异的即为重点。这样才能建构起合理的文化图式。2. 情景体验法。教师可以选取合适的场景让学生自编自演。这些场景可以是教堂结婚、商场购物等。这样学生可以修改原来不正确的文化图式，建立新的文化图式。使大脑中的文化图式不断丰富和完善。3.阅读讨论法。阅读的内容不仅仅是小说、文化概况读物，还应该包括网络上的文化知识、英语原版经典电影、电视节目等。同时要有
20、针对性，经常推荐一些对学习有益的材料让大家阅读。然后，针对大家感兴趣的文化话题进行讨论，扩大文化图式。4.头脑风暴法。让学生针对某一开放的文化话题，畅所欲言，在一种轻松愉悦的氛围之中，可以最大限度的激发思维，扩大学生头脑中已储存的文化图式。5.语义映射法. 可以允许学生就某篇课文中各个思想观点之间的关系表达出他们自己的观点。通过语义映射法，学生就会对文章的结构和关系有了较为清晰了解，在此基础上阅读文章的时候就比较容易的理解文章大意和中心思想，更快的来建构和扩大文化图式。五、结语针对当前大学英语精读教学中存在的问题，我们可以把图式理论运用到大学英语精读教学中来。在教师和学生的共同努力下来学习大学
21、英语精读。我们需要通过教师的讲授来激活学生头脑中已有的文化图式并建构和扩大新的文化图式；同时也需要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自主建构知识。以此来帮助学生学习英语并提高他们的学习成绩。参考文献：1 BARTLETT. F. C. Remembering M. Cambridge: Cambridge University, 1932:201.2 董银秀.EFL 环境下的文化图式建构J.社科纵横，2005,(6):195-196.3 WIDDOWSON.H.D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Ped
22、agogy M. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 1990:102.4 胡壮麟.语言学教程（修订版中译本） M.北京：北京大学出版社，2002:164.5 娄玉娟,梅忠波. 图式理论在英语视听说教学中的应用J. 江西教育科研, 2007(7):113-115.6 姚旦墅. 融文化图式理论于外语教学J. 南京金融高等专科学校学报 , 2002(4):73-74.7 王亚军.外语教学中的文化背景教学J. 科技信息(外语教研), 2008,(22):256.8 丁海燕. 图式理论与英语听力策略的构建J. 沈阳农业大学学报 (社会科学版), 2007,(5):743-746.9 王岩,毛丽珍.“任务教学法 ”在大学英语教学中的应用J. 沈阳农业大学学报(社会科学版), 2005(3):338-340.10 束定芳,庄志象.转引自李艳. 建构主义对大学英语教学的启示J.边疆经济与文化,2008, (6):127-129.11 李艳. 建构主义对大学英语教学的启示J.边疆经济与文化,2008, (6):127-129.
