1、第 5 课 “和同为一家”说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好。今天我说课的内容是人教版中国历史七年级下册的第一单元第 5 课“和同为一家” 。我将从以下五个方面进行简单阐述。一、教学背景 1、就教材地位而言，在中华民族逐步形成的过程中，继汉与匈奴和亲、与西域交好，南北朝时期各民族大迁徙大融合后，唐朝“华夷一家”的民族政策更是为民族融合提供了一个宽松融洽的氛围。本课的学习不仅有利于学生认识唐朝“开放”的胸襟，更为以后学习统一多民族国家的融合发展史，树立中华民族和谐发展的意识作好了铺垫。2、学情分析 1） 、从学生知识掌握情况看，通过前面几课的学习,学生已经对唐代的政治、经济等情况有了初步了解，日
2、常生活中对少数民族也有一定认识，但对唐朝时各少数民族的状况缺乏了解，对多民族国家应采取怎样的民族政策欠缺思考。2） 、从认知特点看，七年级学生以感性认识为主，因此教学时我创设图片情境、文物情境、问题情境，还让学生想象并表演文成公主入藏 ，将历史还原成一幕幕生动的画面。同时引导学生从各种历史现象中提炼归纳出唐朝对各少数民族实施什么政策，从而培养学生抽象思维。二、教学任务 1、教学目标：课程标准对本课的相关要求是：“了解唐与吐蕃交往的史实。 ”结合学生实际情况，综合布鲁姆的教学目标分类理论，我制定了以下教学目标：1） 、知识与能力：了解唐朝与吐蕃和亲的史实，了解唐朝时民族融合的方式，如和亲、册封、
3、经济文化交流等；理解唐朝对待少数民族开明的一视同仁的政策。引导学生分析唐朝民族政策的特点，培养学生的比较、归纳能力。2） 、过程与方法：1） 、通过课前小组分工合作搜集各少数民族的相关信息，使学生掌握收集、筛选史料的方法并培养其团结协作精神。2） 、通过对历史文物、现象的分析，使学生掌握从文物、生活现象中解读历史信息的方法。3） 、通过编演历史剧，培养学生站在历史人物立场思考、解决问题的历史意识。3） 、情感态度与价值观：通过本课对各民族习俗特点的学习，让学生树立尊重各民族文化，宽容待人，取长补短，共同进步的意识。更让学生认识到中国几千年的灿烂文明是各族人民在相互交流的过程中共同创造的，维护民
4、族统一，追求民族和谐发展是每个华夏儿女应尽的责任！ 2、教学重难点：1、然而，近年来，仍有一些居心颇测的分裂分子屡屡破坏民族和睦、国家统一，比如西藏 3.14事件，因此，设计时我将“吐蕃的生活状况、唐与吐蕃交往的史实”作为本课重点，为第二三单元的学习及活动课“知识竞赛-西藏、新疆、台湾自古以来是中国领土”作好铺垫，从而增强学生的领土主权意识。2、而七年级学生以感性思维为主，归纳能力有所欠缺。因此本课的难点则是理解唐朝对各民族采取的开明政策。为了突破重难点，教学时我围绕少数民族“本民族状况” 、 “与唐交往状况”这两条线索，先结合生活中旅游经历，引导学生从地理因素、风俗习惯、经济生活等层面从教材
5、中归纳出吐蕃民族的生活状况，并且让学生收集史料，想象历史，创作表演课本剧文成公主入藏 ，让学生在收集运用史料的过程中感知唐蕃友往交往的史实，然后向史料求证，分析唐太宗的言论，初步明确唐朝一视同仁的民族政策。最后展示回纥、靺鞨、南诏深受唐影响的文物图片，引导学生分析文物，讨论思考唐朝民族政策的特点。三、教学策略1、教学方法：本课主要采用了以下教学方法：材料分析法，培养学生论出史出的历史意识；情境教学法，通过文物情境、历史剧情境，使学生生动感知历史，学会从文物史料中解读历史信息；问题教学法，通过由浅入深设置启发性的问题，鼓励学生讨论、质疑，充分调动学生的思维积极性，培养学生创新精神。2、本课所采用
6、的教学手段是多媒体课件教学，它将文字、图形、声音、影像等多种媒介信息集成，实现多样化组合，使学生身临其境，减少信息的加工转换过程，从而提高学习效率。四、在教学程序方面， 1、课前探究：教师提前给学生布置创作课本剧文成公主入藏的任务。以此培养学生收集、处理信息的能力，让学生大胆想象历史，主动参与历史，为课堂上探究唐朝对各民族采取的政策作好铺垫。2、导入新课：教学时，我在课前几分钟提前展示一系列少数民族风情图片，刺激学生感官，勾起学生对旅游经历的回忆，激发其对少数民族了解的热情。上课时教师设问：“同学们喜欢旅游吗？如果我们到一个少数民族地区旅游的话，应该从哪些方面来了解这个民族呢？”让学生结合生活
7、中旅游的经历，分析应从哪些层面了解一个民族。教师在学生回答时注意引导学生反思自己的思维过程，提醒学生应从物质、精神等多个层面了解一个民族的本身状况及与其他民族交往的状况，从而使学生不仅思考应如何去观察研究一个民族，同时反思自己思考的过程，培养其元认知能力。（教师可根据学生的思考深度适当点拨，使学生明确“民族”的特征：有共同的地域、共同的语言、共同的经济生活、共同的风俗习惯、共同的文化及心理素质。 ）3、新课教学：1）探寻祖先足迹接着请学生结合课外知识，猜测有哪几个少数民族早在唐朝时就已经与中原有了密切的往来，甚至和亲或被册封呢，然后教师展示唐朝末少数民族分布图，让学生凭借已有的生活常识，推测各
8、民族的分布区域。设计意图从而调动学生已有的知识经验，大胆推测，激起其探究少数民族祖先生活状况的欲望，同时增强学生时空观，加强历史与现实的联系。2）吐蕃生活状况教师引导学生运用刚才总结的观察研究民族的方法，以吐蕃为例，小组分工合作，阅读教材，讨论归纳出吐蕃当时的生活状况。同时鼓励学生在阅读讨论的过程中大胆质疑，如：吐蕃习俗为何以战死为荣？吐蕃真是藏族祖先吗？设计意图让学生在观察总结一个民族的基本状况同时，大胆质疑，独立思考，培养其创新精神。使其在小组合作的过程中培养其团队意识，在讨论的过程中积极思辨，激发思想的火花。在学生讨论归纳后，由小组派代表汇报本组的讨论结果，提出疑问。教师可机动灵活地处理
9、学生的疑问，比如学生若质疑，吐蕃真是藏族祖先吗？教师可引导学生思考：怎样证明吐蕃是藏族祖先呢？吐蕃人的生活状况和今天藏族人民生活状况有什么相似之处吗？这能否在一定程度上证明藏族的祖先是吐蕃人呢？设计意图引导学生在发现问题之后，思考如何解决问题，主动寻找史实依据来论证猜想，反思推理过程来检验结论，从而培养学生“论从史出” 、 “求真求实”的历史意识和态度。3）唐蕃交往状况明确吐蕃本民族状况后，教师引导：“吐蕃族周围还有很多民族都建立了政权，其中汉族政权-大唐更是经济政治文化都相当繁荣，那么，唐与吐蕃的关系如何呢？”从而引导学生探究吐蕃与其他民族的交往状况。首先，教师展示唐代著名画家阎立本所绘步辇
10、图 ，让学生观察唐太宗、禄东赞的表情、神态，联系唐蕃民族的状况，试着分析揣摩他们的心情。设计意图创设文物情境，培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力，尝试解读文物中的历史信息，同时调动已有的知识，学习站在唐太宗、禄东赞等历史人物立场来分析处理问题。接着教师展示自制动画，简单介绍文成公主入藏路线，然后让学生表演自编、自导的历史剧文成公主入藏 ，生动地再现历史，使学生了解唐蕃友好交往的史实。同时结合问题“如果你跟随文成公主入吐蕃，你能帮文成公主做些什么有益于吐蕃的事？”教师引导学生对比、归纳出文成公主入藏前后吐蕃的变化，最终得出结论：文成公主入藏带动了吐蕃经济文化发展，促进汉藏和谐进步。在文成公主、金
11、城公主的推动下，唐蕃最终形成 “和同为一家”的格局。设计意图创设历史情境、问题情境，让学生在生动具体的情境中感知历史、想象历史，神入到唐蕃和亲的历史情境中，在思考“如何帮公主以利于吐蕃”的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。并最终感知到，唐朝的和亲政策，其实就是在帮助少数民族地区经济文化发展。教师引导学生思考：“这些现象说明唐朝对吐蕃实行的是什么民族政策呢？”4）唐朝民族政策在学生简单讨论回答后，教师提示学生：“当时谁最清楚国家实行怎样的民族政策呢？”引导学生在得出初步结论后，再次向史料求证，展示唐太宗的言论：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。 ”，引导学生分析史料，明确：唐太宗
12、实施的，是将各少数民族和汉族一视同仁的民族政策。设计意图这样的设计，让学生在感知唐蕃的友好交往、想象文成公主入藏的具体情境后思考和亲的意义、唐对吐蕃实行的民族政策，最后向史料求证，证实其结论，由现象到本质，既大胆猜想，又谨慎推理、小心求证，从而使学生牢牢树立“论从史出”的历史意识。教师接着引导学生：“那么，唐朝后来的统治者是否也像唐太宗一样对少数民族都一视同仁，当作汉族子民来爱护、帮助其发展呢？”从而引导学生学习：唐朝与回纥、靺鞨、南诏等少数民族的友好往来。由于此目为带星号的选学内容，因此这几个民族本身的发展状况留作学生课后结合自己感兴趣的问题进行探究，课堂上则只探讨唐与之交往的情形。教师简单
13、介绍回纥、南诏曾与唐和亲、册封，靺鞨曾被册封。然后根据学生知识储备、思维水平，适当补充知识，简单引导学生思考和亲与册封的异同及作用，让学生大致明确，册封、和亲都促使了民族融合交流，有利于国家政权巩固、少数民族发展， （如和亲带去先进文明；册封后经济文化交流加强，少数民族首领子弟还可进入最高学府“国子学”就读等，这些都反映唐朝后来的统治者对少数民族同样也是“一视同仁” ，强调“华夷一家” 。 ）然后教师通过文物图片展示唐与回鹘的经济交往、唐对靺鞨艺术文化的影响、对南诏建筑风格的影响等等，让学生直观地感受，各少数民族在唐的影响下其经济、政治、文化等发生了极大的变化。接着设问：“这些少数民族受唐的影
14、响如此之大，那么，他们是否已经完全被汉化了呢？”学生结合生活经验，通过观察课件展示的四组图片，很容易得到认识：少数民族虽然和汉族不断融合，但他们依然保留了自身独特的民族文化。 让学生明确，唐朝统治者虽然要维护华夏民族的统一，但却绝不是征服、同化，而是尊重文化的多样性正所谓“君子和而不同” 。这样的设计，体现了论从史出的历史意识，遵循历史知识生活化的课改理念，学生先感知唐朝与各少数民族的交往状况，接着结合生活经验明确少数民族虽然受唐影响但却保留民族特色，最后总结历史现象，分析、归纳、理解唐朝对各少数民族采取的民族政策，如此由浅入深，由现象到本质，层层深入，从而使本课难点迎刃而解。小结练习 此时教
15、师根据时间情况灵活机动地进行课堂小结和练习。课堂小结点明了本课题目间的内在联系，从而将知识系统化、逻辑化、条理化，而课堂练习则能及时反馈了学生对知识的掌握状况，以便于教学相长。探究性学习最后学生提出疑问，留作课后探究，比如：“针对当今一些分裂祖国、破坏民族团结的行为，我们应如何反击？”等等。教师可推荐书目、网络资源，让学生在最后，本课在宋祖英爱我中华的嘹亮歌声中落幕，用振奋人心的歌声增强学生民族团结的使命感。板书设计大家现在看到的是我的板书设计，它简明扼要地展示了本课的知识体系和重难点。五、设计说明本课的设计，让学生从生活中去探源历史，沿着“追寻各少数民族祖先在唐朝的生活状况”这一思路，使学生由感知历史到想象历史思考历史延伸历史，由表及里，使学生在掌握了详实的史实后也深刻理解到唐朝民族政策的开明性，以便进一步树立民族团结、共同发展的社会主义和谐发展观。多年前，费孝通先生就已指出，中华民族在长期发展的历史过程中早已形成“多元一体”的格局，丰富多彩的民族文化大放光彩的同时，我们 56 个民族也在统一和谐的氛围中共同发展，相信当今的中国，也定能在平等、团结、自治、互助的民族政策下日益实现天人合一、人人和睦、家和国兴、民族昌盛的面貌！谢谢大家！
